学园Ｉ ＡＣＡＤＥＭＹ ２０１２年６月第１２期 班主任与学生心灵的沟通 王毅辽宁省大连市旅顺口区职业教育中心 对于职业学校的学生来说，他们大多在初中有着曲折的经 历，家庭环境不好的影响、教师曾经不．恰当的批评等，给他们 带来了一定的心理伤害。到了职业中专后，他们更是破罐破摔， 不想学习，不思进取。天天出入网吧，与社会上的一些人混在 一起，打架斗殴，甚至出入警局。也有的产生了封闭或半封闭 的心理，不与同学交流，不与教师交流，甚至不与家长交流， 但却与社会上些“不三不四”的人交朋友，无话不谈，使教师、 家长者研艮难掌握这样的学生的心理。学校对他们的教育和管理 非常被动。作为班主任，笔者深深地感到肩上担子的沉重、责 任的重大。因为教师教育工作对象是这些没长大的人，具体地 说，是这一些没长大人的心灵。这就要求教师要常常与学生进 行心灵沟通，做好学生的心理疏导工作，让他们健康成长，让 他们拥有一个良好的心态，让＇ｆ￣ｆｄ每天拥有一片晴朗的天空。 苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：“教师的教育意图要隐蔽 在友好的无拘无束的气氛中。”这就为教师悄然走进学生心灵， 巧夺天工地医治学生的心病指明了方向。那么如何去做呢？ 一关心爱护学生。拉近与学生的心理距离 一位教育家曾说过：“教育的奥秘就是教师热爱学生。” 情是学生接受教育的前提，教师对学生怀有真诚的感情。学 生才会“亲其师，信其道”。自觉愉快地接受教师的教诲。由 此可见，“亲师”是“信道”的前提。“亲”的程度越深，师 生心理距离越近，交流的渠道就会越畅通，心理疏导工作就 越容易取得有效的成果。 每个学生在学校都需要得到关爱，教师对他们的关爱就如 同雨露和阳光，一个关注的眼神、一句充满关爱问候都会给他 们带来温暖，给他们增添售 和勇气，只要是关心他们、爱护 他们，就会感化他们的心灵。笔者曾任教的班级中有这样一个 学生，四岁时父母离异，他跟着母亲生活。母亲为了养两个孩 子，拼命地打工赚钱，疏忽了对他的教育，使他产生了极其孤 僻的心理，其行为表现经常是玩世不恭的样子。上课不听讲， 教师说教对于他更是左耳进右耳出，有时甚至还辱骂教师，许 多教师都说其不可教。但笔者深知，表面对一切都无所谓的他， 其内心应特别需要关心。于是笔者主动给他写信，谈自己的经 历，谈班集体，谈学校，谈社会，也谈他本人。有时还把他叫 到家里，与他聊天；在他生日的时候，给他过生日，笔者给了 他很久都没有人给过的关心和照顾。同时笔者也找到他母亲， 说服她拿出一些时间关心自己的孩子。一起不断鼓励他，让他 知道他并不孤独。我们相信我们的真诚会感动他。一学期过去 了，他的态度发生了巨大的变化，不管是在生活中还是在学习 上，他都已经开始成为一个活泼的孩子。他开始主动跟笔者谈 心，谈自己的家庭，谈发生在自己身上过去的、现在的事，还 有对未来的憧憬。他开始关心自己的妈妈，早晨早早起来给妈 妈买早餐，假期里会去外面打工，帮妈妈减轻负担。 二敞开心扉。解开学生的心理症结 一位教育家曾经说过：“教育者之所以不同于一般的工 匠，就在于我们面对着不同个性的学生时必须采取不同的教 育方式，而且这种教育方式还应随着学生的变化而变化。” 职业学校的学生由于没有考上大学，被同学看不起，甚至 被家长放弃。所以大多数学生对自己没有信心，处理事情随心 一１８２— 所欲。作为一名职业学校的教师，对这样的学生更需要有足够 的耐心、细心，当然也需要一定的严厉，用真诚与爱心去解开 学生的心理症结、用一些适合他们的“严厉”手段去“规矩” 他们。笔者曾经教过这样一个学生，他不爱学习，一上课就睡 觉，动不动就在外面打架。但是他爱好体育，在校运动会上曾 获得过百米冠军。笔者就破例让他担任体委。对他信任，让他 对自己的工作充满热隋。在学校举行的篮球赛中，他自荐队长， 领着同学们认真训练，结果荣获了年级冠军。这时，笔者适时 地抓住机会，又让他担当班组的纪律委员，负责全班的课堂纪 律、自习纪律。但前提条件是“要想管好他人，首先管好自己”。 结果本班从来没有因为自习和上课而被学校扣分。