部编本语文教科书第一学段口语交际的特点与教学策略

的特点与教学策略朱坤（民族大学教育学院北京1000）摘 要：口语交际是语文学科的重要教学内容之一，是日常倾听、表达和交流，运用口头语言文明地进

行人际沟通和社会交往的重要能力。第一学段是小学生入学的初期，他们对于口语交际的理解不到位。且

在实际教学当中，口语交际的重要性没有得到师生的充分重视,教学效果不甚理想。依托教材充分分析口 语交际的编写语言精练，充满童趣，依托童话故事产生问题,及多采用生活中的真实情境等特点，在此基础

上制定恰当的教学策略，教师应该多利用童话故事给孩子以启发，创设更多的生活情境给学生练习，并将口 语交际与阅读、作文和综合性学习融合在一起，使口语交际真正进入生活，是教好第一学段的小学生提高口

语交际能力正确的做法。关键词：口语交际教学;第一学段;部编本语文教科书文章编号：978 -7 -80736 -771 -0（2020）03 -082 -03识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习是 教学任务，完成得枯燥无味，致使孩子们也无法重视口

《义务教育语文课程标准（2011年版）》⑴规定的语文学 科的教学内容，在阐述每一学段的教学目标和任务之

语交际，不能自觉在生活中锻炼口语交际能力的情况比 比皆是。甚至有为了追赶教学进度，放弃口语交际这一 内容的情况存在。要想解决这一现状，应该从口语交际

时，《课标》将口语交际放在识字与写字、阅读、写作之 后，综合性学习之前，是连接课堂之中的语文和生活中

的来处一语文教科书入手，深入探讨课本中关于口语

的语文的关键一环，可见，学好口语交际,是将学校中学 交际的表述和要求，贯彻教材的精神，根据教材中口语 交际的指引进行教学，并与生活有机融合，最终提高孩

习的知识学以致用，恰到好处地应用于生活的必备技 能。纵观近年来的中考高考试卷，始终都有一道选择题 专门来考察口语交际问题,这样的命题导向也深入到小

子们的口语交际能力。一、口语交际教学的概念学之中，口语交际的重要性也逐渐放大。而小学一二年 级是儿童入学的第一阶段,他们对于学习还没有基本认 识，学习习惯也未养成，第一学段是培养学生学习兴趣

口语交际教学是一种教学策略和方式，是一项涉及 到口、耳、眼、手等多感官，能够高效率锻炼学生表达水 平的教学活动。教师想要进行一次完整的口语交际教

和习惯的攻坚期，也是最为关键的时期。口语交际能够 培养他们与人交流的信心和能力,鼓励他们参与讨论,

学，首先要指导学生根据自己说话的目的，构思自己要 说话的思想，确定说话的大体内容;之后再教会学生运 用大众普遍认可的说话规则,将思想转化为言语信息;

表达出自己的想法,是教学效果最为显著的内容之一。 但在实际教学当中,老师不能充分认识到口语交际教学

然后再鼓励学生把头脑中的信息说出,转换成口头的语

的重要性，忽略口语交际与生活的联系,单纯把它当做 言;最后引导学生认真倾听受话人接受信息并反馈。可作者简介:朱坤（1996-），女，辽宁铁岭人，满族，民族大学教育学院在读硕士，学科教学（语文）专业。・82 •见口语交际是一个需要多方完成的复杂的活动,是应当 引起充分重视，多加练习的教学任务。教师在进行口语 交际教学之时，不单要完成教科书要求的教学任务和

《课标》设定的教学目标，更需要预先设想出学生可能的

表达，帮助学生理清思路，并大声清楚地讲出自己要说 的话;同时要时刻注意其他学生的反应,提醒他们集中

注意力，认真听和理解讲话同学说的内容，必要时要在

一个学生讲完之后对其他学生进行提问;鼓励所有学生 勇于表达自已，参与到讨论中去,对说出“奇怪”的回答

的孩子多多包容，循循善诱，不让一个孩子掉队，营造和 谐向上的班级讨论氛围。可以说，口语交际教学是考验

一名语文教师教学能力、应变能力甚至师德的试金石， 提高自己教学口语交际的能力，也是一名语文教师迅速 成长起来的秘诀之一。《义务教育课程标准（2011年版）》对于第一学段口

