2021年第20期总第536期
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No.20,2021SumNo.536
高职电子信息类专业群共享课程的教学改革探索
——以Linux基础与应用课程为例
伍
中图分类号：G712
丹张旭红
宁夏·银川
750002）
DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2021.07.048
（宁夏职业技术学院软件学院
文献标识码：A
摘要对接区域产业链、建设特色专业群，是有效提升人办学方向，坚持立德树人，优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理、保障机制改革，稳步发展职业本科教育，建设一批高水平职业院校和专业，推动职普融通，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠。2021年5月，教育部陈宝生在《光明日报》撰文，提出“基于产业链来谋划发展职业教育”，“着力推进职业教育区域化、区域职业教育产业化、产业职业教育集群化，走与当地产业需求对接的路子”。
对接区域产业链、建设特色专业群，是有效提升人才培养质量、服务地方区域经济发展的重要途径，而专业群建设的落脚点，最终归结于课程建设。能够对接产业、岗位、生产需求的课程，是培养高水平技术技能型人才的主要实施载体，特别是“面向群内所有专业开设的专业群共享课程”的建设质量对专业群建设起核心作用[1-2]。
本文以“中国特色高水平高职学校”建设单位——宁夏职业技术学院（以下简称我校）电子信息类专业群的Linux基础与应用共享课程（以下简称Linux课程）为例，力图探索一套行之有效的教学改革模式，旨在为共享课程的改革及其他专业群的建设提供参考价值。
才培养质量、服务地方区域经济发展的重要途径。专业群建设的落脚点为课程建设与改革，特别是“面向专业群内所有专业开设的共享课程”的教学改革。该文以Linux基础与应用课程为例，探索高职电子信息类专业群共享课程的教学改革模式。关键词
产业链；专业群；共享课程；教学改革
ExplorationontheTeachingReformofSharedCoursesforElectronicInformationSpecialtyGroupinHigherVo⁃cationalEducation:TakingtheCourseof“FundamentalsandApplicationsofLinux”asanExample//WUDan,ZHANGXuhong
AbstractConnectingtheregionalindustrialchainandbuildingaspecialspecialtygroupisanimportantwaytoeffectivelyim‐provethequalityoftalenttrainingandservethedevelopmentofthelocalregionaleconomy.Thegoalofspecialtygroupcon‐structioniscurriculumconstructionandreform,especially“sharedcoursesforallspecialtiesinthespecialtygroup”.Tak‐ingthecourseof“FundamentalsandApplicationsofLinux”asanexample,thispaperexplorestheteachingreformmodeofsharedcoursesforelectronicinformationspecialtygroupinhighervocationalcolleges.
Keywordsindustrialchain;specialtygroup;sharedcourses;teachingreform
2021年4月，总对职业教育工作做出重要指示。他强调，在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。要坚持党的领导，坚持正确
1研究背景
1.1区域产业背景
2021年1月，宁夏回族自治区办公室、印发的《自治区九大重点产业高质量发展实施方案》提出：作为九大重点产业之一的电子信息产业，实施产业协同发展行动，构建“一核一基地多区”的产业空间布局。“一核”，即以银川经济开发区为核心，打造电子信息产业主体功能区，重点发展物联网、5G、软件等产业；“一基地”，即中
