*欧阳光明*创编 2021.03.07
学生综合素质评价典型案例
欧阳光明(2021.03.07)
评价促成长
近年来，学校为了加强对学生综合素质评价，我校在开展新课程 实验过程中，积极推行评价方式改革，建立了一套以“学生成长记 录袋''为基础，以学科模块评价登记表为主要内容，以硏究性学习 评价和社区服务、社会实践活动评价表为重要补充，以老师、同 学、家长以及学生本人的多主体互动评价为主要特点的过程性、发 展性素质教育综合评价体系。新课程改革所倡导的教育评价是以人 为出发点的综合素质评价，促进个体和谐发展的发展性评价，其重 要特点是关注过程性评价。评价要求达到：1、评价主体多元化。
2、评价方式互动化。3、评价内容多样化。旨在激励学生全面发展 和促
进学生提高学习自觉性和主动性为主要目的，使对学生的评价 与考试工作和新课程改革相对接。根据自己这几年的亲身体会，现 将以学生成长记录袋的建立和管理为主要形式的学生综合素质评价 的一些做法简要总结如下：
—、明确评价的目标
通过“学生个入成长记录袋'‘的建立和管理，全面、全程、客观 且富有人性化地记录“学生个人成长的足迹二打破现行的考试制 度，科学地对学生进行衡量，温馨地对学生进行激励，调动学生学 习.生活的积极性和主动性，促进学生健康、全面、可持续发展， 达到以评促学的目标。
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2021.03.07
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二、 明晰评价的原则
U全面性原则。评价必须关注全体学生的发展，不能把目光只 投向
少数尖子生，要全⑥了解学生的学习历程，帮助学生认识自己 在解题策略、思维习惯上的长处与不足，促进全员的多层发展。
2、 激励性原则。评价应是学习动力的源泉。对学生的激励应由 外在
激励为主转变为内在激励为主。评价应多方开掘学生的内在激 励，加速学生内驱力的发展，不断激励学生对进一步学习充满信 心，品尝到学习成功的愉悦，有进一步发展的追求。
3、 自主性原则。评价应充分调动和及时调整学生的自主学习行 为，
通过评价让学生了解自己的学习情况，进一步发展自己的潜 能。学生对某项考查结果不满时，可按学生的要求让其再自学，在 其自认为已获得良好发展时给予再次考查的机会。
4、 多样性原则。评价要做到形式多样：等级评价与语言描述相 结
合；全程性评价和终结性评价相结合；学生自评.互评.师生互 评.家长参与相结合。要突出考试方式的多样化，多种形式的综合 评价能更全面地促逬学生综合素质的提高。
5、 个性化原则。过程评价必须关注每一个体在学习过程中的能 动作
用的发挥，关注他们情感态度的形成与发展以及个性心理和特 长，使评价适应不同层次学生的个性特点。 三、 实施评价的措施
建立成长记录袋能有效地记录正规考试所测验不出的内容。“让 每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都获得自信'‘是 设置“学生个人成长记录袋,，的宗旨。建立成长记录袋记录学生学习
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的过程，学生可以在自己的成长记录袋中收录反映学习进步的重要 资料，如自己特有的解题方法，最满意的作业，印象最深的学习体 验，探究性活动的记录，发现的日常生活中的高中地理问题，对解 题的反思，单元知识总结，典型的错题记录，自我评价或他人评价 等等。成长记录袋的内容可以包含学期开始、学期中和学期结束三 个阶段的学习材料。使学生感受自己的不断成长与进步，培养学习 的自信心，同时也为教师全面了解学生的学习状况，改进教学，实 旋因材施教提供重要依据。让学生参与成长记录袋建立的过程，有 利于培养学生对自己的学习进行监控的能力和负责的态度。它向学 生传递的信息是：学习的过程才是最重要的。这将有助于激发学习 热情、增强学习动力、培养良好习惯。
建立并使用学生“成长记录袋二改变了以往以考试成绩作为评 价学生“唯一尺度”的办法，着眼于促进人的全面和谐发展，关注教 育的过程和方法，着力于人的情感、意志、态度的激发和价值观的 形成，是以人为本的思想指导下的科学评价方法。有助于教师和家 长多角度、多层次.更全面地了解学生；比较全廂、客观准确评价 学生，有助于学生个性发展，有助于学生自我激励.自我反思；有 助于学生、家长、教师之间的相互沟通，达成教育主体的相互理解 与支持，增强了教育的内在活力与外在合力。对推进学校的新课程 教学改革、推动学生综合素质的提高和个性特长的发展起到了积极 的作用。
四、实施学生综合素质评价电子平台的一点体会
通过对学生九个维度的客观评价，使每一位学生感受到别人对 他的
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评价不再是仅凭成绩的好坏，而是多方位多元化评价，激励学 生和谐发展.全面发展。通过建立“学生成长记录袋二强化了过程 评价，达到了关注每一个学生成长的目的，体现评价的动态变化。
学校建立学生综合素质评价工作的长效机制，将学校德育工作 和班级常规管理工作纳入其中，各班建立班级管理档案，为学生综 合素质评价提供有力证据，促进良好班风的形成。
但也存在一些冋题，一是学生平常表现资料积累少，造成学生 自评.同学互评、班主任评价等缺少充分依据，说服力不强，难以 达到公正评价的效果。二是学校部分学生素质相对来说有待进一步 提高，部分学生对评价工作的重要性认识不足，致使他们在评价过 程中不能认真参与，客观评价，而是马马虎虎。
总之，学生综合素质评价工作是一项专业性、耐受性较强的工 作，我们在具体工作中力求做到有针对性和可行性，力求使评价结 果客观公正。但这毕竟杲新生事物，在具体工作过程中难免会出现 —些问题，在以后的工作中需要进一步改进提高。
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