他自己也逐 渐改掉了自身的一些不良习惯。这些成功，让他对自己有了信 心，点燃了他的上进心。为了进一步激发他的自信 和进取心， 笔者通过学习方法的指导，帮助他制订学习计划，确定自己的 学习目标，并安排品学兼优的学生与他做同桌，使他在潜移默 化中受到启示与鼓舞。他有困难时，笔者及时给予帮助，并努 力发现他的优点和长处，对于他的任何一点小小的进步都给予 热情的鼓励。笔者毫不旮潜地在他的作业本上写上“好”或“真 棒”或“有进步”等赞美评语。这样坚持了一段时间，他果然 有了很大转变，成绩也有了提高。然而好景不长，有一次中午 休息时，他又出去和外校的人打架，受到了纪律处分。使他又 回到了以前的状态，消沉，不思进取。通过了解，笔者知道， 原来这次打架是因为与女孩子的一些关系处理不当的原因造成 的。找到问题的症结，笔者开始利用放学后的时间与他进行单 独的交谈。笔者没有大声地呵斥、责骂他，而是耐心、细致地 开导他。从自身谈起，让他感到教师与他一样，并告诉他老师 也有过类似的经历，这是青春期正常的心理。并肯定了他在这 段时间里取得的成绩，但也很坦诚地指出，假如他现在偏离了 自己正确的人生轨迹，那么之前所有的努力无疑是过眼云烟， 人生永远不会再有任何精彩。有的，只能是涂抹不掉的污点。 面对笔者的坦诚相待，他不再有任何对立情绪。进而笔者对他 提出了两点要求：第一，不必有心理负担，思想上不要背上过 重的包袱；第二，将精力全部转移到学习上来，用理智去面对 情感。数周之后，笔者惊喜地看到，他已转回到正确轨道。生 活和学习回归正常。他还给笔者写了一封信，感谢教师对他的 关爱和开导。 三软硬兼施。巧治学生的心理疾病 所谓软硬兼施，即耐心与严厉相结合。耐心一直被教育 工作者奉为法宝，在具体的工作中，也都能努力将其付之于 行动。而严厉却往往被人视为粗暴。因此，许多教师都把耐 心与严厉对立起来，认为两者水火不容。其实，这两者完全 可以有机地统一起来，并且可以巧妙地用来根治学生的心病。 耐心与严厉必须是心灵与心灵的碰撞。以心换心才能取 得良好的教育效果。正如陶行知先生所说：“真教育是心心相 印的活动，唯独从心里发出来，才能走到心灵的深处。”严厉 还应注意把握度。不能和严酷混为一谈。必须以不对学生造 成伤害为最低限度，除非是在万不得已的情况下偶尔为之。 笔者曾经收到一位学生写的一张字条，上面写道：对不 起，教师，我不想读书了。笔者感到非常吃惊，于是立即查 学园Ｉ ＡＣＡＤＥＭＹ ２０１２年６月第１２期 语文教学中加强朗读教学的重要意义 洪永庆福建省厦门市第二技工学校 Ｉ摘要】在技工学校的语文课堂教学中，教师虽能重视朗读这一教学环节，但普遍存在着不同程度的弱化现象。要改变 这种现状，可以从朗读教学入手，培养兴趣，诱导学生进入课文学习的天地，从而使学生乐学、好学，全面发展。 【关键词】技工语文课堂教学 朗读 【中图分类号】Ｇ７１２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—４８１０（２０１２）ｌ２—０１８３—０２ 教学中的一个过渡环节了。 ２．没有充分利用早读时间 常言道：一年之计在于春，一日之计在于晨。早读是学 目前就读于技工学校的学生普遍存在对语文学习的畏难 情绪。要改变这种现状，可以从朗读教学人手，培养兴趣， 诱导学生进入课文学习的天地，从而乐学、好学，全面发展。 古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者， 而读书声为最。”在技工学校的语文课堂教学中，教师虽能 重视朗读这一教学环节，但普遍存在着不同程度的弱化现 象，教师在课堂上过多地注重讲解、分析，学生读课文只 是追求背过而已，朗读被忽略了。这种现象，不能不引起 我们的深思。 语文教学中。朗读教学被弱化的具体表现 一生学习生活的黄金时间，利用这一宝贵时间多读多背，不仅 有助于学生较好地锻炼记忆力，巩固知识，而且还能提高学 生的个人精神。因此，早读的质量显得十分重要。但是，在 目前技校早读时间常常会出现这种情况：学生有的在做作业， 有的在抄作业，有的在聊天，有的在扫地，有的在吃早餐…… 白白浪费了大好时光。