《服装毕业设计》教学中“小组合作”学习方式探讨
周丽宏
{佛山市高明区技工学校，广东 佛山 528500}
摘 要：小组合作学习，是合作学习理论用于课堂的学习方式，是一种广为采用且颇具优势的课堂教学组织
形式。本文介绍小组合作学习的内涵、基本要素，结合《服装毕业设计》课程的特点，重点阐述《服装毕业设计》教学中“小组合作学习”的实施。
关键词: 小组合作学习；服装毕业设计；实施
一、小组合作学习的内涵
小组合作学习，是合作学习理论用于课堂的学习方式。它起源于20世纪70年代的美国，由著名教育家David Koonts首先倡导并实施的，是目前广为采用且颇具优势的一种课堂教学组织形式。它是在教师的指导下将班级学生分为若干学习小组，学生通过个体努力和成员间的互助、合作，共同完成指派任务的一种教学方式。它以“合作”和“互动”为基本特征，通过引入标准参照评价体系来达到“不求人人成功，但求人人进步的”学习目标。它打破传统教育中一味强调的“个体竞争”所带来的各种束缚，通过合作与交流达到共同进步和个体进步的同步功效。与个人学习和竞争性学习相比，小组合作学习具有明显的优势。Glasser曾指出，青少年学生有其基本的心理需要，如爱的需要、归属需要（友谊）、关心他人的需要、影响别人的需要（自尊）、与别人分享的需要、合作的需要等等。小组合作学习较之传统教学，更有利于满足学生的心理需要，促进学生情感发展，从而产生学习的内驱力并主动参与学习过程。同时，小组合作学习不仅能激发学生的学习兴趣，训练学生的思维能力、表达能力，而且还能够增强学习者的信心，提高学生分析问题与解决问题的能力，促进其合作与交往能力的发展。 二、小组合作学习的基本要素
约翰逊兄弟（1993）认为，小组合作学习的关键要素有以下几个：
1、积极互赖，小组中的每个人不仅要为自己的学习负责，而且要为小组中其他组员的学习负责，小组的成功取决于所有组员的共同努力；
2、面对面地相互促进，要求学生进行面对面的交流，通过互相帮助促进彼此学习的成功； 3、个人责任，要求每个学生都承担一定的学习任务，并对所分配的任务负责； 4、社交技能，要求学生掌握一定的社会交往技能，实现有效沟通和合作；
5、小组自评，要求小组定期评价小组活动情况和功能发挥程度，以提高小组合作学习效率。 三、《服装毕业设计》教学中小组合作学习方式的提出
《服装毕业设计》是一门综合性较强的服装专业课程，它集服装设计理念、服装结构处理技巧、服装缝制操作技能于一体，要求学生设计思维广阔、操作技能熟练并具有较强的纸样处理能力，能完成服装设计、裁剪与制作的全过程。在实际教学中，由于学生的兴趣爱好、专业水平不同，导致学生对专业知识的掌握程度及侧重点都存在明显差异，因而大部分学生在学习《服装毕业设计》时难度较大，往往表现出专业知识某些方面的缺陷，不能独自较好地完成学习任务；同时《服装毕业设计》全过程的教学任务繁重，仅仅依靠个人完成这种复杂的学习任务在教学时间上是极不允许的。而小组合作学习则刚好能弥补个人学习的缺陷，它
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能充分发挥小组中成员互相配合、互相帮助、互相取长补短的优势来共同完成某项艰巨的任务，这种学习方式有利于提高教学效率，非常适合《服装毕业设计》课程的特点，且学生在学习过程中可以通过讨论、竞争等对问题进行更加彻底、全面地论证解决，从而促进学生对知识的进一步理解、巩固与运用。
四、《服装毕业设计》教学中“小组合作学习”的实施
建立在对小组合作学习、《服装毕业设计》课程性质科学认识的基础上，笔者尝试在《服装
毕业设计》实践教学中采用小组合作学习方式，以下是《服装毕业设计》课程教学中“小组合作学习”实施的具体阐述。
1、教师整体教学，学生完成效果图的设计与绘画，教师筛选并确定制作作品。
《服装毕业设计》的作品最初是以系列服装效果图的形式呈现出来的，因此，在进行服装毕业设计制作之前，教师应对服装设计的基本要素及形式美法则、系列服装设计的基本理论、基本要求进行集体讲学，让学生明白系列设计的基本常识，并结合整个舞台效果，对系列服装的色彩设计、风格特征、面料选择提一些合理化建议，让学生自定主题，查阅各种资料，完成4—6套系列服装的设计与绘画。在此过程中，教师不断地启发学生思维，并给予理论与实践上的指导，学生不断地更改、调整设计作品，使之初步达到理想状态。教师在所有作品中选择与确定设计感强烈、风格独特、舞台效果较好、且具有一定制作价值的十余幅设计绘画作品。
