第２７卷第２期 ２３１１年６月 沧州师范专科学校学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃａｎｇ：ｚＪｌｏｕ ｌｂ￣ｃｈｅｉｓ’Ｃ￣，ｌｌｅｇｅ Ｖｏ】．２７．Ｎｏ．２ Ｊｉｍ．２Ｉ）１１ ＥＳＰ课程需求分析综述 徐翠 （浙江树学外国语学院，浙江杭州３１００１２） 摘要：基于现有的研究文献对ＦＳＰ课程需求分析的研究，从理论和实践两方面进行综述，主要涉及需求分析的定义、 分类、研究方法、研究原则和实践案例。指出ＥＳＰ课程需求分析在实践中应遵循课程设置的基本原则并兼顾具体的教 学情境。 关键词：ＥＳＰ；需求分析；综述 中图分类号：ｔｔ３１９ 文献标识码 文章编号：１０３８—４７位（揶ｌ１）０２一ＯＯ４９—０３ 一、研究背景 定义。ＭＩｕ止Ⅳ 的交际需求分析法认为，大纲需要通过特定学 生的交际需求分析才能设置。Ｈｕｌｃｈｉｒｒｓｏｎ＆ＷａｔｅｒｓＬ３］认为，作为 一自上世纪四十年代末以来，伴随着以美英为首的西方国 家经济、科技等领域的快速发展，专门用途英语即Ｅｒ＠ｉｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｉｆｃ Ｐｕｒｐｏｓｅｓ（ＥＳＰ）逐渐兴起和发展。对于ＥＳＰ的研究大致 个复杂的课程研究过程，需求分析最重要的任务是要同时 考虑学习需求和目标情景需求，而非仅仅关心学习者在目标 经过了五个阶段：语域分析、修辞或语篇分析、目标情景分析、 语言技能与学习策略分析和以学习为中心的研究。目前国 外已经建立了完整的ＥＳＰ研究体系，并创立了专门的ＥＳＰ研 究期刊。在国内，日益频繁的对外合作与交流对英语教学提 出了新要求，即英语教学应与各种领域专业内容的教学紧密 结合起来，英语教学的目标也应从对语言学或文学的把握转 向以英语为中介注重信息交流、对外互通科研成果、专业知识 情景中应该付出什么努力。 Ｊｆ也认为，需求分析是信息收集活 动，是为满足特定学生群体的学习需求进行课程设计的基础 性工作。【）ｕｄ１ｅｖ一 ａＩｌｓ幽Ｊｏｈｎｌ５ 认为需求分析是ＥＳＰ的基 础，需求和需求分析的定义因为经验和研究而得以扩展。 严明¨６』总结了众多专家对需求分析的定义后指出：狭义 上讲，需求分析就是针对学习者个人的学习需求进行分析。 广义上讲，需求分析除了分析学习者的个人需求之外，还要考 虑ＥＳＰ课程组织者、用人单位、社会等方面的需求。一项需求 分析主要涵盖三个方面内容：需求、优先和课程设计。在教学 水平等方面能力的提高。因此，ＥＳＰ教育的发展势在必行。 外语教学专家蔡基刚指出，在新一轮的大学英语教学改革中， ＥＳＰ研究应作为一项重要课题被提出，因为它是对现行大学 英语课程设置的一个重大的变革。… 领域，研究者们比较一致的看法是需求分析是确保教学效果 的先决条件。 作为一门在中国日益普及的新兴学科，ＥＳＰ在理论和实 践层面都广受关注。现有的ＥＳＰ研究涉及课程和教学两个 维度：前者包括ＥＳＰ大纲制定、课程规划、教材选定等；后者多 从微观的角度对ＥＳＰ教学进行探讨，如阅渎、写作教学等的技 巧和方法。然而纵观国内ＥＳＰ研究历史， Ｐ课程需求分析 研究尚且为数不多，而在有限的研究中多为语焉不详或者囿 于研究视角缺乏体系。笔者基于对现有文献的研究，对［ＳＰ 三、ＥＳＰ课程需求分析的分类 （一）目标情景分析 Ｍｕ， 是较早系统阐述目标需求分析的专家，他制定了 衡量学习者在某一目标环境下可能遇到的语言运用需求的 模式，即目标情景需求。ＲｏｂｉｎｓｏｎＥＴ］认为，仔细全面的需求分 析应该包括“目前情景分析”和“目标情景分析”。