“工学结合”制药类专业群课程模式的构建与研究

“工学结合”制药类专业群课程模式的构建与研究侯晓亮1

刘伯臣1

倪和义2

钱航2

包玉清1*

1.黑龙江民族职业学院；2.黑龙江天戈药业有限公司

摘要：高职教育的课程模式主要有三种，即学科式课程模式、模块式课程模式和项目式课程模式，由于学科式课程模式使“教学做”分离，所以并不适合高职教育的特点；模块式课程模式使“教学做”基本达到一体化，但“做”的方面还做得不够；项目式课程模式则真正做到了“教学做”一体化，是最适合“工学结合”特点的课程模式[1]，可以真正培养出高技能实用型人才，从而实现从学校到企业的“无缝接轨”。关键词：课程模式；学科式课程模式；模块式课程模式；项目式课程模式；工学结合一、高职教育的传统课程模式传统的高职教育课程模式主要是指学科式课程模式和模块式课程模式。它们各有自己的特点，对“工学结合”特色的制药类专业群来说，虽有优劣，但都不完美。（一）学科式课程模式学科式课程模式是指以经典学科知识为内容的课程模式，这种课程模式使受教育的学生无法被社会认可，也无法激发学生学习的积极性[2]。这种课程模式的特点是：（1）具有理论化程度高和逻辑结构完美的优点，但无论从内容或方法都只侧重于“教”，是将教师的意愿强制地灌输给学生，至于学生是否接受、是否愿意接受、接受的好坏等不予考虑，完全忽略了“学”的过程；（2）教师从备课开始到课堂上课都是围绕“读讲练”操作，教师成了一个授课的机器；（3）实验课程也是按着进行，其内容也只是理论知识的验证；（4）教师所使用的教材在知识方面强调了前后逻辑性，在结构方面呈现为前理论后实验，而且理论部分的结构也总是前总论，后各论，在内容方面包含了众多的理论，无论对学生是否有用都写进去，只为了达到一个完美的逻辑关系。总的来说，学科式课程模式只强调了理论的逻辑性、实验的验证性，使“教”和“学”完全分离，更忽略了“做”的重要性，学生所学到的知识和技能缺乏适用性，从而违背了高职教育的培养目标，更不能适应制药类专业群的“工学结合”特色。（二）模块式课程模式模块式课程模式主要是指通过引进国际劳工组织的MES模块式技能培训）和加拿大、美国等的CBE（能力本位教育）等模式后，我国职业教育界总结出的“宽基础、活模块”的教育模式。MES强调了任务本位的思想，CBE则强调了能力本位的思想，我国的“宽基础、活模块”强调了宽泛的基础能力和专门的职业能力。模块式课程模式是对企业的工作过程划分成若干个工作任务，再对工作任务中所需要的知识和能力进行抽象和概括，形成多项任务模块，学生通过完成各种任务来掌握所需要的理论知识和基本技能。模块式课程模式看到了学科式课程模式的弊端，使“教学做”得到了统一，注重学生的主体性，教师是学生学习的组织者。教师无论备课、上课都是围绕着完成一个个工作任务来操作，从而培养学生宽泛的基础能力和专门的职业能力，使学生具备基本的从业能力。然而，由于这种课程模式执行过程中在“做”的方面还不够完美，结果与企业整体工作过程发生脱节，它将企业的各种工作任务拿到了课堂，但未能使学生完全掌握如何解决在实际工作过程中所发生的各种问题的能力，或多或少还是回到了学科式课程模式中，并未能实现“工学结合”的完整目标。二、项目式课程模式在制药类专业群“工学结合”内涵中的意义项目式课程模式就是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式[2]。这种课程模式强调了理论与实践更好的衔接与融合，将理论教学与实验教学在单元教学时间里融为一体[3]，它是一种真正的“教学做”一体化的课程模式，在课堂上边做、边学、边教，“学为做而行，教为学而动”，所有的教学活动全部以“做”为中心。项目式课程模式要求教师在开始备课之前，就要主动向企业进行调研，了解企业工作过程的需求，掌握企业工作过程的整体运作机制，在备课过程中不仅要考虑企业中各种工作任务的需求，还要考虑企业工作过程中完成一个项目的整体状况，在此基础上合理安排教学活动，给学生设计一定的教学情境，让学生自主完成指定的项目，并能获得相应的产品，使学生真正得到工作体验、成果体验，在学生获得良好的成就感的同时，也获得了相关的必要知识，从而既培养学生实践能力，也培养学生学习能力，同时也增加了学习的趣味性，激发了学生主动学习的意识，而教师则只是一个组织者、辅导者。从教材开发方面来说，摒弃了学科式课程模式下的强逻辑性教材开发模式，使理论知识和实践内容融合到一起，再看不到“先理论、后实验”的理实脱节现象，完全体现了理论服务于实践、工学结合、教学做一体的宗旨。项目式课程模式也要求企业必须要参与到人才的培养过程，要求学校和企业共同合作，按着企业的人才需求，共同完成课程改革。企业人员可以参与教学活动、参加教改研究、加入教材设计和编写等。通过项目式课程模式培养出来的学生，必然会直接参与到企业实际工作过程中。从目前来说，项目式课程模式是“工学结合”制药类专业群乃至我国职业教育最理想的课程模式。然而，要想全面推行项目式课程模式还有一定的困难，主要表现在以下方面：1）门坎太高，投入大、成本高。很多职业院校只能“望尘莫及”；（2）课程开发难，开发过程复杂，使一些开发人员有时“为力”；（3）外部环境的制约，校企的不合作或不情愿是最大的障碍，缺少激励机制，学校常成为“单相思”，而没有了企业的支持，则项目式课程模式也就无从谈起，因此，尚需学校、企业和共同努力；（4）目前还缺乏成熟理论和值得大面积推广的经验[1]。参考文献：代》2015(24),40[1]刘伯臣等高等职业教育课程模式探析《新教育时坛，2008(10)[2]徐国庆，学科课程、任务本位课程与项目课程，职教论2011(14),52[3]常明等，黑龙江省教育科学规划课题，～53\"教学做一体化”教学模式探究，职教通讯，课题编号：GZC1211046。作者简介：侯晓亮（1983.5），哈尔滨市人，硕士，讲师，研究方向：制药技术。*通讯作者：包玉清（19.3），大学本科，教授，研究方向：高职教育，基础医学。71

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