《我与地坛》导学案
高一语文组 张静 编 田伟英 审 2015年12月14日
学习目标：
1、欣赏作者笔下地坛宁静肃穆、生机盎然的美，体味史铁生对“生命”的感悟。
2、体味母爱的深沉伟大、感受亲情的珍贵。 3、学会珍惜健康，珍惜亲情，坚强乐观地面对生活。 学习重难点：
学习借景抒情、情景交融的写法。
使用说明和学法指导：
1、明确学习目标，识记预习案中的相关知识，仔细预习课文内容，给段落标记序号，完成预习案中的题目。
2、先思考再合作探究完成探究案中的探究题。 教学课时： 2课时
第一课时
【学习目标】
1、掌握课文基本内容，整体感知。 2、学习借景抒情、情景交融的写法。
课前预习案
一、知识链接：
史铁生（1951—2010.12），中国当代著名作家、思想家。1958年在北京市东城区王大人小学读书，1967年毕业于清华附中初中部。1969年到陕北延安地区“插队”。三年后双腿瘫痪回到北京，在北新桥街道工厂工作，后因病情加重回家疗养。1979年开始发表作品，主要作品有《我与地坛》《秋天的怀念》《我的遥远的清平湾》《插队的故事》《合欢树》《命若琴弦》《原罪宿命》《钟声》《我的丁一之旅》等。
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史铁生是当代中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全融合在一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，悟出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的内心。当多数作家在消费主义时代里放弃面对人的基本状况时，史铁生却居住在自己的内心，仍旧苦苦追索人之为人的价值和光辉，仍旧坚定地向存在的荒凉地带进发，坚定地与未明事物作斗争，这种勇气和执着，深深地唤起了我们对自身所处境遇的警醒和关怀。
二、注意下列加点词语的读音
坍圮 亘古 捋须 猝然 颓墙 濒临 皈依 教诲 恪守 窥视 召唤 熨帖 宿命 隽永 玉砌 嘈杂 倔强 三、整体感知
全文共选入两部分，反复阅读，概括两部分内容，并为两部分内容各拟一个小标题。 ① ②
课堂探究案
文有三处景物描写，这些景物描写有什么特点？请用关键词概括出来。这些景物给予作者怎样的生命感悟？ 例如：
景物一（第3段）
地坛特点：荒芜、冷落
作者感悟：地坛是“我”的“难友”，接纳了“我”这个残废的人，它好像能够感受到“我”内心的苦痛，理解“我”迷茫的心情。“我”对地坛也产生同病相怜似的心灵共鸣，“我”与地坛一下子拉近了距离。
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景物二（第5段）
地坛特点：
作者感悟： 景物二（第7段）
地坛特点：
作者感悟：
方法总结：
有这样一句话：你给我一滴泪，我就看到了你心中全部的海洋！景物细节描写就像是海洋中的一滴水，我们通过这一滴水可以看到整个海洋的精彩，达到窥一隅而知全局的效果。做到景物描写细节化，需要注意以下四点：
1．细致观察事物
对景物的细节描写，要想法触动读者的视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官，从它的大小、形状、颜色、重量、声音、气味、味道，以及自己触摸时的感觉等多个侧面加以描绘。
2．精心锤炼词语
在景物细节描写中，我们要选择恰当的词语，以期以少胜多，乃至一字传神。而细节描写往往采用的词语多是富有表现力的动词和描摹情形状态的形容词。
3．巧妙运用修辞
运用比喻、拟人、夸张等修辞格，可以增强语言的生动性，变抽象为具体，使无形变为有形。这种修辞手法体现的是作者的联想和想像能力。
4．议论抒情，强化凸现
描写是为情感服务的，为凸显主旨而作。所以描写之后必须有情感的导向或者点题，这样才能充分发挥描写的价值。
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课堂巩固案
请你运用“景物描写细节化”的文字处理方式，续写下面的有关“狂风”的段落。要求 300字左右。
忽然，在停滞的空气里有什么东西爆炸开来了，猛然起了一阵暴风。……灰尘在大道上卷成螺旋，奔过草原，一路裹着麦秸、蜻蜓、羽毛，像一根旋转的黑柱子，腾上天空，遮暗了太阳。在草原上，四面八方，那些野麻踉踉跄跄，跳跳蹦蹦，其中有一株给旋风裹住，像小鸟一样盘旋着，飞上天空，变成一个小黑点，不见了。这以后，又有一株飞上去，随后第三株飞了上去。其中两株在空中互相扭住了，仿佛在决斗似的。
狂风肆虐城市时，景象更加凄惨。
课内素材积累
珍爱生命 顽强生活
史铁生面对突然地残疾，曾一度彷徨苦闷，甚至于想到了自杀，但最后还是面对困难，勇敢地活下来，并拿起手中的笔登上了中国文坛，取得了出类拔萃的成绩。从残疾人到一名专业作家，史铁生经历了痛苦的思索——对生命的价值和意义展开思考，是一个沉重的话题，但有时我们需要这份沉重。读他的散文《我与地坛》，借读他对生命、对人生意义的参悟，可以唤起我们的幸福感，唤起健康人的生命意识。是的，无论什么人，无论遭遇到什么不幸，我们都不能放弃生命。
【应用角度】 “在挫折面前”、“苦难是人生的大学”、“谈坚忍”、“热爱生命”等。
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第二课时
【学习目标】
1、体味母爱的深沉伟大、感受亲情的珍贵。 2、学会珍惜健康，珍惜亲情，坚强乐观地面对生活。