为了在目标 场合有效地使用语言，学习者应掌握的语言知识和技能称为 “目标需求”。Ｈｕｔｃ｝ｉｆｔｌｓｏｎ＆Ｗａｔｅｒｓ＿８Ｊ将目标需求的构成式归纳 课程研究进行了系统的梳理，希冀为髓Ｐ课程的目标设置、课 程内容选择等方面的研究提供理论依据。 为必备、所想和所缺３个方面。Ｄｕｄｌｅｙ—Ｅｖａｎｓ＆Ｓｔ Ｊｏｈｎｓｏｎｌ９ 又将目标情景需求分为专业需求、交际需求和学习者需求。 （二）目前情景分析 二、ＥＳＰ课程需求分析的定义 由于研究切入角度不同，语言学家对需求分析有不同的 收稿日期：２０１１一（１２—１０ 作者简介：徐翠（１９７３一），女，浙江永康人，浙江树学外国语学院副教授，教育硕士，主要从事英语教学研究。 ・４９・ 目前情景分析是学习者原有的语言程度和对下一阶段 学习的要求和期待。Ｒｏｂｉｎｓｏｎ指出：学习者为了学会必需的 知识和技能而做的一切称为“学习需求”。在｝ 出ｖ＆ ０１ Ｉｏ］看来，目前情景分析还包括方式分析，即让语言课程 适用于当地的教学环境，如文化态度、教学材料、教学方法等。 Ｂｌｏｏｒ［１１］把目标情景分析称为以目标为核心的需求分析，把目 前隋景分析称为以学习者为中心的需求分析。附ｌｉｄａｖ提出 了以“学习为中心”的需求分析，充分肯定了社会背景对教学 的作用。Ｄｕｄｌｅｙ—Ｅｖａｎｓ＆Ｓｔ Ｊｏｈｎｓｏｎ又将学习者当前需求分 为２类：学习者课堂需求和语言学习需求。涉及的分析对象 有教学方法、教学设施等。ｕ２ （－￣）Ｄｕｄｌｅｙ—Ｅｖａｎｓ＆ｓｔ Ｊｏｈｎｓｏｎ的需求分析分类 Ｄｕｄｌｅｙ—Ｅｖａｎｓ＆Ｓｔ Ｊｏｈｎｓｏｎ综合前人的观点，对需求分 析进行了较为全面的归纳，绘制了需求分析的分类图，详细解 释了各部分之间的关系，如图１所示。 学习者的专业信息 ＼ 喜＼ 譬 前情景 、环境情景 信息 在目 乏 中如 学 由 求 来 的需求 图１需求分析的分类（ＤＬ皿ｅｙ—Ｅｖａｍ＆Ｓｔ Ｊｏｈｎｓｏｎ。１９９８） Ａ．关于学习者的专业知识：学习者用或将用英语开展的 学习活动，承担任务的客观需求和目标情景分析；Ｂ．可能影响 学习者学习方法使用的信息：之前的学习体验、选择课程的原 因、个人文化背景、对课程的期待 程学习的态度等，这些 属于学习者的愿望、方法、主观需求范畴；Ｃ．学习者的英语学 习背景：学习者目前所用的英语学习技巧情况，此为目前情景 分析；Ｄ．学习者缺乏的内容：即Ａ一１２＝Ｄ，Ｄ项表示Ａ项与ｃ 项的差距；Ｅ．语言学习信息：学习Ｄ项中的学习技巧和语言 知识的有效方法，这属于学习需求；Ｆ．学习者完成专业学习所 需的专业交际信息：如何在目标情景中使用恰当的语言和技 巧的知识，即进行话语分析、语言学分析和体裁分析；Ｇ．学习 者对课程学习的期待；Ｈ．学习者对课程实施环境的信息，即 方法分析。 四、ＥＳＰ课程需求分析的方法 ｗ ｔ及Ｂｒｏｗｎ等学者指出，ＥＳＰ课程需求分析应该采用 多种方法和多方面需求来源才能保证其可靠性和有效性。 需求分析应采用１种以上的方法，方法的选择取决于当时的 实际情况和可获得的资源，需求分析应该是连续的、重复的， 随着课程的进展不断进行适时反复地分析。所以，需求分析 是一个动态的过程，不是一劳永逸的。ＥＳＰ课程需求分析一 ・ Ｄ ・ 般应按照制定基本决策、收集资料、分析所得信息等３个步骤 进行，需求分析首先要调查，是数据收集的过程，根据不同的 环境、不同的目的，可采用的调查方法有：观察、采访、问卷、需 求登记表、建议栏等。 Ｄｊ 五、ＥＳＰ课程需求分析的原则 国内外语界在论述ＥＳＰ课程设计的研究中，多以课程开 发分析、 ｌ４ 职业和工作任务分析 －１６ 的等字样来表述。