幼儿园教育

一、名词解释

1、 保教合一的原则：

保育和教育是幼儿园教育的两大方面，各有自己的主要职能，但是保育和教育又必须是相互结合、相互统一的，这是幼儿身心发展的特点决定的。

2、 幼儿社会性发展：

指的是幼儿在社会的教育和影响下，逐步发展个性和社会适应性，为成为未来合格的社会成员打好基础的过程。

3、 发现学习：

即幼儿通过动手操作，亲自实践，与人交往等去发现自己原来不知道的东西，从而获得关于物质世界和人际社会的各种直接经验，体验以及思维方式的学习方式。

4、 儿童观：

是指对儿童的认识、看法以及与此有关的一系列观念之总和。

5、 直接控制方式：

所谓直接控制方式表现为直接、明确地传递教育意图，这一方式是教师作用幼儿的一种明确简洁、系统有序、经济有效的方式。

6、 间接控制方式：

是指教师通过适当的中介，迂回地传递教育的意图。

7、 随机观察：

8、 儿童权利公约：

9、 接受学习：

是指学习者通过教师的言语讲授获得知识、技能、概念等的学习方式。

10、现代幼儿教育观：

建立在现代儿童观基础上的现代幼儿教育观视儿童为与成人平等的的个体、尊重他们的发展特点和规律，尊重他们的人格尊严和权力，尊重他们的能力和个性，树立了对待儿童的新态度，确立了现代幼儿教育民主化、个性化的发展方向。

11、小组活动：

小组活动也是教师有计划组织的活动，它的特点是幼儿可以主动积极地操作材料，和

同伴及老师谈论他们正在做的事情，并用他们自己的速度和方式从事所要求做的事。

二、简答题

1、 教师是幼儿的教育者和保护者，这与幼儿的平等关系是否矛盾？

① 在社会大背景中，幼儿、教师、家长三者都是社会的基本成员，其相互关系式平等

的社会成员关系。

② 幼儿作为的社会成员，享有作为社会一员的地位和相应的权利，社会必须尊重

和保障幼儿的合法权益。

③ 由于幼儿身心的不成熟，使他们必须接受成人的保护和教育，是社会的教育和保护

对象。

④ 幼儿还不能担当与成人同样的社会责任和义务，因此幼儿作为社会一员具有其权利

的特殊性。

⑤ 这一特殊性决定了幼儿需接受成人的教育和保护。

⑥ 总之，教师与幼儿的关系既是平等的社会成员的关系，又是不平等的教育者与被教

育者、保护者与被保护者的关系。

⑦ 处理教师与幼儿关系的关键，在于如何将这两个侧面加以最恰当的统合。

2、 如何理解幼儿园内环境的特点？

① 环境的教育性

环境是在教育目标的指引下，有目的、有计划，针对幼儿的特点而精心创设的。幼儿园将各种条件加以优化、合理组合，让幼儿园的每一个平方都发挥教育功能。 ② 环境的可控性

幼儿园小环境是专业的教育工作者精心创设的，因此它是一种高结构性的组合，不仅教育性强，其可控性也很强。总之，环境的可控性与环境的教育性之间相互促进，可控性保证了教育性，教育性使可控性有明确的标准和方向。

③影响幼儿园环境质量的主要因素。一是物质条件；二是人的要素；三是幼儿园文化。

3、 教师如何安排幼儿的一日生活，让孩子在幼儿园感到安全快乐？

① 建立良好的人际关系，使幼儿感到温和、安全。 ② 创设内容丰富、形式多样的学习环境。 ③ 活动要适合发展，使幼儿感到学习愉快。

④ 注意幼儿自选活动与教师组织指导活动之间的平衡。 ⑤ 一日生活的安排应具有稳定性、规则性和灵活性。 ⑥ 幼儿的活动具有多样性，要动静交替。

⑦ 幼儿的学习必须建立在真实的经验和参与的基础之上 ⑧ 游戏是幼儿学习不可或缺的形式和方法。 ⑨ 提供家长参与幼儿园生活的机会。 ⑩ 评价每天的活动计划。

4、 如何理解幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果？

幼儿的发展不是一个被动地接受外界影响的过程，而是一个以幼儿自身为主体的个体因素与环境因素互动的过程。幼儿积极主动地作用、反映和理解客观现实，通过对客观现实的主动建构而非简单的复制，使自己的内部结构发生质变，从而实现个体的发展。

