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有效提高网络时代大学教学中的师生互动效果
作者：张英健 史友进 俞晓明 来源：《教育与职业(下)》2015年第02期
[摘要]文章总结了大学教学中师生互动效果削弱的演变过程，分析了多媒体程式化、网络资源利用低效、师生间情感交流削弱等问题对大学教学中师生互动效果的影响，提出必须依据大学生的现实状况，转变教育观念、改进教学模式、优化教学策略、实施激励，有效提高大学课程教学的效果。
[关键词]师生互动 互联网 教学模式
[作者简介]张英健（1962- ），女，江苏泰兴人，盐城工学院高教研究所，副编审，研究方向为高等教育研究和学报管理；史友进（1960- ），男，江苏海安人，盐城工学院基础教学部，教授，博士，研究方向为大学物理教学与技术；俞晓明（1977- ），男，江苏如皋人，盐城工学院基础教学部，副教授，硕士，研究方向为大学物理及实验教学。（江苏 盐城 224051）
[中图分类号]G7 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）06-0180-02
师生互动是师生交往的重要方式，是教学有效性的有力保证。计算机和互联网技术的迅速发展，深深地影响了大学课程教学的师生互动。研究如何有效利用现代教育技术，促进大学课程教学中的师生互动具有重要意义。 一、大学教学中师生互动的演变
传统教学中，教师以讲授和板书为主，以教具、挂图等为辅助工具，课堂演示既有教师完成的，也有学生参与合作完成的，师生互动是最朴素的。课堂内的师生讨论、课堂外的师生交流，教师授课的热情高，学生学习的动力强，学生遇到问题会主动找老师讨论；学校也专门安排固定的时间和地点为学生答疑，大学生素质高、思想朴素，求知欲望强烈，经常围绕学习内容进行课外活动，邀请教师参加并给予指导，师生互动的形式多样且高效。
20世纪90年代初期，多媒体课件在高校教学中得到广泛应用。许多教师在教学中过分强调课件的展示和教材内容的讲解，忽视了与学生的交流互动，变成了教师的单向灌输。另外，我们最初对多媒体课件的认识也有误区，认为多媒体教学改变了传统的教学方式，让学生面对更多生动而形象的图片、动画、音视频，可以加大课堂教学的信息容量，最大限度地教给学生知识。但认识负荷理论认为，学生对知识的记忆容量是极其有限的，应尽量降低因学习材料的组织和呈现方式所导致的，与图式获取和规则自动化无关的外部认知负荷，从而提高学习效
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果。一些教师在制作多媒体课件时，过分追求在视觉上刺激学生，加入过多的辅助元素，削弱了所要传授的知识内容，削弱了教学效果。
20世纪90年代后期开始，计算机、手机、网络逐步进入普通家庭，高校多媒体教室、校园网、网络课程等教学资源也越来越多。师生互动平台繁多，如天空教室、QQ、博客、短信以及自建网站等。尽管具有信息化、立体化的优良互动条件，但主动利用这些信息化平台与老师进行交流的学生却很少，上课不听讲课、玩手机的学生不是少数，业余时间几乎完全被网络占领。
二、现代教育技术发展对大学师生互动的影响
1.现代教育技术发展对大学师生互动的积极影响。随着校园网、局域网和国内、国际网络的联结，学生可以通过网络查询远程数据库，实现教育资源共享；几乎所有的教材都有相应的学习网站和教学光盘，提供免费资源和学习论坛；许多课程的教学资源都可通过互联网获得，甚至专业课程也可通过较少的费用获得各高校优质教学资源；教师的辅导答疑也可以通过网络来实现。网络课程资源的便利和沟通途径的多样化，方便学生随时在网上进行自主学习，消除了学生主动互动的障碍。通过网络通信技术，真正实现了随时随地的师生互动，学习无所不在。总而言之，科学技术的发展为大学教学中的师生互动也带来了积极的影响。
