3天窗（第一课时）
教学目标：
1.认识“慰、藉”等生字，会写“帐、滩”等生字，掌握多音字“卜”，正确读写“慰藉、扫荡”等词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解什么是“天窗”。 3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。 教学重难点：
整体感知课文内容，理清文章脉络。 教学策略 1.字词教学
学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。 2.阅读理解
主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。 教学准备：多媒体课件。 教学过程：
一 、 设疑激趣，导入新课 1.导入新课。
（1）课件出示天窗图片。
（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？ （3）了解课文题目。 天窗；读课题。 （4）设置疑问。
师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？） 2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。
（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。
（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。
（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）
（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。 二、 初读课文，检查预习 1.生初读课文，自学生字词语。 （1）课件出示本课要求会认的字。
（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。 （3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）憋（憋气）
（4）课件出示本课要求会写的字。
师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。
鹰：注意是半包围结构。
霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）
（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。 三 、再读课文，理清条理 1.默读课文，找出中心句。
（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。
（2）生默读课文，边读边思考。
（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉） 2.思考文章写了哪些内容。
（1）《天窗》首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗，接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼着上床“休息”时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一的慰藉，想到这应该感谢发明天窗的大人们。
（2）试着将文章分为三大段。 3.学习第1～3自然段。
（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？
（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。 （3）根据生的交流，出示相关语句。
（4）图片出示我们日常生活中的天窗，理解天窗的作用。 （5）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。 板书设计：
3天窗（第一课时） 小小的天窗 神奇的世界
学科 课题名称 难点名称 语文 年级/册 四年级（下） 第 一 单元3《天窗》 教材版本 部编版 抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。 从知识角度分析为什么难 引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。 难点分析 从学生角度分析为什么难 怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”有些抽象，在反复读的基础上，使难点化难为易。 难点教学方法 1.通过朗读感悟，感受，体会作者对天窗的特殊情感。 2.通过讨论、互相启发，体会天窗的作用。 教学过程 教学环节 1.导入新课。 （1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的导入 优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。 知识讲解 2.整体感知。 （难点突破） （1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？ （2）生自由读课文，边读边思考。 （3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。 ①师指名读句子。 ②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？ ③预设：安慰。 ④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉） 3.反复朗读，悟“慰藉” 1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。 （1）默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉 （2）圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。 （3）生小组内讨论交流。 2.全班交流。(重点引导以下句段的交流) (1)指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件） ①相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时） ②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？ ③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。 ④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？ ⑤师相机指导朗读。 重点指导： a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋） b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼） ⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。 （2）交流句段二，指名朗读。（出示课件） ①师引导：通过刚才的朗读，你发现了什么？ ②示例：课文中的语言更生动形象。 ③仿写练习。 a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。 课件出示; 请运用拟人或比喻的手法将句子写具体： 这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。 b.生自由仿写。师巡视指导。 c.师指名交流，相机出示范例。 ④师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？ ⑤（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的） ⑥引导想象。 a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？ b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的`状况进行朗读） 3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段） （1）引导思考： ①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？ ②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇） ③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？ （2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。 （3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。 4.拓展交流，谈“慰藉” 1.拓展交流。 （1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。 （2）生小组讨论后师指名交流。 示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具…… 2.小练笔。 师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。 3.课后阅读茅盾先生的其他作品。 1.大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。 2.课后阅读茅盾先生的其他作品。 课堂练习 （难点巩固） 今天我们学习了一篇优美的散文，跟随茅盾一起透过小小的天窗，凭借无穷无尽的想象，感受到了世界的美妙。感谢茅盾先生为我们打开一扇人生的智慧之窗。 小结 学习完这篇课文，希望大家能够抓住身边一切想象的机会展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界。
3、《天窗》第二课时
一、教学目标
1、能够有感情的朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”。
2、会用“因为……所以”句式回答。
3、学会了解自然、亲近自然，培养孩子们的想象力。 二、教学重难点
重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。 难点：学会了解自然、亲近自然，培养孩子们的想象力。 三、教学过程
（一）、复习导入新课 1、复习上节课的内容。
2、一方小小的天窗会给乡下的孩子带来什么呢？请同学们用文中的一句话来概括。
接着引导学生理解：“慰藉”“唯一的慰藉”各是什么意思？然后质疑：“为什么‘小小的天窗是孩子们唯一的慰藉’呢？”这节课我们就围绕这个问题继续学习课文。
（二）、学习4-7自然段
1、默读课文，找找“小小天窗是孩子们唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次？分别是在什么情况下出现的？
2、联系生活实际，当你遇到烦恼或不开心的事，你会用什么方法排解呢？
3、透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?又想到了什么?请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。
4、语言训练。
（1）指导学生品读课文；
（2）学生选择自己喜欢的一个段落来品读，并说说自己的感受。 5、合作探究：为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢? （三）学习8、9自然段 1、为什么说天窗是神奇的？
2、为什么要感谢发明“天窗”的大人们？ （五）作业
天窗让孩子们了解外面的世界，你还知道哪些事物像天窗一样，让我们了解外面的世界？同学们写一写。
学科 课题名称 难点名称 语文 年级/册 四年级（下） 教材版本 部编版 第一单元 3《天窗》 感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 从知识角度分析为什么难 感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，要将自己代入其中，通过文字的描写在脑海里发挥想象，才能体会到为什么说天窗是“唯一的慰藉”。 难点分析 从学生角度分析为什么难 学生缺乏旧时单调贫乏的农村生活经历，难以切身感受到天窗竟然会成为孩子们“唯一的慰藉”。 1.通过情境诵读和想象，感悟对于孩子们来说，天窗的作用。 难点教学方法 2.通过图片营造氛围，想象在雨天和“睡觉”时，孩子们透过天窗，看到了什么和想象到了什么。 教学环节 教学过程 导入 1.思考：想一想课文是以什么为线索展开的？（天窗） 2.简单介绍天窗的来源。 3.理解课文。 （1）为什么要开天窗？ 乡下的雨天，关上木板窗后，屋子里就黑得像地洞里似的。 （2）什么是天窗？天窗在哪？天窗的作用是什么？ 在大人眼中，天窗为了透光；在小孩眼中，天窗是他们唯一的慰藉。 （3）透过这小小的天窗孩子们看到了什么？又想到了什么呢？（补充完整表格内容） 知识讲解 （4）理解：下雨时，小小的天窗是唯一的慰藉。 （难点突破） ①“小小的天窗是唯一的慰藉”在文出现过几次? 通过找出文段中的关键词，得知在夏天阵雨时和晚上被逼着去“休息”时，这时孩子们失去了自由，只好通过天窗来观察外面的世界，想象世界，感受世界，孩子们只能通过天窗从而获得安慰。所以小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。多次出现强调天窗对乡下孩子的重要性。 ②课文第一次出现这句话是在什么情况下？ ③请同学们读一读第5自然段，仔细体会孩子们当时所见所想。 雨脚、闪电→风、雨、雷、电猛厉扫荡世界。 （5）夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。 “顶”是特别的意思，在这里表示程度最高。 “跑跳”“仰”“看”写出了孩子们的活泼可爱。 （6）理解：夜晚，被逼上床时，“小小的天窗又是唯一的慰藉”。 ①课文第二次出现这句话是在什么情况下？ ②晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。 “逼”字如果改成“叫”或其他字好不好？ “逼”字用得很好，它体现了孩子们内心的不情愿和无奈。如果改成“叫”字或其它的字，就不能体现孩子们的内心的无奈和后面想象的重要性，更突出不了天窗是孩子们唯一的慰藉。 ③这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！ 这句话紧承上文，与第4自然段“唯一的慰藉”相照应，再次强调了雨天里，天窗对孩子们心灵起到的抚慰作用。 ④这扇小小的天窗打开了孩子们想象的大门，他们看到了什么，又想象到了什么？ 一颗星→无数的星星 一朵云→奇幻的云彩 一条黑影→蝙蝠、夜莺、猫头鹰 想象力是神奇的，有了想象，我们才能看得到更真实，更广阔、更复杂的世界。 4.结合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？ 这里的“无”和“虚”指透过天窗仅能看见和听见的屋外世界，“有”和“实”指想象的情景。孩子们在下雨时透过天窗看见闪电，听到风声、雨声、雷声，可以想象风丽雷电的情景;透过（难点巩固） 天窗看见一颗星、一片云，可以想象满天繁星云彩的情景。 课堂练习 小结 因为下雨、因为被大人逼着去休息，孩子们困在小小的屋子里，唯一能够抚慰他们的，便是这小小的天窗。透过天窗看外面的世界，孩子们进行一番奇妙的想象。而想象的力量是无穷大的，有时候，它可以宽慰人心；有时候，它可以成为人们心中的慰藉；有时候，它可以让你感受到阔达又奇妙的世界。同时，也让我们感受到，乡下的孩子们是多么渴望接触和了解外面世界呀！
