让 “真” 阅读之花绽放
——关于乡镇中学开展名著阅读指导的思考 新河镇中 方巧敏
一、名著阅读对教育的意义。教育的目的,在于“成人”。对青少年来说，感受“人”，理解“人”，思考“人”，是促成自己精神成长、个性成熟的重要途径。在这当中，文学起着无可替代的作用。就如巴金所说,我们有一个丰富的文学宝库,那是多少代作家留下的杰作,它们教育我们,鼓励我们,要我们变得更好,更善良, 对别人更有用。在“人的教育”方面，名著阅读是一个重要途径。
二、乡镇中学名著阅读指导现状。
1、“放养式”阅读。所谓的“放养式”阅读，就是指老师根据语文教材安排，给学生明确每学期的阅读任务，任由学生自由阅读，没有阅读方法的指导，没有问题质疑探究，学生读了没读，读到什么程度都没有一个具体了解。老师的无作为，看似给学生充分的自由度，实则是无效的浅阅读。更有学生面对一些“难啃”的精典名著选择放弃，老师的任务布置等于无效，对提升学生的核心素养更无从谈起。
2、“读图式”阅读。“读图式”阅读就是将观看由经典名著改编的电影或电视剧代替读整本的名著。这种方式对于陷于枯燥学习中的初中学生有极大的吸引力，对于快速了解整本名著的主要故事情节有着很大的帮助，但是，仅看由名著改编的电影或电视剧是不够的，一定得看原著。看电视是属于“被动接受”，而读书是对语言文字的真切感受，要将文字转换成“意象”，这是一种积极的再现过程，需要联想想象，我们平时所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”就是个体阅读体验中联想和想象的呈现。而这些都是“读图式”阅读所无法做到的，如果长期进行 “读图式”的阅读，学生将丧失理解运用祖国文言文字的能力，我们语文老师又如何能守住语文教学的核心。
3、“简化式”阅读。“简化式”阅读指的是老师帮助学生概括名著内容，择选精要内容阅读代替整本名著阅读的一种阅读指导方式。在一次复习研讨会上，一位老师介绍了她们在做的一种名著阅读指导方法：集备课组之力分工合作，将《儒林外史》的每一章节概括成100字左右的内容，复印给学生阅读。其实这代表了一线老师们的普遍做法，代替学生阅读，帮学生做阅读“减法”。相信在这过程中老师的阅读及概括能力得到了很大的提升，而学生反而养成了不读整本书的惰性和耐性。
究其原因：其一，课程时间安排紧，学生课堂内无阅读时间，课外时间也被大量挤压； 其二，名著往往带有特定时代，特定地域，特定人物的痕迹，与现代学生有一定距离，学生阅读有一定的难度。其三，名著题分值少，老师采用“ 读图式”阅读和“简化式”以及反复的简单练习就能应付中考的浅阅读式的测评试题，学生也能拿到一个较为满意的分数。但是这样的替代性阅读，粗浅的阅读无法达成新课标所倡导的“培养学生具有阅读的能力，积累较为丰富的语感，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”的目标。我们需要能提升学生语文素养的“真”阅读。
三、以德树人，呼唤“真”阅读
部编新教材的发布和评价体系的变化，为“真”阅读名著指导的开展提供了良好的环境基础。
1、教材的改变：2016年的部编语文教材落实党的 “以德树人”的根本任务，吸收课程改革的经验，大胆创新，重视语文阅读能力和阅读兴趣的培养，建设从“教读课文”到“自渎课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读教学体系，并将名著阅读纳入了教材。跟原有教材相比，名著阅读有两大调整：一是从每册两本必读，再增了四本选读书目；二是
必读书目配合具体阅读方法和阅读策略的指导，旨在培养学生阅读整本书的能力和兴趣，更好的贯彻课程标准提出的“多读书，好读书，读好书，读整本书”的倡议。
2、评价体系的改变：纵观近几年的各地中考名著试题，对学生的名著阅读要求也发生了很大的变化，以台州市2011年和2016年的中考名著阅读题对比为例：
2011年台州市中考名著阅读题，分值：3分。 他虽嫉恶如仇，却从无武松鸳鸯楼连杀十五人的血腥，也没有李逵两把板斧排头砍倒一片百姓的凶残；他对人间苦难有深切的体悟，如在桃花村痛打小霸王周通后，劝周通放弃亲事，为的是让刘太公能够老有所养，不要“教老人家失所”；梁山上见着林冲便动问“阿嫂信息”„„
文中的“他”是 ▲ ，请你简要地写出原著中有关他的另一件事情： ▲ 。
答案：．鲁达（鲁智深、鲁提辖、花和尚）， 拳打镇关西 、大闹五台山 、火烧瓦罐寺、倒拔垂杨柳等。评分标准：人物正确1分，出现错别字扣0.5分。写出事情2分（具体叙述有关“他”的一件事情而非概括式的也可）。共3分。
2016年台州市中考名著阅读题，分值：6分。 （1）阅读下面的文字，根据括号里的提示填空。（3分）
经典名著不乏奇人，他们给读者留下了深刻的印象，施耐庵（ ▲ ）（填作品名）中花荣射箭技术令人赞叹，罗曼·罗兰《名人传》中 ▲ （填人名）雕刻艺术举世闻名，冯骥才（俗世奇人）中苏七块 ▲ （填人物本领）堪称绝活。
（2）人，常常在行走中获得人生的意义，小王子离开了自己的星球，简·爱曾离开桑菲尔德庄园。