2.现代教育技术发展对大学师生互动的消极影响。第一，课堂教学中多媒体课件程式化。在课堂教学中过多地依赖多媒体课件容易陷入教学程式化，教师的教学思想不能充分表达，削弱与学生的交流互动。尤其是可以在网络上下载丰富的教学课件，致使一些青年教师不钻研教材，不钻研教学方法，上课只顾“念”课件，学生只顾“抄”屏幕，缺少交流和沟通，教学过程枯燥无味。一些教师虽然自己开发多媒体课件，但过多地强调知识的完整性、系统性，不能适应课堂讲授时间紧、内容多的实际情况，学生来不及记笔记，更来不及思考，来不及与教师、同学互动。
第二，网络教学资源利用率低。教育部2003年启动的精品课程建设的最重要的方面就是网络教学资源的建设。10年来，随着一批批国家级、省级、校级精品课程的诞生，网络教学资源建设已逐步完美。在许多高校的校园网上，电子课堂、电子教案、多媒体课件等都有呈现，但一些学生从来都不主动利用网络上展示的教学资源，作业靠抄、考试靠作弊，网络教学资源往往是重建设、轻利用，使用率低。
第三，师生间情感交流削弱。情感是启发、发展和维持认知活动的动力，对人精神的激发有巨大作用。多媒体教学的发展，忽视了师生间的互动，师生间情感交流削弱，师生通过网络联系。教师跟着课件走，失去了表达自己思想的机会；学生只顾抄课件，根本没有时间消化老师讲授的知识。有人针对多媒体教学情况对学生进行调研，“有70%左右的学生希望在课程安排上有配合多媒体教学的辅导，有讨论内容及时间”①，这说明学生对于师生互动有强烈的情感需求。
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需要强调的是现代教育技术发展对大学师生互动的负面影响，是人们在利用现代教育技术时产生误区、对科学手段使用过度造成的，并不是现代教育技术本身的问题。 三、促进大学教学中师生有效互动的对策
1.以知识传授为载体，以培养能力为目的，有效提高学生素质。知识、素质、能力综合培养是教育的内在要求。传统知识观认为，知识是具有客观性、普遍性和中立性的确定的认识，是具有普遍性、必然性和有效性的不变真理。在传统知识观的影响下，形成了以知识传授为基本特征的教育观，教学的基本任务就是正确、有效地传递知识。但20世纪以来，传统的知识观遭遇严峻挑战，新知识观认为，知识不是主观对客观的镜像摹写，而是主观对客观能动的、理性的把握，知识是动态发展的。能力是顺利完成某一活动所必需的主观条件，是直接影响活动效率、使活动顺利完成的个性心理特征，与人完成一定的活动相联系，离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。知识传授应该是能力培养的载体，能力培养是知识传授的目的。
切实改变教育观念，要在教学计划的制订中充分体现能力培养要素，精选知识，优化结构，注重功能；要在课程大纲中落实能力培养要素，加强知识的深层学习，兼顾知识的表层学习；要在教学过程中强化师生互动，加强过程评价，促进能力培养。提高学生素质一是要加强思想教育。要以理想信念教育为核心，加强社会主义道德教育；以道德理论为支撑，让学生明白自己的责任和义务，真正树立诚实做人的理念，端正学风、踏实求知。二是要明确培养目标。高等教育要培养学生学习知识的能力，而不是简单传授知识。大学生在学校学的、在工作中能直接运用的知识很少，关键要教会学生思考问题、运用知识解决问题的方法。三是要运用现代技术。要让学生充分利用网络教学资源，学会自主学习，通过网络资源掌握知识。四是要增强自控能力。大学生自控能力差，如果没有硬性要求，要让大学生主动学习很难，所以教师要通过任务把学生吸引到学习上来，在设计问题、布置任务时，要注意问题的丰富、真实和典型，要能调动学生的积极性，满足学生了解、体验社会的需求，让学生感到学有所用。 2.以网络多媒体技术为支撑，促进创新能力培养。虽然课堂教学仍然是大学课程教学的主阵地，要提高课堂教学的效率，需要学生课前认真预习，课上积极参与，课后扎实复习，主动多做练习，但是网络多媒体技术在教师辅导答疑、网络课程资源共享和多样化的沟通途径等方面为师生互动提供了良好的环境，拓宽了教学的时间和空间，为新的多样化教学模式的实施创造了极好的条件。
