用好新教材 踏踏实实教写作
——七年级下册第三单元《抓住细节》写作教学设计与教例反思
作者姓名：孙 旺 作者单位：安徽省马鞍山市第十二中学
内容摘要：紧扣新教材的创新特点，重点关注写作的学情特点，对教材多做再度开发、灵活运用；着力于教例研究，踏实施教、创意施教，培养学生学习写作的基本技能、提升学生写作的基本素养。
关 键 词：部编初中语文，写作教学，设计与反思，实践案例
【设计一】
教学背景：
在学生尚未写作之前，教师进行教学设计，借班上课，进行写作实践的教学指导。 教学目标：
1.了解细节描写的知识和表达作用。 2.练习细节描写，并练习充实成篇。 教学课时：
一课时。 教学过程：
一、了解细节，明确作用
1.明确要点——何为“细节描写”。 阅读本册课本第71-72页的相关内容。 明确：
（1）细节描写，是对人物、景物、事件等表现对象的细微之处做精细刻画。 （2）细节描写，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。 2.片段借鉴。
师生阅读、对话，了解细节描写的基本知识和基本方法。 [借鉴一]
这南方的初春的田野！大块儿小块儿的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树枝上
的嫩芽儿也密了；田里的冬水也咕咕地起着水泡儿……这一切都使人想着一样东西——生命。
（莫怀戚《散步》）
[借鉴二]
但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧！”她的眼睛顺着小路望过去：那里有金色的菜花、两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲说。
（莫怀戚《散步》）
[借鉴三]
有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍子就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”
（杨绛《老王》）
3.知识归纳——怎样“细节描写”。
（1）类别：人物的肖像、动作、语言等，自然景物，生活场景…… （2）方法：聚焦，分解，放大……
（3）效果：放置到特定的人物、事件或场景中去，有表现力；真实，生动，简洁。 二、捕捉细节，描写生动 实践写作——我来“细节描写”。 1.练习“细节描写”。
作文题：《 的那一刻》。
提示语：我们的记忆中，总会有许多难忘的时刻，它或许是有趣、惊喜，或许是甜蜜、温馨，或许是难堪、羞愧……请细致刻画出“那一刻”。100字以内。
基本要求：（1）应该是较短时间内的人物表现或场景气氛；（2）能具体地再现当时的情景，有相应的感受；（3）细节描写具体，手法运用恰当，力求灵活多样。
2.润色“细节描写”。
小组活动：前后 4 人一小组，互相评议，推荐展示。
评议参考：（1）应该是较短时间内的人物表现或场景气氛；（2）能具体地再现当时
的情景，有相应的感受；（3）细节描写具体，手法运用恰当，鼓励灵活多样。
三、充实细节，因段成篇
1.充实“细节描写”——因“那一刻”巧成篇。 2.友情提示——建议这样思考，修改与充实：
（1）什么样的事件当中，什么样的主要人物（也可以有次要人物的衬托）； （2）前后或一致、或相近、或相对（相反）的细节； （3）要表现的主题是什么。
（4）添加必要的开头、过渡和结尾，拟个恰当的标题。 （5）充实成一篇作文，不少于500字。
【设计二】
教学背景：
1.借班实施教学。
2.在准备课时内，教师布置当堂预习——学生自主熟悉教材、梳理写作知识点。 3.布置半命题作文题，学生自主写作。
4.学生习作上交，教师批阅、评价，梳理、筛选，分类、归纳、小结，设计有针对性的习作讲评课的教学内容和指导重点，在教学课时进行写作讲评的的教学指导，对习作修改升格。