请你选择“小王子”或“简·爱”，写出他（她）离开的原因及行走对其人生的意义。（3分）
我选择 ▲ ， ▲ 答案：（1）水浒传（水浒），米开朗琪罗（音译名，音近即可），接骨技术（写“正骨”、“医术”也可）（3分，每空1分）
（2）示例：我选择小王子，他离开的原因是与玫瑰花发生了矛盾，离开后行走的
经历让他懂得了责任、爱、理解等。示例：我选择简·爱，她离开的原因是发现罗切斯特已经有了妻子，表明自己有自尊心、有人格，离开后她才发现自己真正爱的还是罗切斯特，明白真爱的可贵。（3分，原因1分，意义2分，意对即可）
对比跨度五年的名著阅读题不难发现，名著分值增加，名著阅读考察范围扩大，如果说2011年的名著题可以借助老师代替整理主要人物，概括主要故事情节，要求学生熟记反复操练就能拿分的话，那2016年的简答题就需要学生对作品有自己的阅读体验和深入理解方能拿分。对比后不难发现名著阅读的考查从粗阅读浅阅读向“真”阅读迈进。
四、“真”阅读指导策略
1.由“放养式”转为“关注式”。
（1）老师的关注：老师积极参与到名著阅读方法的指导上来。部编新教材对每部必读书目都增加了阅读方法指导，例如《骆驼祥子》的学会做批注，《海底两万里》的精读与跳读。老师可通过积极备课，上好名著导读课，消除学生与经典的隔膜，激发阅读兴趣，授予每本书的阅读方法，让学生学会阅读。
（2）家长的关注：虽然农村学生的家庭阅读氛围及对阅读的重视程度不及城市，但随着网络现代通信的普及，家长获得信息的渠道较多，对阅读的重视程度也明显提高，家校合作也可以得到更好的实施，也弥补了集体授课制对个体关注不足的缺陷。而名著阅读大部分的阅读任务需在课外完成，对于家长帮助的需求尤其迫切。例如：笔者在布置寒假阅读任务
时要求孩子要向家长汇报每日阅读进度，并请家长在家长群以
腹有诗书气自华 我青春 我坚持
阅读打卡第 天
今日阅读《 》第 页到第 页 的形式进行每日阅读跟踪记录。这样的形式有效的发挥了家长的监督作用，有利于学生阅读习惯的养成，并在无形中也起到了一个好书分享的作用。
2.由“读图式”转为“图文比较式”。将影视作品安排在名著阅读之后，请学生比较影视剧故事情节有无改变，探究这种改变是否恰当。例如：《骆驼祥子》电影中增加了祥子认刘四爷当干爹的这一故事情节，可让学生谈谈你对这一改动的意见和看法；也可对影视剧中的某一人物发表看法，例如发起“她是你心目中的虎妞吗”的话题讨论，这样的探究既可以加深学生对名著的阅读兴趣，也可让学生加深对名著的理解,有利于学生读出自己的阅读体验。
3.由“简化式”转为“多样式”。“简化式”阅读是老师替代了学生的阅读，完成了学生本该需要完成的阅读任务，剥夺了学生的阅读主体地位；“多样式”阅读指老师通过设置多样性的阅读活动，秉着由浅入深，循序渐进的原则，引导学生在“自主、合作、探究”的学习模式下，对经典名著更深层的理解。
笔者今年教七年级，在班级中开展了以下名著阅读活动：
（1）课前五分钟，名著故事情节接龙。利用课前五分钟的时间，随机抽取一位学生，请他按文章内容概括故事情节，概括后请学生补充或提问，明天再随机抽取一位进行故事接龙本册必读书目是《骆驼祥子》和《海底两万里》都是小说，有利于这种形式的展开。故事情节接龙是对有无阅读以及阅读程度的一个检测，也培养了学生的语言概括能力和语言表达能力。
（2）一周一次对对碰。开展班级之间的名著活动，两班的同学两两结对，每周每人根据彼此的阅读进度，准备五个问题，互相提问。这样的活动形式很受学生的欢迎，班级之间的名著交流带给学生新鲜感，又增强了一种竞争意识，在互问质疑中促读。
（3）手抄报之好书我推荐。笔者要求以“好书我推荐”为主题，可一人创作也可小组合作的形式来完成。小组形式可每位同学根据特长，各司其职 ，最后成品进行展览。手抄报形式不仅进行了读书交流，还让学生有收获感和幸福感，更内化为阅读的动力 。
这是一位同学的创作的手抄报。
（4）阅读汇报课。根据同学的阅读请况，将学生分为六人一组，每个小组都有自己的小组名称，阅读内容和方向。汇报内容主要包括四个方面：一是阅读的书名和作者；二是书的主要内容和主题；三是主要收获，包括思想教育，阅读知识，写作方法语言积累及其他知识。四是疑问困难或建议。对第三条不要求学生面面俱到，只需讲出一点即可。汇报的方式学生可根据自己的特长来展现，如制作PPT，或运用表演将精彩的细节变现出来。
教师通过开展丰富多彩的活动，为学生打造展示的舞台，充分调动学生的主动性，在合作探究中培养了自己的语文实践能力和口语表达能力。用活动推动阶段性的阅读，也提高学生们参与的热情，从而保证学生的阅读热情持续不减，保证阅读的真实化和深入化。 叶圣陶先生说过，“只有让学生真能懂得事理，真能明白道理，真能实践好行为，才是真正受到了教育。”我想我们的名著阅读也是，考试不是唯一的目的，也不是真正的目的，在新教材改革的背景下和学生一起去读那些在遣词造句，传情达意都堪称典范的作品，去里面读到“自己”，让“真”阅读之花绽放在最美的青春年华。
参考文献：
部编教材培训会资料.2016
教育部: 语文课程标准(2011) ,北京:北京师范出版社.2012
叶圣陶教育文集 （第2卷 ）[M].北京:人民教育出版社.1994.