基金项目：2020年度宁夏职业技术学院教育教学质量工程项目、教育教学改革项目“1+X证书制度下专业群共享课程‘Linux基础与应用’教学改革研究”；2020年度宁夏回族自治区教育厅高等职业教育教学质量工程项目、教育教学改革项目“1+X证书制度下专业群共享课程《Linux基础与应用》教学改革研究”。
作者简介：伍丹（1983—），女，宁夏银川人，硕士，讲师，毕业于南京师范大学，研究方向为云计算、大数据；张旭红（1972—），女，宁夏银川人，本科，教授，毕业于辽宁工业大学，研究方向为云计算、计算机网络技术。
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卫西部云基地，重点发展绿色大数据中心，着力打造云服务、超算、备灾和一体化大数据中心及产业园，建设立足宁夏、面向全国的云计算和大数据产业园区；“多区”，即重点发展银川高新区、银川中关村创新创业科技园、银川阅海湾商务区等特色产业园。
1.2我校电子信息类专业群及课程体系
围绕宁夏地区电子信息产业，我校构建了以物联网应用技术专业为核心，包含计算机应用技术、计算机网络技术、云计算技术与应用、软件技术专业的电子信息类专业群。专业群重点服务于宁夏地区电子信息产业的发展，同时辐射周边城市。将新一代信息技术与产业链的新技术、新工艺、新规范引入专业群课程，围绕产业链典型环节，整合生产项目，构建“底层平台课程共享，中层核心课程分立，顶层课程拓展”的三层递进式课程体系。1.3传统教学模式下Linux课程存在的问题1.3.1教学目标的设定缺乏针对性
不同的专业，其人才培养目标、就业岗位定位完全不同，Linux课程所起到的基础性作用也不同。例如：计算机应用技术专业的软件测试课程，其能力目标包含“能够完成CentOS、JDK、MySQL、Tomcat等测试环境搭建与配置”；云计算技术与应用专业的云基础平台搭建课程，其能力目标为“能够基于Linux操作系统进行IaaS平台的搭建、运行及维护等”。目前，绝大多数共享课程是一个标准用到底，不同专业在统一的教学目标指导下，教学内容、教学课时、教学资源都完全一致。如果教学目标的设定缺乏针对性，各专业的需求和特色就会被逐渐同质化，严重妨碍专业能力的迁移和跨界以及“差异化”人才培养的实施。1.3.2教学内容缺乏导向性
Linux技术涉及的知识面广且深，实际操作步骤多且难。为顾及所有专业的需求，教师总希望完成全部知识点及技能的讲解。有限的课时内要做到面面俱到，必然以减少学生实训操作的时间和次数为代价。但是，对于这样一门必须扎实培养基础技能的课程，脱离实际项目、不紧密联系专业，只是简单地进行实践操作，就会导致学生无法有效地掌握技能到底“何时用”和“怎么用”，与后续的实训操作以及不同职业技能等级证书的考取出现断裂，难以做到无缝对接。
2.2以“1+X”证书为切入点，将职业技能标准深度融合到课程中
“1”为学历证书，“X”为职业技能等级证书，二者是基础与拓展的关系。“1”具有基础性、主体性特点，为学生的可持续发展打下基础；“X”具有针对性、引导性、先进性特点，旨在培养学生的职业技能、职业素质或解决新技术、新技能的强化、补充或拓展等问题[3]。目前，专业群面向的X证书包括云计算平台运维与开发、大数据平台运维、网络系统建设与运维、Web应用软件测试共四个职业技能等级证书。通过深度解析“1+X”证书制度及相关职业技能等级标准，可以看出其对Linux相关技能都有着较高的要求。研究以“1+X”证书为切入点，把职业技能等级要求深度融入课程教学的职业拓展模块中，旨在提高教学的针对性，更好地适应“1+X”证书的试点工作，为企业培养合格的高素质技术技能型人才。2.3完善评价机制，动态调整常态化
为满足产业链延伸和产业转型升级的需要，实现人才培养供给和产业需求的全方位融合，课程建设也必须适时地进行动态调整。通过实习、就业跟踪反馈，更新核心技术及人才需求的发展动态。通过反复调研和不断探索，形成较为完善的评价机制。
3共享课程改革的实施过程
3.1重新定位课程标准及教学目标
由专业群的各专业负责人、课程教师、企业兼职教师组成的课题组，多次对宁夏地区智慧城市、工业物联网、智慧交通、智慧物流等产业进行调研，同时深入相关企业如银川方达电子系统工程有限公司、宁夏瑞斯软件有限公司等，对岗位需求进行调研。校企共同研讨并制定了课程标准，将新技术、新工艺、新规范等产业元素纳入教学标准和教学内容，有效整合企业资源。与跨区域企业专家、职业技能等级证书评价组织进行反复的沟通和交流，深度解析“1+X”证书制度及相关职业技能等级标准，将最新的动态融入教学。通过协作和交流，共同确定各个专业共享课程的课程标准、教学目标、教材选用、教学进度安排等。3.2重新构建课程模块