5、 如何保证教学目标在幼儿园很好的实施？

① 关于目标的逐层转化。正确地、清除地、全面地理解和把握幼儿园教育总目标和各

层次目标的内涵和相互关系，以及各目标之间的连续性和一致性。教育目标的涵盖面要全。根据地区、幼儿园、班级的实际情况，教育目标在实施中，在全面发展的前提下，可以适当地有所侧重。在目标实施过程中，教师必须根据目标来选择相应的教育内容、活动方式、组织形式、指导方法等确保目标的实现。

② 园长和教师在教育目标实现中的作用。园长、教师自身的教育价值观、教育水平、

职业道德等不过硬的话，就很可能偏离甚至背离着眼于社会和幼儿长远利益的总目标。园长和教师是实现幼儿园教育目标的重要保证。

③ 实现统一的教育目标和注重个别差异。体、智、德、美诸方面全面发展。允许有一

定的个体差异。在教育过程中，教师应当根据幼儿各自不同的个体特征、认知特点、能力等进行有区别的相互作用。

6、 教师应掌握哪些沟通能力？

7、 幼儿园教育的基本原则有哪些？如何较好地贯彻在教养工作中？

1、一般原则。

（1）尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则

（2）促进儿童德、智、体诸方面全面和谐发展的原则 （3）面向全体重视个别差异的原则

（4）充分利用儿童、家庭和社会的教育资源的原则。 2、特殊原则

（1）保教合一的原则

（2）游戏为基本活动的原则

（3）教育的活动性和活动的多样性原则 （4）发挥一日生活整体教育功能的原则

8、 幼儿教师与家长扮演的角色？

① 教师是学前教育机构的迎宾者。 ② 教师是儿童家庭隐私的保护着。 ③ 教师是家长心声的倾听者。

④ 教师是儿童家长施教的合作者。

⑤ 教师是儿童家庭教育的指导者。 ⑥ 教师是儿童家庭指导的研究者。 ⑦ 教师是家长参教的评价者。

9、 为什么我国幼儿园教育已经成为整个幼教的核心？

促成这一地位形成的主要原因可从两方面来分析：一是幼儿园教育被社会重视的程度，二是幼儿园教育对幼教系统的重要性。

① 高投入是家庭教育以及其他非机构幼教所不及的，社会投资主要流向了幼儿园。 ② 可控性强的特点，使社会对其投入能有效地加以控制，更可能收到回报，较资助其

他非机构幼儿教育更有效益、影响面更宽。

③ 幼儿园的福利性使办好幼儿园成为、企业单位的利民实事而被排上日程。 ④ 幼儿园教育是整个幼教中最能体现国家意志和社会要求的，因而具有导向作用。 ⑤ 幼儿园教育水平代表了一个国家的幼儿教育水平，因为幼儿园教育最集中、最全面

地反映了一个国家的教育理论和实践的发展状况。

10、为什么说游戏是学前儿童各类活动赖以进行的最好载体？

幼儿的活动大致可分为内部活动和外部活动两类。内部活动是指不可见的幼儿的生理、心理活动；外部活动指可见的幼儿的实践活动。按照活动对象的特征，可将幼儿实践活动大致分为两类，一是以实物物体为对象的实物操作活动；二是以人为对象的人际交往活动。 游戏这一幼儿最主要最重要的现实活动常呈复合形式，表现为幼儿内部的生理、心理活动和外部实践活动最自然的融合形式。幼儿通过扮演角色相互交往，同时象征性地操作物体或玩具，在游戏过程中其言语、情感、想象等心理活动都频繁发生，有力地促进了身心发展。