语交际的要求包括:学会说普通话,逐步养成说普通话

的习惯;能认真倾听，听别人讲话，努力了解讲话的主要 内容;能在听故事、看音像作品之时复述大意和自己感

兴趣的情节;能校完整地讲述小故事,能简要讲述自己 感兴趣的见闻;与别人交谈时态度自然大方、有礼貌;有

表达的薦望自信心,积极参加讨论，敢于发表自己的意 见从这一段表述中不难发现,对于低年级的孩子而

言，“兴趣”就是最好的老师，这也是第一学段教学内容

与其他学段最大的不同之处。与其他学段相比,这一阶 段更强调普通话的重要地位，要求学生养成说普通话的

习惯;强调学生的复述能力，要求学生将所见所闻或自 己感兴趣的故事复述下来;强调学生的表达自信和表达

勇气，要求学生敢于说岀自己的想法，自信且大方。教 师也应当考察学生实际情况，根据课程标准，调整自身 的课堂目标，上好每一节口语交际课。二、部编本语文教科书第一学段口语交际的特点本文以部编本语文教科书第一学段的四本教科书 为例,深入分析教科书中对于口语交际命题的表述，依

托教科书制定相应的教学策略，解决当前口语交际教学

中遇到的问题。总体来看,部编本教材基本会在每两个 单元结束之后安排一节口语交际课，每册书会有三到五 篇口语交际内容，且图文并茂，符合孩子心性，充分吸引

第一学段学生的阅读兴趣和学习兴趣。根据《课标》要

求，口语交际的教学内容包括能够学会礼貌用语，了解

别人说话的内容;讲述或复述感兴趣的小故事;敢于参 与讨论和发表意见等。纵观第一学段的语文教材，各篇

口语交际主要练习的内容如表1:由此不难看出，第一学段口语交际的训练重点落在

无障碍的日常交流和能够讲述小故事，前者是一年级训 练的主要内容，后者则是由二年级主要练习，教学时也

应有所侧重。深入分析教材，不难发现语文教材中口语表1部编本语文教科书第一学段口语交际教学内容分布一览学会礼觥鬲了翩人说话曲讲述或复朋兴軸储

敢于参与讨綁嫌内容（占42.8S）事（占42.8*）O （占14.⑹一年奴上“我tmr一年拔下\"听故事，讲故-年级上“小免运南-年级下“斛齢忙”二年级上“有漣的动物\"—年奴下“打电话\"二年级上“看團讲故—年拔下“一超做鶴戏\"二年拔上绩啜做手工\"二年级下\"图书借何

二年趾伽\"二镯7恸卿什么”公约”二年级下“注意说话的语气\"交际的内容设置和言语表述上有如下特点:（一）语言表述•简短精炼、充满童趣口语交际的语言表述简短精炼,运用儿童口吻，天 真有趣。如部编本一年级语文上册的口语交际“我说你

做”，这是孩子们入学以来接触到的第一篇口语交际，且 看表述：我们一起来做游戏吧！ 一个人发指令，其他人做动 作。⑶以第一人称和第二人称的口吻,像对话一样拉近与

一年级小学生的距离，更是运用了孩子们最爱的科

目一育课上常见的活动“做游戏”创设了有趣而真

实的游戏情境。一人说，其他人做，对于说的同学是要 求普通话准确无误，吐字清楚，话语连贯有力量;对于做 的同学们的要求是认真听话，做出正确的动作。教材中

的“小贴士”也如是写到:“大声说，让别人听得见。注意

听别人说话。”⑷可以想见孩子们在练习这一口语交际 时会争先恐后充当发号施令的人,做动作的同学也会集 中精神，竖起耳朵，不让自己犯错误。课堂热闹非凡，听

与说的能力都在这个过程中得到锻炼，课标的教学任务 也无形中得到了践行。再如一年级下册语她材中的口语交际*'一起蹄fe”邀请小伙伴一起做游戏吧！ 一边说，一边做，这样 别人更容易明白严语言简练且语意明确,对于要求的表达也亲和具有 感染力。口语交际教学的语言表述是学生在练习口语

交际时直接接受的话语表达内容,会对学生的口语交际 话语形成潜移默化的影响。口语交际命题语言以及口 语交际教学时的教师语言也应该具有同样特点,符合儿

童的话语表达。（二）创设盍话情境，激发学生想象力鄴创造力多用童话寓言故事为引子,在故事中练习口语交 际。如部编本语文一年级上册“小兔运南瓜”：小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？你喜欢用哪种方法？为什么？大胆说出自己的想法。⑹运用孩子们喜读童话故事的心理，创设了一种帮助

小兔子解决困难的情境，充分激发孩子们的想象力，培 养他们乐于助人的精神，取材贴近生活,更可以用答案・83・如“滚着南瓜回家”、“求助狮子大王等力气大的动物” 等，激发孩子们树立合理求助他人的意识。再如部编本语文二年级上册中的口语交际“有趣的 动物”：鹦鹉会学人说话，萤火虫会发出亮光，松鼠的尾巴 好像降落伞……动物真有趣。你喜欢哪种动物？它有趣在哪？把了解到的内容 先好好熟悉一下，再将给同学听。听的同学可以提问或