“基于问题”“探究研讨”等教学模式选择来源于社会、生活和工程实际的问题来展开讨论和研究，又由于问题结论的不可知性，激发学生发散思维，利于形成探究型的心智结构，学生能够接触到学科发展中存在的问题以及尚有争议的东西，看到科学的未完性。“基于问题”“探究研讨”的教学模式还可以让学生主动参与教学活动，有效促进教学过程中的师生互动。学生需要利用网络资源查找资料，以研究解答问题；遇到自己无法解决的问题就要找老师讨论，网络提供的交流、讨论平台很多，师生间可充分交流。“基于问题”“探究研讨”教学模式就是鼓励学生勇于思考、勇于实践、勇于表达、勇于创造，在创造性学习的过程中培养创新能力。
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3.优化教学策略，注重基本概念和规律的关系剖析，让学生做中学，发挥学生主体作用。建构主义理论强调教师的角色是善用教学策略，以营造一个能够培养学生沟通、讨论、思考问题、解决问题能力的教学情境。优化大学课程教学策略主要应以学生的学为主而不是以教师的教为主，以思维训练为主而不是以知识灌输为主，以过程评价为主而不是以期末考试为主；要有效利用课堂教学时间，引导学生剖析基本概念和规律间的关系，促使进行深层学习，基于理解、深入探究、寻求意义、学以致用、注重反思，帮助学生主动建构知识；要加强课堂上面对面的互动，注重提问、讨论，调动学生的学习积极性，提高课堂教学的成效；为有效遏制学生在网络上的无意义漫游，要通过任务驱动，让学生课后利用网络资源学习陈述性知识，促进学生自觉学习。
设计练习问题、规划课外学习任务和课堂教学活动应成为教师教学设计的主要方面。设计的练习问题要有层次性，巩固基本知识的、要求学生探究的问题都要兼顾；布置课络学习任务，要求学生完成一定的网上作业、网上测试、网上论坛、小论文等；在课堂上可以让学生分组完成不同习题，有效遏制学生抄袭作业的现象，教师及时批阅、反馈和讲评作业，让学生了解自己知识掌握情况，体会成功的快乐，及时解决学习中存在的问题。这样就能实现教师对教学过程的有效控制，使学生真正成为学习的主体，在完成学习任务的过程中增强能力、提高素质。
4.充分运用心理学原理，实施激励，通过作品竞赛为学生搭建展示自我的舞台，让学生体验成就感。教育社会心理学认为，在教育背景中，互动双方关系的情感和认知性质是学生学业成功，教师教学成功的关键。我们在教学中，要充分运用心理学原理，重视情感互动，尽可能有机结合口头语言、体态语言和书面语言，把对理论、对学生的情感渗透到课堂教学中。教师一要增强责任心和使命感，把培养学生能力放在首位，教会学生学习方法，尽量避免网络交流削弱情感的缺点，重视积极反馈，调动学生积极参与网上学习的积极性。二要采取奖惩措施，调整平时成绩与学期末考试成绩的比重，重视学生课后参与网上讨论、完成网上作业的情况，对完成作业、主动与老师交流讨论的学生给予奖励，对抄袭作业、敷衍了事的学生给予相应的处罚。三要通过作品竞赛等形式给学生充分展示自己的舞台，如在网络教学平台上的讨论区发表学生的小论文、小制作、小实验等，由学生参与评议，协作完善作品，从而让学生充分体验成功的乐趣。另外学校要在上对积极参与和表现优秀的同学给予平时成绩奖励分，激发学生的参与热情。 [注释]
①梁云真.高校多媒体教学反思[J].新乡学院学报：自然科学版，2011，28（4）：376. [参考文献]
[1]陈健伟.现代教育技术下高校新型师生关系研究及实现方案[J].科技资讯，2008（31）. [2]孙天义.认知负荷的理论及主要模型[J].心理研究，2012（2）.
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[3]张引.教育社会心理学的现状及未来[J].比较教育研究，1988（6）.
