科技教育 高职 Ａ ｕ ｔｏ Ｃ Ａ Ｄ））课程教学做一体化教学模式的探究 张默青 朱高兴 （鹰潭职业技术学院应用工程系 江西鹰潭 ３３５０００） 摘要：高职《ＡｕｔｏｃＡＤ》课程教学做一体化教学模式的内涵，“做”和“学”特指科学探究活动和科学学习，教学做一体化教学非常 重视教师的作用，教师的首要任务是为学生创设一种情境使学生能在这种情境中发现和思考问题。当问题提出来以后，教师是要引导学 生去探索，帮助学生构建新知识。 关键词：￣Ｊｇ（ＡｕｔｏＣＡＤ｝课程 教学做一体化 内涵 实施方式 实施过程 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２－－３７９１（２０１０）０６（ｂ）一０１９６—０１ 利用计算机及其图形设备辅助设计人 员进行设计工作，简称ＣＡＤ，而ＡｕｔｏＣＡＤ软 重视师资培养和案例开发与改进的互动， 通过分析典型案例引导教师对学生学习特 ３．４总结任务及课后作业 教师要对学生完成案例的过程和结果 件是目前世界上应用最广的ＣＡＤ软件，市场 点和教学做一体化科学教育原则的理解， 占有率位居世界第一。Ａｕｔｏ ＣＡＤ软件具有 通过教师参与进行案例设计和实践改进， 完善的图形绘制功能、强大的图形编辑功能 并借助于科学工作者和教育研究人员，逐 及操作便捷的特点，因此作为以培养适应生 步开发出一批优秀的教学做一体化教学案 产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术 例。 应用性专门人才为己任的高等职业学校， 《ＡｕｔｏＣＡＤ》这门课程也成为了很多工科学 ３实施过程 生的专业基础课。因此《ＡｕｔｏＣＡＤ》课程的教 ３．１设计教学案例 学怎样体现高职教育的特色，全面提高教学 （１）对教学内容进行重组。 水平和教学质量，成为各所高职院校的讨论 首先，明确高职（（ＡｕｔｏＣＡＤ））课程的教 热点。 学目的，高职ⅨＡｕｔｏＣＡＤ》课程的教学目的 高职《ＡｕｔｏｃＡＤ》兼具了机械制图、机 是通过本课程的学习，学生能够实用 械制造与计算机类课程的特点，在近几年 ＡｕｔｏＣＡＤ软件绘制本专业所涉及的工程设 的高职（（ＡｕｔｏＣＡＤ＞）课程教学过程中，认识 计图。并据此将高职（（ＡｕｔｏＣＡＤ））课程的教 到该课程是一门具有很强创造性和实践性 学内容确定在“ＡｕｔｏＣＡＤ绘图功能应用”这 的学科。并在具体教学过程中，以学生为主 一范围。 体，强调教师引导、监控和评价学生学习进 其次，根据高职（（ＡｕｔｏｃＡＤ》课程教学 程的作用，以培养学生创新能力及自学能 目的分解教学任务。 力为出发点，探索教学做一体化的教学模 再次，以高职《ＡｕｔｏＣＡＤ》课程的教学 式。 任务为教学目标，将学生需要掌握的知识 点罗列出来。 １内涵 （２）设计教学案例。 这里的内涵具体指“做”什么？怎样 将学生需要掌握的知识点罗列出来 “傲”？以及“教”、“学”、“做”的关系。 后，再依据这些知识点编制每次课程的教 “做”和“学”特指科学探究活动和科学 学任务，即精心选择针对与这些任务的教 学习。通常是通过学生提问或通过教师提 学案例。案例图的选择上，一要贴近学生的 出～个源于学生生活的问题，让学生运用 生活，使学生产生视觉冲击和情感的触动， 全部感官“摸、尝、看、闻、听 ，引领着学生 二是每个案例图就是一个教学单元，案例 主动地探究问题的答案，在探究中逐步构 图的绘制应包含该教学单元的所有知识 架起自己的知识结构。 点。三是案例图的难度要由浅入深，循序渐 教学做一体化教学的核心就是让学生 进。 充分体验科学探究的过程，非常重视教师 ３．