补充。⑺这是部编本语文教材的口语交际中第一次编入“讲

故事”这一教学内容。“能较完整地讲述小故事,能简要

讲述自己感兴趣的见闻”是课标对于这一条内容的具体 要求,而何为“小故事”？何为“感兴趣的见闻”？很难直 接用这样的文字作为作业要求布置下去，范围太大，反 馈不佳。但若要求为“讲一个你喜欢的小动物的有趣的

事情”，既了篇幅大小，又正是孩子们感兴趣的事

物，可见童话故事、寓言故事都可以是口语交际有效的 载体。（三）内容源于生活，创设生活情境口语交际的内容来源于生活也用于生活，创设生活

中的有效情境，语言表述也更口语化。比如二年级上册 “我爱做手工”这篇口语交际，就是让孩子们拿出自己经

常做的折纸、剪纸等小玩意，到课堂上介绍它制作的过 程和这当中的小故事：你喜欢做手工吗？把你的一件手工作品带到学校，

告诉同学们你做的是什么,是怎么做的。按照顺序说,可以用上“先……再……然后……”注意听，记住主要信息。⑻再如一年级下册口语交际的题目“打电话”:你打过电话吗？应该怎样打电话呢？来试一试吧！打电话约同学踢球打电话向老师请假有一个叔叔打电话找爸爸,但是爸爸不在家。⑼向好朋友介绍自己心爱的物件或是打电话，又或是 请人帮忙和与人商量事情,都是孩子们生活中真真实实

会发生的情境，属于有效情境，学习过后也可以用在生 活当中，是真正的学以致用，更能让孩子们感受到学习

的成就感,进而感受语文的魅力。总而言之,对第一学段部编本语文教材中的口语交际

进行艇，可以对教材中口语交际考察的内容有一个大体 的了解,能够学习口语交际命题的语句特点,从而让一线教

师们调整自己的课堂目标，精炼自己的教学语言。三、第一学段口语交际的教学策略教师在备课时尤其应该回归教材，深入分析教材想 要传达的教学目标和内容，修正自己的教学过程。而口

・84・语交际的教学除了讲解语文教材中规定的教学任务之 外，在平时随时渗透口语交际内容也是很重要的教学方

式，那么教师在自行创设口语交际情境时应该注意哪些 呢？根据上文的分析总结，第一学段的口语交际教学可 以尝试以下建议：（一） 教学过程努力体现童真童趣，找到与孩子们思

想的契合点。《课标》中的“小故事”、“感兴趣的”要求看似很笼

统不好把握,但语文教科书中利用童话故事的方式就轻 松解决了这个问题,教师也大可以在平时让孩子们帮松 鼠运运松果,帮小猴子搬一搬西瓜，利用童话故事中的

小动物小植物，最大限度的激发孩子们的童心,从而调

动学生思考和参与课堂的热情，使课堂效果达到最佳。（二） 创设生活化情境，使情境生动可感，激发出儿 童最真实的感受。除了打电话，求人帮忙，孩子们在生活中会遇到的

情境还有买东西,给人赔礼道歉等等,把这种真实的生

活情境拿到课堂上来,能很大激发孩子们的同理心,他 们的反应也最真实,训练的效果也可以同样应用回到生 活中去。其实语文就是指导人生的学科,能够应用于生

活的口语交际,才是学生最应该学习的课程。（三） 将口语交际与阅读、作文和综合性学习的教学

相结合。口语交际、阅读、作文和综合性学习是《课标》中规 定的语文课堂教学内容,本就自成一体，不可分割，这几

种学习过程能够互相促进，事半功倍。阅读中的对话,

大多是口语交际的形式;将口语交际中的表达落实到纸 面上，就是一篇作文;而到真实生活里面运用口语交际，

就是一种综合性学习。可以说，阅读、作文、综合性学习 与口语交际本身就不可分离,教师在教学时也应注意到

这一点，使语文的学习过程成为完整的一环。四、结语口语交际是《课标》明确规定的语文教学内容之一，

其重要性不言而喻。通过深入分析语文教材中口语交 际的设置特点，制定出正确的教学策略,能够使教学过

程不偏离正轨，与教材内容紧紧贴合，更能使学生掌握 有效的口语交际知识技巧,使口语交际成为语文课程回

归生活的载体，让语文的魅力渗透到生活的方方面面。参考文献：[1] [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准

（2011年版）[M].北京:北京师范大学出版社，2011.[3] [4] [5] [6] [7] [8] [9]教育部组织编写;温儒敏总主

编.义务教育教科书语文一年级下[M].北京:人民教育出版

社.2019.