因此，急需语文教师和班主任配合， 明确每天早读的任务，选好领读的同学，积极有效地组织好 早读，充分利用这一宝贵时间让学生多读点书，培养学生语 感和口语表达能力，以及良好的读书习惯。 ３．缺乏有效的朗读训练指导 １．没有将朗读真正贯穿于语文课堂 语言是表情达意的工具，我们要通过读而且是多读，读 出味儿来，从而与作者建立感情交流，达到共鸣。目前技工 学生朗读能力较差，不管是生动有趣、发人深省的寓言童话， 还是令人伤感、催人泪下的故事，朗读时基本上是毫无表情， 这怎么能体现出对文章的理解和感悟呢？此外，在课堂上， 教师采用的朗读方式大多是全班齐读、小组朗读，极少听到 教师的示范朗读和有针对性的指名朗读，形式过于枯燥。为 了完成教学任务，一堂课内，学生朗读的时间常常不到几分 钟，朗读训练往往是来去匆匆，这是表明，教师把朗读当成 相当多的技校学生受地方方言的影响较重，普通话不标 准，学生朗读时不能达到句读清晰，通顺流畅，有感情、有 表情地朗读的要求。有的教师存在错误的认识，忽略了学生 的主观能动性。课堂上往往是教师滔滔不绝，甚至有的教师 认为过多的朗读会占用时间，所以在课堂教学中依然以讲为 主，而且一讲到底。这样一来，学生朗读课文的时间就大大 减少了，长此以往，学生就失去了朗读的兴趣和热情。更为 了原因。原来，星期天他和同学玩，忘了回家的时间，回家 后，他的父亲不由分说打了他一顿。他觉得很委屈，便产生 了辍学的念头。笔者还了解到这位学生从小母亲就去世了， 直以来与父亲一起生活。父亲一有不顺心的事就会拿该生 出气，该生挨打是经常的事。笔者为他解释了这次发生在他 身上这件事情的原因，告诉他其的父亲也有不得已的苦衷， 并告诉他现在辍学，进入社会不会有任何好的发展。经过耐 心开导他表示基本想通了。然而好景不长，一段时间后，他 竟真的不来上学了。家里没有，那只能是网吧了。到网吧找 他回来后，笔者没有立即询问其中的原因，只是先让他自己 反省，可是他说：“老师，我完了，我现在什么都不会，我不 一希望你能有出息，可是你呢？自暴自弃，这能行吗？”我们 足足谈了一上午，中午吃饭我们又继续聊。我们聊了理想， 聊了他的抱负，聊了他的成长经历，同时又交换了对学习、 对生活的看法。引导他从多个角度去深刻剖析目前存在的问 题。指导他制订切实可行的奋斗目标，并且帮他找到实现目 标的具体措施。由于这次思想工作做得比较深入、细致、彻 底，这位同学再没有放弃过求学的念头，而且现在已经考取 了职业学院，听说在学院里还当上了学生会干部。 当然，对学生进行如此尖锐、严厉的批评，必须建立在 师生拥有十分融洽的关系的基础上，事前没有任何的隔阂， 教师要在学生心目中享有相当的威望，学生对教师要非常信 赖，甚至是崇拜。还要注意，教师的话语无论多么严厉，但 想读书了。”原来，在一次测验中他只考了１５分，父亲看了 试卷后，又将他打了一顿，他现在是心灰意冷。针对这种情 况，在说服他父亲教育孩子要注意方法后，针对他本人的特 点笔者决定使用“严厉批评的方法”。对他说：“你现在的所 作所为，是最没出息的表现。你事实上是在拿自己的命运当 做儿戏，拿你的父亲作借口，你事实上是一个地地道道的不 不能把话说绝，要给自己和学生留有余地。否则，过于严厉 的批评会变成心理疏导工作的障碍。 作为一名教师，如何真实地了解学生，怎样保证获得的 孝子。”稍作了一下停顿，笔者又转换了角度，继续说：“你 现在真的是心理有病，而且‘病人膏肓’，如果始终保持这种 态度的话，你就真的‘完了’，你太没出息了，你能对得起你 的母亲吗？”提到他的母亲，他的眼泪流了下来，他的情绪 也开始平静下来。笔者继续说：“你父亲打你，是为你好，是 信息是真实的，这需要教师在实际工作中不断转变教育观念， 变“师本位”为“生本位”。要认识到在教育的每一个阶段， 学生都具有强烈的自我意识，学生不是一个二维的平面，也 不是三维的立体，而是的。这就要求教育者真正做到因 材施教，与学生坦诚相待，倾心交友。这样，就可以架起与 学生进行心灵沟通的桥梁，更好地与学生沟通。 ［责任编辑：高照］ 一１８３—