２创设情境 的作用，教师的首要任务是为学生创设一 案例提出后教师要引导学生发现和思 种情境使学生能在这种情境中发现和思考 考问题，师生一起分析解决方案，哪些步骤 问题；当问题提出来以后，教师是要引导学 在现有知识的基础上能够完成，怎么完成， 生去探索，帮助学生构建新知识，教师在整 是否麻烦，哪些步骤还不能完成，为了实现 个教学中是学生探究过程的合作者、联络 这些暂时还不能完成的命令，我们应该具 者、组织者、帮助者和引领者，而不是控制 备什么新知识。通过对该案例的分析可提 者、策划者和主导者。科学探究应该是教师 高学生分析问题的能力，通过分析知道，需 指导下的学生主动的建构过程，既强调过 先学习一些什么新的知识才能完成这个任 程也强调内容，既强调在探究的过程中要 务或使这个任务完成的更为简单。此时，学 “动手”，更强调要“动脑”，在探究中完成概 生已经具有了很强的求知欲，这时详细讲 念的形成或转化。就像韦钰提出的“要围绕 解新知识，演示绘图过程就能取得较好的 科学概念来组织科学教育”。 教学效果。 ３．３巡回指导完成任务 ２实施方式 具备完成案例的所有知识后，学生单 教学做一体化教学是一种在国际科学 独去完成任务，教师可以采取巡回指导的 教育改革背景下的国家教育规划，具有明 方式检查学生完成任务的进程，一方面发 确的教育理念、目标和准则，追求实效性和 现学生完成任务过程中存在的问题，普遍 可操作性，有一套合理的现代化运作模式。 性问题集中指出，个别性问题个别辅导。 １ ９６ 科技资讯ＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ 进行归纳、总结和评价，对知识点进行总结 和查漏补缺，对部分难点要进行示范，注重 学习方法和学习过程的评价，实行鼓励性 评价，同时注意鼓励学生的创新思维，激励 学生的成就感。结合评价给出学生案例完 成成绩，作为该课程总评成绩的一部分。同 时，每次课结束再给学生提出一些类似案 例，让学生课后去分析训练，以巩固知识并 灵活运用。 ４结语 在教学过程中，我们也遇到了一些问 题，在某种意义上讲，ＡｕｔｏＣＡＤ虽然极大地 提高了绘图效率和质量，但它只是一种取 代手工制图方法的工具，它还必须依据制 图理论和制图标准、规范进行图样绘制，但 是，学生在制图理论的学习过程中兴趣不 高，而ＡｕｔｏＣＡＤ作图却能画出自己喜爱的 一些图画，收获一种成就感，因此有很大一 部分学生很快把主要精力投入到了 ＡｕｔｏＣＡＤ的学习上，却忽略了对制图理论 的学习，致使学生的读图能力培养得不到 有效保证，造成教学重心发生了偏离。 另外在案例图的设计上，每个案例图 就是一个教学单元，案例图的绘制应包含 该教学单元的所有知识点，并且难度要由 浅入深，循序渐进，这点上要求比较高。作 为一线教学人员，笔者深感增强自身专业 素养、提高实际操作技能的重要性和必要 性。 参考文献 ［１】单中惠．“从做中学”新论【Ｊ】．华东师范 大学学报（教育科学版），２００２（９）． ［２】马勇军．“做中学 、“从做中学”、“教学 做合一”的比较研究［Ｊ】．青岛大学师范 学院学报，２００９（１）． 【３】韦钰．中国“博客”第一人［ＥＢ／ＯＬ】． ｈｔｔｐ：／／ｂｌｏｇ．ｈａｎｄｓｂｒａｉｎ．ｃｏｍ／ｗ￣ｙｕ／ ｅｎｔｒｙ／３９０３９ １． ［４】毕明生．高职“教学做合一”人才培养模 式研究与实践ｆＪ】．教育与职业，２００９ （１４）． ［５】陈小军．《计算机辅助设计ＣＡＤ》课程的 教学再造［Ｊ】．湖北生态工程职业技术学 院学报，２００６（２）． ［６】王懋．“案例驱动”在建筑ＣＡＤ教学中的 实践【Ｊ】．合作经济与科技，２０１０（３）．