5.习作上交到讲评课，间隔两天时间。 教学目标：
1.温习细节描写的知识和表达作用。
2.借鉴优秀习作的细节描写，对习作修改升格。 教学课时：
两课时：准备课时，习作讲评的教学课时。 准备课时：
1.自主阅读课本第71-72页的具体内容，梳理写作知识点：（1）什么是细节描写？细节描写有什么表达作用？（2）我们学习的课文或者自主阅读的经典文章中，有哪些你非常喜欢的细节描写的片段，根据你的需要，精选2-3个片段摘录下来，并简要说说你喜欢的理由——细节描写的精妙之处。
2.请以“他（她）是一个 的人”为题目，写一篇作文。
要求与提示：（1）这是一个半命题作文题，你横线上填写的关键词，就是你所写人物的主要特点；（2）为了表现这个人物的主要性格特征，你可以写一件完整的事，也可以围绕人物的主要特点写两三个生活片段；（3）你一定要做必要的细节描写，最能突出人物特点的细节要描写具体；（4）你的文章不要少于500字。 习作讲评：
一、亮点展示
（一）榜上有名——（下发23篇优秀习作简评的油印资料。课堂用时约5分钟） 第一类，根据表达中心的需要，多处细节描写细致、传神，详略搭配合理。 第二类，根据人物性格特点，人物外貌、动作、语言等方面的细节描写具体生动。 第三类，能在文中运用典型细节，多次出现，相同之中有变化，有多次的渲染、点示作用。
第四类，根据表达中心需要，手法多样，尤其善用环境或场景的细节描写起到很好的烘托作用。
节选“教师批阅与评价习作笔记”，例如：
1.孔明星《他是一个守信的人》。关于书店里的“老者”、枫叶题诗书签的细节描写，简洁、生动；个别细节富有散文诗一般的意境美。
2.王海超《他是一个好吃的人》。“好吃”者的外貌、语言、动作、神态等细节描写很细致；文中“吃相”的特写镜头尤为传神。
3.鲍亦菲《她是一个勤劳的人》。最传神的是文中“（妈妈）把袖子挽得高高的”细节三次出现，简洁、生动，起到串联起篇章、递进式展现人物特点的作用。
4.丁可《他是一个很娘的人》。人物的动作、神态、语言等方面的细节描写，紧扣中心，有表现力。
5.郑盛楠《他是一个很自恋的人》。文中三处“捋头发”、四次“照镜子”的细节描写，很生动，有表现力。
6.吕涛《他是一个搞笑的人》。在一件完整的事件过程中表现人物，多处比较细致的细节描写，表现了“他”是一个典型的“笑”料的制造者。
……
（二）欣赏借鉴——（下发优秀习作片段和完篇的油印资料。课堂用时约12分钟） 1.片段一：朱孝云《她是一个可爱的人》（节选）
我带她（我表妹）去了公园，她便像脱了笼子的鸟儿欢呼雀跃，一直向前跑，活脱
脱一只好动的小兔子。带她去拍照，她摆好了姿势，两个剪刀手放在头上，一眨不眨的大眼睛，嘟着嘴，红扑扑的小脸，有一股朝气蓬勃的气息，活像一只小兔子。
2.片段二：丁荟《他是一个令我敬佩的人》（节选）
我们这一半人站了都将近半小时了，朱老师却毫不心软，来回踱着步子，眼睛对着我们瞪得如铜铃般，好像不把我们看出个洞来誓不罢休似的。“为什么来那么早，我的话都当耳旁风了，是吗？左耳朵进右耳朵出！真得好好管教管教了……”朱老师又开始了他的政治训导了。
……我们班出了名的活宝周宇凡和他的“小伙伴”们聊得正嗨呢！可朱老师却不知何时已经站在了门口，脸色黑得像锅底般，目光正凝聚在毫不知情、眉飞色舞的周宇凡身上。
3.完篇习作一：吴晓玥《她是一个“勤快”的人》。
特点：截取四个精彩生活片段，展现表姐极其“懒惰”与肥胖的特点。表姐的最突出的标志语言和行为就是“躺一会儿”。全文语句流畅、长短句变化多姿；详略安排得当；细节描写尤其生动，富有韵味，表姐“躺”、“嘴很馋”、“不爱运动”等方面的动作、神态、语言细节描写，细腻精巧。
4.完篇习作二：蒋思睿《他是一个了不起的人》。
