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理科考试研究·化学版2015年1月10日
问题驱动下的初中化学教学研究探微
江苏省昆山市新镇中学
教学是引导学生发现问题、解决问题的过程，对于初中化学亦不能外，要引导从现象的分析中，提出自己的疑问，驱动解决问题的强烈欲望，接着再经历问题解决过程中实现知识有意义构建的过程，问题驱动下的初中化学教学是动态生成的过
“如何借助程，本文就初中化学学科教学现状进行分析，接着从
于问题促进知识有序的生成”视角谈几点笔者的思考，望能有助于初中化学教学实践．
一、初中化学教学现状分析1．教师的角色转换失衡
、“以学生的“学生为本”新课标理念要求教师的教学要以
，学习为一切工作的出发点和落脚点”因此，教师在教学中扮演
的角色进入了多元化的模式，从一个知识传授者，转换成了教育组织者、参与者、设计者、合作者、引导者的多重身份．在这一过程中，教师要以学生为主体，引导学生成为学习的参与者与实践者．但是在新课标改革以来，在部分的教学工作中出现了过分强调学生自主学习的构建，忽略了教师的引导作用，缺失
“问题”“台阶”了必要的引领和设置．2．缺乏教学内容二次开发的意识
任何课程的教学形式都是以知识的传授为主要依据，但是在课程的设置和排序上存在着不合理的因素，未必完全适合所教班级的学生实际，要知道初三课时有限，如果我们教师只能在规定的时间内勉强把教材中的概念和例题讲完，学生会严重缺乏具体的练习和巩固，知识内化程度低，学生的学习似懂非懂，对知识的记忆浮于表面，达不到教学效果．
3．过分的强调使用计算机等多媒体设备信息技术不断发展的今天，在初中化学教学中已经得到了广泛的应用．在初中化学教学中学习一些化学反应、实验、方程式、实物模型、例题等等都被多媒体所取代，笔者认为这样做节省了课堂教学时间，但是不利于问题生成，这种教学形式脱离了学生的认知结构，教学效果并不明显．
二、问题驱动下的初中化学教学策略1．从学生的生活出发设置问题，激发学习兴趣传统课堂教学，教师是中心，是课堂的主宰，学生被动地接
，“以生为本”受知识，随着新课程标准改革的不断深入的观念
深入人心，如何做到以生为本呢？如何促进化学知识的自主生成呢？这离不开教学情境的创设，创设课堂情境是构建化学生成性课堂的方法之一．
首先，我们设置导学案，学生透过导学案可以大致地对学习内容有所了解，对于导学案上的问题，学生在思维一定时间后，能够第一时间接触并熟悉新知识．
“实”，其次，情境要即情境与学生的生活相联系，与社会生
产实践活动相联系，实践证明，学生处于熟悉和认为有用的情景中，其探究欲望更容易被激发，有助于问题的发现和新问题的提出．
，“溶液酸碱度”例如教学，笔者从生活中的头发护理出发，
提出问题：为什么大家再用了洗发剂后，用护发剂起到什么作用？引导学生从实际的生活常识出发进行猜想，随着学生的猜想激发学生使用pH试纸对洗发剂和护发剂的pH值进行测试的强烈欲望，自主探究获得结论，同时感觉到化学就在身边，提
215300朱焕萍
高化学学习的兴趣．
2．注重探究活动的设计，提高知识感知度
自己探究得到的知识更容易内化到原有的知识结构中，为此我们的化学教学应注重学生自主探究活动的设计，或采用演示实验或让学生自己去实验，让学生通过观察直观的反应结果，分析生成物，书写化学方程式，提高对知识的感知度．
良好的思维能力对于学习和生活都非常重要，初中时期是学生良好思维能力养成的关键时期．在思维能力中，思考能力对于学生的学习和生活来讲至关重要．而学生的思考能力只有通过不断的思考活动锻炼才能逐步形成，对比性实验本身就是思考活动的一种有效形式．所以，在化学教学中应该适时地利用对比性实验引导学生思考问题，解决问题．
例如，蛋白质是人体必需的重要营养成分之一，是构成人体细胞的基础物质．鸡蛋清中含有蛋白质，用鸡蛋清做下面的实验，可以从中了解蛋白质的一些特性．
实验步骤
【实验一】
（1）取两支试管，试管甲加入3mL饱和硫酸铵溶液，试管乙加入3mL蒸馏水，再分别滴入5滴鸡蛋清，振荡，观察现象．
（2）在向上述试管乙中继续加入3mL饱和硫酸铵溶液，振荡，观察现象．【实验二】
（3）另取两只试管，试管A加入3mL鸡蛋清，试管B加入3mL蒸馏水和5滴鸡蛋清，分别滴入3滴浓，振荡，片刻后观察现象．
（4）再取两只试管C、D分别
A、B，对应试管重复上述操作
（3），然后同时浸入90℃的热水中，观察现象．
实验对象
试管甲：
出现白色絮状凝固物试管乙：无明显现象结论
试管乙此时：仍无明显观象①硫酸铵溶液的浓度会影响蛋白质的溶解性
试管A：
渐有黄色物质凝固试管B：
较长时间仍无明显现象试管C：
生成黄色凝固物更快试管D：
出现白色絮状沉淀②溶液的浓度会影响蛋白质的化学性质和生理功能③温度会影响蛋白质化学变化的速率
3．从学生的错误出发，引导学生思维深化
为此出现错误难免，遇到学习是从未知走向已知的过程，
错误时怎么办？对于教师来说，沉着应变，妥善处理课堂教学出现的异常和错误，是教学能力和教学智慧的体现．在结合教学内容的基础上，教师应帮助学生分析错误的原因，减少同一错误再次发生的几率，在探究错误的过程中，深入到认知层面，将知识升华到更高的层次．
例如，学生在学习合金的概念时，从字面上理解明明合金“合”“铁”“碳”的是金属，所以学生很难理解和也能形成合金，
，“合金”从学生的片面性思维出发，进一步深化对合金的理解
是一种金属与其他物质熔化在一起形成的混合物．在联系生
铁和非金属也能形成合金活：铜和金属锡能形成合金（青铜），
（钢）．与此相类似的，我们生活中还有哪些不能从字面理解的物质呢？
银粉，是形象的说法，银子一样的粉，是铅粉和铝粉的混合物，与银不搭界．金粉也是如此，是研细的铜粉，同样不含金．
从学生的错误或是学生的易错知识点出发，深度挖掘学生出现小错误的原因，或是从概念的准确性出发，可以使课堂教学变得精彩而美丽．
