科学・自然 课程教育研究 ＲｅｓｅａＣｏｕｒｓｅＥｄｕｃａｔｉｏｎｒｃｈ ２ｏ１哆！ 塑型 浅谈初高中化学教材衔接 刘玉松 （贵州省都匀市三中贵州都匀５５８０００） 【摘要】高中阶段是学生学习生涯中重要而特殊的时期 这个时期即需要做好初高中的过渡，又要为升入更高层的学府做准 备，因此不管是学生的学习任务还是教师的教学任务都比较艰巨，而化学学科对于学生来说，并不是一直都接触的学科，基本都是 在初三（或初四）阶段才开始进行基础到化学知识的，因此一部分的学生依旧很难掌握学习要点，步入高中之后原本化学基础就薄 弱的同学，很容易出现学习脱节，跟不上教师思路的问题，这些都严重的制约着学生的学习和发展。本文就针对高一化学教学中， 初高中的衔接问题进行几点论述和分析。 【关键词】高一化学衔接学习方法 【中图分类号】Ｇ６３３．８ 【文献标识码】Ａ 引言 ， 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１６）１０—０１６０—０１ 第二．对于高中化学的探究性实验自己能融会贯通并传授 学生在高中阶段，基础打得是否牢靠，未来的学习是否顺 利．这在很大程度上取决于高一阶段的积累和学习。高一是衔 接初中与高中学习的纽带，不管是概念、公式还是物质性质等， 这些都是组成化学知识网络的元素。缺失其中任何一项都会导 致化学知识结构溃散．因此，高中化学教师在高一阶段的教学 必须要重视与初中的衔接，科学地制定教学目标，设计教学内 容．保障学生能够顺利的过渡到高冲化学的学习中，并更好的 完成未来的学习。 化学教学内容设计的原则 高一阶段．化学教师应该注重学生的心理发育特点以及学 习特点。从这两个方面入手．结合教材内容科学设计教学方法， 具体来说高一化学的衔接教学应该做到教学主题的一致性、教 一给学生。对于新课改后探究实验的发展进程，很多教师自身还 没有全面理解探究性实验的目的、过程和方法，因此不能融会 贯通并传授给学生。这就要求教师要互相多探讨，对于不理解 的问题可以和学生讨论，增强他们的自信心，同时自身也得到 提高，逐步适应探究性实验的教学方法。 第三，对学生是否掌握探究性实验的能力进行评价。对于 如何判定学生已经掌握了探究性实验，教师要给予一定的评 价 然而评价的标准尚不明确。教师可以根据学生的自身情况 从多方面进行评价．如成长袋记录法，实验操作能力判定法，试 卷考核等方法对学生进行相应的评价。 三、注重师生情感的衔接 高中学习环境与教学环境与初中差别很多，很多初中生步 入高中之后就开始了住校生涯。目前全封闭式的高中学校越来 越多，在这样的情况下，学生突然离开父母，虽然已经有了自理 、学结构和内容的连贯性以及课堂内容难度的跳跃性。学生在初 中阶段，在认知水平上，逻辑思维上都有所，因此初中的化 学知识较为浅显，便于学生理解和消化，这个时候教师对于学 生的要求也不高，教学目标基本就是知识的获取，认识和理解， 而高中阶段．学生已经具备了深入分析事物的能力．教学目标 则需要转向学生自主寻找问题。总结问题以及解决问题的方向 上来 教师在制定教学内容的要从这些方面出发。注意到初中 阶段学生学习化学的途径，在此基础上开展高一化学教学，适 当与实际生活相联系．遵循这些教学设计原则，才能够初步奠 定学生高中化学学习基础。 ‘ 二、注重化学教学方法的衔接 在课程改革不断深入的形势下。高中化学的教学中．自主 探究实验学习、小组合作以及创新学＞－ｊ－等教学方法不断被引 入，教学中更加注重学生自身学习能力的培养，因此高一阶段 教师应该充分借助这些先进的教学方法。发挥其优势，结合学 生初中学习的知识，实现高初中教学的过渡，另外，高中阶段学 生的思维能力毕竞已经有了很大的发展，因此教师还应该适当 的采用启发式的教学方法．能够更好的体现出学生的主题地 位．下面针对探究式实验学习法进行分析： 第一。调动学生自主探究化学实验的积极性。现代的学生 心理发展迅速，很多教师往往不知道学生需要什么样的课堂环 境和教学氛围来满足学生的求知欲。这就要求教师要多和学生 交流沟通，了解学生喜欢什么样的教学方式，从而调动学生学 习积极性，提高学习效率 能力，但是难免会有些不适应，不习惯的心理，这个时候教师的 关注和鼓励对于学生来说非常重要。教师在课堂上要尊重学生 的想法．给与他们充分发挥自己的平台，给予学生正确的、科学 的引导。而在课下．教师应该积极与学生沟通，为学生排忧解 难。主动了解学生的烦恼，开导他们，让他们感受到自己并不是 被鼓励的，被忽视，这样在学习上也会更加努力，没有了烦恼， 生活也会更加快乐．与教师之间的关系也会更为亲密．这实际 上也是加强学生学习的动机的一种方法，师生共同为教学活动 的顺利进行而努力 结束语 本文针对初中与高中衔接问题进行了研究分析，对教学内容 以及教学方法以及师生情感等方面展开了论述。在教学过程中也 要重视教材的衔接，明确教材衔接过程中的教学方法。保证高中学 生学习化学能力的提高，所以希望本文的论述能够为高中化学教 育工作者提供一些建议和帮助。促进高一阶段学生的学习发展。 参考文献： 『１１刘国带．化学教学与化学学习的“可持续发展”——浅 谈初高中化学的衔接Ⅱ１．科学大众（科学教育），２０１１，０３：７２＋２８． 【２１刘铎．浅谈人教版初高中化学教学的有效衔接 科技 信息，２０１４，０２：１８８． ［３］昊小霞．浅谈初高中化学教学衔接对策ｍ．教育革新， ２０１６．０７：３７． 浅谈费耶阿本德对科学教育的启示 ——以《告别理性》为中心 孟 郊 （华东师范大学课程与教学研究所上海２０００６２） 【中图分类号】Ｇ６４ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２Ｏ９５—３０８９（２Ｏ１６）１Ｏ一０１６０—０２ 在后现代的背景下，费耶阿本德被尊称为最著名的科学哲 的位置时，他却把科学看得与宗教、风俗无异，认为科学理论也 学家并不为过。在人们对科学主义趋之若鹜，把科学捧到极高 要基于文化传统。更有甚者，费把科学家从至高无上的权威地 ・１６０＂