课前检查
一、下面各组中字形、字音及词语在文中的意思都正确的一组是（ ） A、坍圮（tān pǐ）：坍，倒塌、崩坏；圮，塌。 恪守（kè）：谨慎而恭敬地遵守。 B、亘古（gèn）：从古到今。
蝉蜕（tuì）：蝉的卵变成成虫时蜕下的壳。 C、熨帖（yǜn）：心里平静舒适。
隽永（juàn）：（言论、文章）意味深长。 D、炫耀（xuán）：夸耀。
肆意（shì）：不顾一切地由着自己的性子去做。 二、选择合适的词填空：
寂静、落寞、沉寂、宁静、寂寞 （1）树干上留着一只蝉蜕， 如一间空屋。
（2）在人口密集的城市里，有这样一个 的去处，像是上帝的苦心安排。 (3)譬如祭坛石门中的落日, 的光辉平铺的一刻,地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。
(4)园子无人看管,上下班时间有些抄近路的人们从园中穿过,园子里活跃一阵,过后便 下来。
(5)譬如在园中最为 的时间，一群雨燕便出来高歌,把天地都叫的苍凉。
课堂探究案
（一）母亲的付出
1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？
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2、母亲是怎样面对这样的“难题”的？用原文回答。
3、母亲给了儿子哪些精神上的关爱？儿子在母亲身上读到了什么？你能找出这些感人的细节，有感情地读读它们并说说它们的好处吗？
（二）儿子的感悟
4、作者与作家朋友谈到学写作的最初动机时，认为朋友的想法过于简单天真。联系作者发表第一篇小说后的想法，体会作者的情感。
5、这样的一位母亲给作者留下了什么？用课文原文回答。
（三）合作探究
课文中，“地坛”、“我”、“母亲”三者的关系是怎样的？
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课后拓展案
阅读下面的文字，完成以下各题。
我与地坛(节选)
史铁生
要是有些事我没说，地坛，你别以为是我忘了，我什么也没忘，但是有些事只适合收藏，不能说，也不能想，却又不能忘。它们不能变成语言，它们无法变成语言，一旦变成语言就不再是它们了。它们是一片朦胧的温馨与寂寥，是一片成熟的希望与绝望，它们的领地只有两处：心与坟墓。比如说邮票，有些是用于寄信的，有些仅仅是为了收藏。
如今我摇着车在这园子里慢慢走，常常有一种感觉，觉得我一个人跑出来已经玩得太久了。有一天我整理我的旧相册，看见一张十几年前我在这园子里照的照片——那个年轻人坐在轮椅上，背后是一棵老柏树，再远处就是那座古祭坛。我便到园子里去找那棵树。我按着照片上的背景找很快就找到了它，按着照片上它枝干的形状找，肯定那就是它。但是它已经死了，而且在它身上缠绕着一条碗口粗的藤萝。有一天我在这园子里碰见一个老太太，她说：“哟，你还在这儿哪？”她问我：“你母亲还好吗？”“您是谁？”“你不记得我，我可记得你。有一回你母亲来这儿找你，她问我您看没看见一个摇轮椅的孩子？……”我忽然觉得，我一个人跑到这世界上来玩真是玩得太久了。有一天夜晚，我独自坐在祭坛占地几百平米空旷坦荡独对苍天，我看不见那个吹唢呐的人，惟唢呐声在星光寥寥的夜空里低吟高唱，时而悲怆时而欢快，时而缠绵时而苍凉，或许这几个词都不足以形容它，我清清醒醒地听出它响在过去，响在现在，响在未来，回旋飘转亘古不改。
必有一天，我会听见喊我回去。
那时您可以想像一个孩子，他玩累了可他还没玩够呢，心里好些新奇的念头甚至等不及到明天。也可以想像是一个老人，无可置疑地走向他的安息地，走得任劳任怨。还可以想像一对热恋中的情人，互相一次次说“我一刻也不想离开你”，又互相一次次说“时间已经不早了”，时间不早了可我一刻也不想离开你，一刻也不想离开你时间毕竟是不早了。
我说不好我想不想回去。我说不好是想还是不想，还是无所谓。我说不好我是像那个孩子，还是像那个老人，还是像一个热恋中的情人。很可能是这样：我同时是他们三个。我来的时候是个孩子，他有那么多孩子气的念头，所以才哭着喊着闹着要来，他一
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来一见到这个世界便立刻成了不要命的情人，而对一个情人来说，不管多么漫长的时光也是稍纵即逝，那时他便明白，每一步每一步，其实一步步都是走在回去的路上。当牵牛花初开的时节，葬礼的号角就已吹响。但是太阳，他每时每刻都是旭日。他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。那一天，我也将沉静着走下山去，扶着我的拐杖。有一天，在某一处山洼里，势必会跑上来一个欢蹦的孩子，抱着他的玩具。
当然， 那不是我。 但是，那不是我吗？
宇宙以其不息的欲望将一个歌舞炼为永恒。这欲望有怎样一个人间的姓名，大可忽略不计。
【注】 《我与地坛》全文共七个部分，这里选的是第七部分，略有删改。 1、文章第二段从哪三个方面表现“我忽然觉得，我一个人跑到这世界上来玩真是玩得太久了”？请简要说明。
2、文章四、五两段中，“孩子”、“老人”、“热恋中的情人”分别体现了什么样的人生态度？
3、从语言表达的角度赏析下面的句子。
他熄灭着走下山去收尽苍凉残照之际，正是他在另一面燃烧着爬上山巅布散烈烈朝晖之时。
4、综观全文，作者对生命的感悟是什么？请简要概括。
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