2、全面调查与了解学生情况，科学组建合作学习小组，实施任务分工
设计作品确定之后，根据被选作品的系列数量，对班级所有同学进行分组，这是进行小组合作学习的前提。但是分组必须科学，一般应遵循“组内异质，组间同质”的原则，“组内异质”为小组成员互相帮助提供了可能，“组间同质”为全班各小组间的公平竞争打下了基础。因此，在进行分组之前，教师应调查与了解学生，全面了解学生相关专业课程（如制图、缝制）的学习情况，并根据各科水平高低分别分为A、B、C三个不同层次，结合兴趣、爱好、特长、性格、能力以及智力等因素，把全班同学平均分成若干个学习小组（具体组数与被选设计作品系列数量相等），使各科中每个层次的学生在每个小组中的人数基本相当，以便全组成员互相取长补短，互相学习、互相帮助，也有利于班级教学进度统一。考虑到面料选择、采购的繁琐性，各组小组长由设计绘画者担任，以便随时进行设计思维的调整与更改，同时也便于在打板、制作过程中进行有效沟通，从而提高小组合作学习效率。合作学习小组确定之后，小组成员在小组长安排下，实行一定的任务分工，可以将小组学习任务进行平均分配，每个成员各负责一套服装的打板与制作，也可以根据学生的特长能力让部分同学主要负责打板、部分同学主要负责制作、其余的同学则主要负责裁剪与手工等辅助工作，具体安排听取小组成员的意见，由小组长明确指挥、合理调配完成。
3、教师精心指导，小组成员共同努力，协助完成小组学习任务
学习小组建立及任务分工之后，教师开始引导学生进入小组合作学习，这是一个全开放式的教学环节，是小组合作学习中最重要的一个环节。学生在完成各自学习任务过程中，由于实践经验欠缺，往往表现出对服装结构的处理不够完善，对缝制工艺流程的制定不够妥当，操作方法、技能、技巧的运用不够到位，未能很好地实现最初的设计想法，制作的成品达不到理想状态。此时，各组成员相互沟通，相互交流，共同探讨，成员间互相帮助、互相激励，共同完
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成学习任务，形成小组学习成果。教师则要深入到每个学习小组，认真观察和了解每个小组的学习情况，对学生合作学习过程中的困难予以指导与帮助，鼓励学生积极查阅相关资料，要求学生利用白色坯布反复操作实践，不断地调整板型，并利用多种缝制工艺进行试制，在做中学，不断总结经验，直至成品基本完善成功后才用实际面料进行裁剪与缝制，使其成品达到最佳状态，必要时甚至和学生一起研究、讨论与解决问题，真正成为学生学习的促进者、引导者、帮助者、激励者、合作者，以促进学生的进一步发展。同时还要对各组的学习进行有效监控，避免个别学生学习不积极，不配合小组长认真完成学习任务，小组不团结，学习进度慢等现象，必要时还要对小组成员重新进行调配，致使各组学习进度相当，全班学习步伐基本一致。
4、组织专场服装SHOW，全面评价小组学习成果
设计作品制作完成、小组合作学习结束之后，对小组合作学习成果要进行合理的评价，它有助于学生反思自己的学习过程。服装毕业设计小组合作学习的评价，常常是将所设计制作的系列服装穿在人体模型以及真实的服装模特人体身上（学校有专业模特队），教师引导学生一起评价着装效果，不够完善的地方尽可能进行改制完善，如调整缝头改变服装大小、添加服饰配件（手提包、头巾、手链甚至衣服上的珠片）等，之后还要组织专场服装SHOW，邀请社会各届知名人士及企业代表、毕业生家长作嘉宾，聘请本校专业人士作评委，以集体评价的方式，评出设计创意奖、工艺制作奖、面料应用奖各数名。这种激励性评价方式充分肯定了各合作学习小组的成品优势，有助于调动学生的学习积极性，同时对提高我校服装专业的社会知名度，学生就业及招生工作都大有益处。
总之，“小组合作”学习方式与《服装毕业设计》课程具有较强的嵌合性，教师在运用“小组合作”学习方式进行教学时，要科学地组建学习小组，力争让每位学生都充分参与小组活动，促进学生的整体发展；同时，教师应做好小组合作学习阶段的任务分工、学习监控与指导，并做好小组学习成果的评价，让学生在交流中提高认识，发展技能。只有这样，才能真正发挥小组合作学习的功效，真正实现新课标倡导的教学改革，为新世纪社会的进步与发展输送适用性人才。
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