特点：以早餐粥店为主要活动场所，截取两个生活片段，以“我”为叙事视角，表现粥店老板的善于经营，更表现他对孤儿——文中的“小男孩”的宽容、善良与仁爱的心灵美（“了不起”）。本文立意高远，语言流畅，清新而朴实。多处对环境和场景的细节描写，起到很好的铺垫或烘托作用；对“小男孩”的外貌、动作细节描写细腻，详略搭配别致；对老板的语言描写，简洁传神，令人回味悠长。
（三）小结感受——（课堂用时约3分钟） 1.教师提问：细节描写，如何简洁、生动、传神呢？
2.学生说说：从你学习过的课文中的细节描写、从以上优秀习作的片段和完篇作文中，你得到哪些启发。
3.教师小结：教师根据学生的讨论、交流，归纳“修改润色习作中细节描写”的基本方法。
二、修改升格
1.共同修改本班同学的习作《他是一个顽皮的人》。（隐去原文的作者姓名。下发油印资料。课堂用时约25分钟）
[原文]
他是一个顽皮的人
我有一个弟弟，他今年5岁，却非常顽皮。
有一次，弟弟到我家来玩。那时，我正在做作业。他走进我的房间，看见我在写作业，他就向我要水笔玩。我想：我把笔给你，我拿什么写作业呢？我就这一支笔了，铅笔盒丢学校了。而且，他不管拿到什么东西，都会将其变得“惨不忍睹”，我想着我水笔的下场，不由地打了个寒颤，我赶忙对弟弟说：“不不不，等我写完再讲。”“不好，不好，我现在就要玩！”“我给你找个玩具。”弟弟同意了。我就站起来到小房间里找玩具了。
等我好不容易找到个玩具车给弟弟，却发现弟弟已经开始“蹂躏”我的水笔了！哦，天哪！我一把夺过水笔，把车塞给他。
他玩一会儿又不玩了，又开始打我铅笔的主意了。他把玩具车摔散架了，走过来要我的水笔，我不给他，他就坐在地上哭了起来。这弟弟也太烦了，害我写不成作业。这时，我突然想起家里还有支铅笔，就去把它找了出来。我看到铅笔还是一只铁皮铅笔，心想他这次应该玩得久一点了。
弟弟拿了铅笔还向我要一张纸，然后到一旁去写他的字了。好了，我得抓紧时间做作业了。否则又得给我添麻烦了。
唉，我终于把这个臭小子甩掉了，再这样下去，我可要给累死了。 [提示]
请你首先在文中圈画出需要描写细致的地方，然后提出你的修改意见，并书写在下面，等待大家一起讨论一下。
当然，你也可以直接修改，把文中的某个细节描写细致，或者添加必要的细节描写。 谢谢你的合理建议！
2.教师小结，提示学生修改自己习作的关键点：（1）人物特点要突出；（2）细节描写可以多种多样，要根据表达中心的需要选择，重点细节的描写要具体生动。
三、作业布置
提示与要求：请把你的习作认真修改好，誊写在作文纸上。
【教例反思】
一、教材编写的创新特点简析
部编初中语文七年级的写作训练，在编写上的确体现了这样的创新点：
1.编写结构与理念合理，写作序列的安排有科学性、可操作性。“双线组织单元结构”，“既强调语文与生活的联系，又保证了语文综合素养的基本训练”。①写作“是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是（学生）认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”②例如，七年级上册、下册各6个单元（共12个单元）的写作内容（主题、写作素养）编写的序列，明显体现出这样的六个典型特征：（1）从兴趣入手，由不强调文体特征到逐步地分类强化文体写作训练；（2）训练点明确，写作序列前后相乘，互相关联；（3）有意识地进行小学与初中写作的相关衔接，给予教师使用教材更多的开发空间；（4）由基本的写作技能入手，先突出整体入格，后强调局部细化、落实、升格和创新；（5）先训练写人记事，后突出语言表达；（6）先强调把片段写具体、写生动，后逐步强调文章语言表达的流畅、简洁、富有个性特征。这样的编写序列符合初中生学习写作的基本规律和训练特点。
2.知识与能力并重，过程与方法相随，情感与价值相融。“本套教材的写作专题，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体……的写作能力。”“七年级重点培养学生的写作兴趣和良好写作习惯，在此基础上逐步培养写人记事的能力。”“每个单元的专题设置尽量与本单元阅读的学习重点相配合，