在前期调研的基础上，校企共同以企业一线技术项目为载体，将Linux课程的教学内容划分为三大模块，既体现共享课程其本身的公共属性，同时也满足不同专业、不同证书的个性化需求。将各模块资源均上传至线上平台，学生可通过拓才通在线实训平台进行各类项目的实践操作，从而达成跨专业学习的目的，提高学习过程的灵活性。3.3以项目导向任务驱动教学
依据产业链的岗位任务，基于项目涵盖的知识点和技能点，开发可实施的典型项目，并逐渐完成项目资源库的建设。根据课程的三大模块分别设置具有实际意义的符合学生认知水平的项目，项目又包含多个任务。以工作任务为中心，以完成各项子任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每项子任务中，强调教学内容的实用性。当学生逐项完成各项子任务后，即完成了一项工作任务，也就是构建了本课
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2共享课程改革模式探索
2.1解决共享课程在专业群内不同专业的共性和特性需求问题
为了兼顾专业群和群内专业二者的需求，以企业一线技术项目为载体，将主导技术纳入Linux课程的教学内容，打破传统课程及专业间的壁垒，重构课程体系和教学标准。具体包括：提取公共部分内容，形成通用基础模块；各专业根据核心能力分立不同的专业方向，形成专业核心技能模块；紧密融合区域产业特色、企业岗位需求，以“1+X”职业技能等级证书标准为导向，形成职业拓展模块。此举既体现共享课程其本身的公共属性，也可以满足不同专业、不同证书的个性化需求。
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图1职业拓展模块的项目及任务
次所学的新知识；由多课次构成一个教学单元，一个教学单元承担一个实训项目。在项目及任务的完成过程中，注重培养学生发现问题、解决问题的能力，以调动学生学习的积极性，从而使其主动地参与教与学的全过程。在项目及任务的设定上，须遵循依据产业、技术的动态变化进行持续更新的原则。图1为职业拓展模块的项目及任务。3.4优化教学实施过程
构建“自主、泛在、个性化”的教学环境，将教学过程优化、调整为线上线下混合式教学[4]，促进“知识课堂”向“智慧课堂”的转变。
课前，借助智慧课堂发布预习资源，使学生明确课中学习目标，带着问题进行课中学习。课中，借助多元化的教学手段，使用学生容易接受的教学方式如微课、视频、动画、小游戏等，将晦涩难懂的理论及原理展示出来。同时，依托智慧课堂平台，增加头脑风暴、随机答题、展示墙等寓教于乐的教学互动环节，与经典的小组探究法、角色演绎法、项目驱动法等相融合，共同创设快乐的工作情境，从而激发学生学习兴趣，提高教学质量。课后，学生可登录线上资源平台进行自主拓展学习，还可通过拓才通线上实训平台完成各类不受专业的项目操作。3.5完善评价反馈体系
评价体系包含学生学习效果评价、学期教学效果评价、X证书考证反馈。依据多方的评价反馈，及时进行动态调整，并逐渐形成相对稳定的评价反馈机制，使评价反馈的结果更加科学、规范，评价过程更加有序。3.5.1完善学生学习效果评价
借助智慧课堂对学习轨迹进行全过程跟踪，加强学习过程的考核评价，而并非是仅仅依靠课堂表现及期终考核进行评价，及时根据平台反馈数据进行教学调整。3.5.2完善学期教学效果评价
课程教学团队以骨干老师为核心，群内其他专业教师为辅助，企业兼职老师为补充。多方（课程教学团队教师、148
教学主任、教研主任、校内督导、专业负责人等）共同对每位教师的教学效果并进行评价。评价的主要形式为随机听课、学生评教反馈、定期说课、教研活动等。3.5.3完善X证书考证反馈
目前各专业所对应的“1+X”证书主要包括云计算平台运维与开发、大数据平台运维、网络系统建设与运维、Web应用软件测试。培训师资均为Linux课程团队教师。教师对学生进行职业技能证书考取培训，交叉对前期Linux课程做出效果检验，在考试结束后采取学生座谈、培训师资研讨、企业工程师座谈的方式进行考试数据的分析，并对课程教学效果进行总结、反馈。
4结语
通过教学模式的探索，形成动态调整常态化机制，经过反复、不断的验证、修订，力求做到教学模式可复制、易推广、可落地、易实施。
参考文献
[1]李薇.高职安全类专业群共享课程教学改革与实践:以《安全
评价理论与技术》课程为例[J].湖南安全与防灾,2019(2):51-53.
[2]罗三桂.高职院校特色专业群建设路径选择[J].中国职业技
术教育,2018(10):71-75.
[3]孙善学.对1+X证书制度的几点认识[J].中国职业技术教育,
2019(7):72-76.
[4]冯永亮.基于SPOC的Linux操作系统课程教学新模式研究
[J].前沿视界,2020(2):21-24.
编辑张效瑞
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