11、幼儿园与小学衔接的原则是什么？

幼小衔接的工作最基本的原则是将之纳入到素质教育的轨道。具体地说，体现在以下三方面。

① 长期性而非突击性。入学准备不应当是急功近利的，而应当是对幼儿长远发展有

利的素质教育，因而必须作为整个幼儿园阶段的重要而长期的工作。

② 全面而非单项的衔接。衔接应当从幼儿体、智、德、美各方面地进行，而不是偏

重某方面，而某方面中又再偏重某些因素就更片面了。体、智、德、美各有自身的结构，即每个方面都是由若干要素组成的，不能抓其一点，不顾其他。

③ 与小学衔接而非小学化。完全把小学的一套搬到幼儿园，把衔接变成让幼儿园提

前上小学，是显然违反过渡期幼儿特点的。

12、幼儿园教师必备的三种技能是什么？

13、引起儿童生理发展加速现象的原因是什么？

儿童生理发展的加速现象是指儿童随着社会的发展和世代的更新，其身体生长、发育的速度加快，逐渐早期化的现象。其表现在两个方面：一是生长加速；二是儿童的成熟加速现象。引起儿童生理加速现象的可能原因：

① 环境、空气、水、食物、保健品； ② 性信息等。

14、实物操作活动对幼儿发展有哪些极其重要的意义？

A：幼儿在实物操作活动中发展自我意识。当幼儿按照自己的意愿改变物体的形状，体验到自己的能力，意识到自己的作用，享受到作为一个行动主体操作客观物体的欢乐，这一切极有利于幼儿发展对自身的认识，发展其主体能动性。

B：幼儿在实物操作活动中发展认知能力，特别是其核心的思维能力。儿童的知识来源于动作，其内部思维活动是外部活动内化的结果，在与物体反复不断、自动扩大的相互作用循环中，幼儿的思维由内部的、物质的阶段向内部的智力的阶段转化，形成和发展起自己的认知结构。

C：幼儿的实物操作活动是获取知识的重要源泉，实物操作活动能发展幼儿的认识能力，孩子获取物理知识、社会知识、数理逻辑知识即是说，实物操作活动成为其获取知识的源泉。

15、非言语沟通与学前教育的作用？

16、解释教育不等同于发展但能够影响发展的含义？

那种认为“只要进行了教育，幼儿就一定得到发展”，显然不符合业已被揭示的儿童发展的基本原理和事实。幼儿园所实施的教育，如果无视幼儿的主体性，不考虑幼儿的内部需要和其内部结构的特点和发展水平，是不可能奏效的。

在发展过程中，决定着外部教育影响的程度和效果的幼儿内部结构，不是一个单纯地

源于个体内部与外界无关、不可捉摸的“黑盒子”，而是外部因素相互联系、相互作用的产物，是与幼儿个体素质和环境因素密切相关的、并再其影响下不断变化的一个动态结构。藉助“内化”的机制，外部的教育影响内化为幼儿内部结构的有机组成部分，并作为即成的发展结果加入到对后来外部影响的选择、处理中去，从而使幼儿的这一内部过程成为外部教育影响可能间接、部分地控制的过程。

因此，教育不等同于发展但能够影响发展。

三、论述题

1、 从社会功能的角度谈谈对幼儿园的认识。

2、 从个体角度谈谈对幼儿园的认识。

3、 举例谈谈学前教育必须要重视培养的终生学习所需要的基本素质。

重视培养终身学习所需要的基本素质，如对新事物有强烈的兴趣、善于利用信息、会分析和解决问题、主动学习和思考等，而不是仅仅着眼于单纯的知识技能；重视社会性发

展，在生活中学会关心、合作，具备环境意识，富有责任感，自尊自信、个性鲜明等。

4、 你认为学前教师如何做到自己的班级既面向全体又重视个体差异。

① 把以教师为中心的“面向全体”大一统的“教”，转变为面向儿童的“学”，关注教

育的效果是否促进了全体儿童真正得到了发展。

② 把面向中间、舍弃两端的“面向全体”转变为面向每一个儿童让每个儿童得到应有

的发展。

③ 把无视个体差异的全体统一要求，全体一个模式的发展转变为引导儿童个性健康

地、多样化地发展。

5、 怎样理解教育的活动性与活动的多样性原则。

“活动”是幼儿心理发展的基础和源泉。幼儿的身心特点使他们不可能像中小学生那样主要通过课堂书本知识的学习来获得发展，而只能通过积极主动地与人交往、动手操作物体、实际接触环境中的各种事物和现象等等，去体验、观察、发现、思考、积累和整理自己的经验，离开活动就没有幼儿的发展。由于不同的活动在幼儿发展中的作用是不一样的，各种不同的活动都有不同的发展价值，因此幼儿园的活动形式必须多样化。