③
写作题目力求灵活多样，并注重搭建台阶，突出支撑性和指导性。” 写作训练的进程中，
我们明显感觉到读写结合资源丰富，知识传达准确、简洁、实用，整合教学资源可以灵活多样；习题的编写考虑到不同教学层次的需要，考虑到学生“学写作”的最重要因素；同时，突出了“培养学生具备最基本写作技能，提升学生基本的语文素养”的写作教学总体目标。以教科书本单元写作教学内容为例：第一段文字，简洁说明“细节描写”的写作知识，并列举阅读课文的例子；第二段文字，是引导学生回忆阅读中的经典写作技法，旨在传达“写作很有趣也很容易”的理念；第三至六段文字，讲述细节描写“真实”“典型”“生动”的基本特点，并以阅读课文为例，文字表述通俗、简洁、又富有回味和拓展的空间；“写作实践”中的三个习题，很有独创性，既考虑到学生的原有写作实际，又紧密联系学生生活实际，还强化了必要的写作知识，更富有广阔的思考和表达的创意空间。
二、教学实践的简要分析
1.评价标准的制定：（1）叙事相对完整；（2）人物特点鲜明；（3）细节描写生动；（4）语言表达流畅；（5）文章情感真实。
说明：第（2）（3）个标准，是本次写作评价与分析的重点。
2.实施教学的班级学情调研。调研结果显示：实施“设计一”的班级，半年多来，教师使用新教材并没有真正抓住写作序列的内在关联、突出教材的创意特点，基本上仍是按照老办法实施写作教学；实施“设计二”的班级，半年多来，教师踏踏实实地按照新教材的编写特点和序列实施教学，也曾实践过写作教学的多种方法，较好地突出了教材的编写创意。
3.两个教学班级习作评价的比较：
实施“设计一”的班级：学生52人，习作52篇；学情，整体情况优良。其中，优秀等级12篇（评价90-98分），良好等级30篇（评价83-分），基本合格和不合格等级10篇（评价70-82分）。不合格等级的习作，主要问题在于：叙事相对完整，但细节描写不够生动；有2篇习作没有细节描写，只做平铺直叙。
实施“设计二”的班级：学生51人，习作51篇；学情，整体情况良好。其中，优秀等级23篇（评价90-100分），良好等级20篇14篇（评价83-分），基本合格和不合格等级8篇（评价70-82分）。不合格等级的习作，主要问题在于：叙事相对完整，但细节描写不够生动；有3篇习作没有细节描写，但叙事比较生动。
4.教师批阅学生习作笔记（摘要）：（1）教学实践证明，教材编写内容丰富，知识表述准确、简洁，写作知识和技能的指导切合实际、操作方便、训练效果好，开发空间广阔。（2）本次作文训练的重点是“再现当时的情景要尽量写具体”，即细节描写要充分，可以是一个完整细节的细致描写，也可以是一个或多个细节的简洁描写，能起到点示、渲染、衬托而小中见大或画龙点睛的作用；（3）以学生的“学”为主体的教学理念，要真真切切地落到实处，既要紧扣教材编写的突出特点踏实施教，也应当有根据具体学情而再度开发、科学使用新教材的创意；（4）本次训练选择的都是一个半命题作文题，因此补全题目的关键词，才是文章要突出的中心，如果关键词的内涵过于抽象或者外延过大，都会导致细节描写不具体生动而难以突出文章主题；（5）建议所有优秀等级、良好等级的习作，作相应的修改升格；要求不合格等级的习作作者，要认真审题，根据写作内容的需要把细节描写具体，教师要有针对性地、一对一地给学生做具体的写作指导。
参考文献：
① ②《义务教育教科书语文七年级上册编写说明》，人教网2016年8月22日发布。网址：
http://www.pep.com.cn/czyw/czyw/001/201608/t20160822_1376835.shtml?undefined ③《义务教育教科书<教师教学用书>（语文·七年级上册）》，人民教育出版社2016年8月出版。