归纳 起来，需求分析的过程就是把与语言课程有关的人（学生、教 师、管理人员、雇主）和环境（社会、职业、专业）的情况弄清楚 的过程。中华人民共和国教育部高等教育司和全国高职高 专校长联席会【ｌ７Ｊ提出的ＥＳＰ课程开发方法指出，课程需求分 析是单元课程（即微观层面课程）开发的第一步，课程分析可 以分为课程任务分析、课程实施的内部环境分析和课程实施 的外部环境分析（图２所示）。 厂 ：； 课程任 课程实施内ｌ ｌ课疆实施外 务分橱 部环境分析ｌ Ｉ部环境分娇 澡 件 釉 教 材 设 计 教单的学标计 学元教目设 阕阕阂阂闻 图２单元课程开发整体流程 课程任务分析是通过分析专业培养方案中要开发的单 元课程在专业课程中的地位、作用和性质，明确单元课程应实 现的教学目标，同时明确单元课程教学目标与专业课程人才 培养目标的关系；课程实施的内部环境分析是指要对与课程 相关的教师、学生、办学条件进行详细分析，列表说明三者的 要求和现状，预测课程实施可能遇到的困难，其中对学生的分 析最主要，包括能力和知识基础、学习水平和学习能力、态度、 兴趣、困难等；而课程实施的外部环境分析是在专业人才需求 分析基础上进行的，要分析与专业课程服务地区和职业相应 的经济、技术发展的特点和趋势，分析单元课程的教学改革动 态等。 六、国内ＥＳＰ课程需求分析实践 陈群采用了问卷和访谈两种形式在甘肃六所大学进行 调查。结果表明，学生期望通过听说练习来提高自己的语言 应用能力；他们认为，大学一、二年级应先打好英语基础，三年 级开始进入ＥＳＰ课程学习才会达到理想的效果。 出版社，２３Ｏ７． ［５］曹兰．构建高职院校ＥＧＰ与ＥＳＰ有效结合之教学［Ｊ］．三 门峡职业技术学院学报，２３０９，８（１）：１—４． 在ＥＳＰ教学评估方面，来自高职高专的英语教师张伟和 付大安 Ｊ８Ｊ从目标需求分析与学习需求分析这两个ＥＳＰ核心 特点的角度，以问卷调查的形式，对 名高校教师和３∞名工 科类学生进行调查，结果显示，ＥＳＰ教学效果的提高离不开正 ［６］严明．大学专门用途英语（ＥｓＰ）教学理论与实践研究 ［Ｍ］．哈尔滨：黑龙江大学出版社，２３０９． ［７］Ｒｏｂｉｍｏｎ，Ｐ．Ｃ．Ｂ１ ｓｈ ｆｏｒ Ｓｐｅｃｉｉｆｃ Ｐｕｒｐｏ￣［Ｍ］．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａ— ｍｏｎ Ｐｒｅｓｓ Ｌｔｄ，１９８０． 确的需求分析；教 币应该帮助学生培养良好的学习策略和学 习习惯，鼓励他们根据自己的实际积极参加各种课堂内外的 学习活动。 ［８］姜大源．职业教育学研究新论［Ｍ］．北京：教育科学出版 社，２３Ｏ７． 【９］Ｄｕｄｌｅｙ—Ｅｖａｎｓ，Ｔ．＆Ｓｔ Ｊｏｈｎ，Ｍ．Ｊ．ＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｓｉｎＥｎｇｌｉｓｈｆｏｒ 龙绍贽等也用问卷调查的方法对高职院校ＥＳＰ学生的 Ｓｐｅｃｉｉｆｃ ｐｕｒｐ（】ｓ ：Ａ ＭｎｌｔｉｃＫＳｃｉ 瑚哩ｙ Ａｐｐｒｏａｃｈ【ＭＪ．Ｃａｍ— 学习动机进行主因子分析。经过ｓＰｓＳ软件的回归处理后，该 ｄｇｅ： ｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９８． 研究发现，促进学生进行积极的ＥＳＰ学习的最大因素是他们 ［１０］夏纪梅．现代外语课程设计理论与实践［Ｍ］．上海：上海 对外语学习有兴趣、有目标，社会竞争意识强。 外语教育出版社，２０Ｏ３． 基于广泛的学生调查和对ＥＳＰ教学模式的理论分析，王 ［１１］陈玉萍，刘恩祥．融ＥＳＰ与ＥＧＰ为一体的高职高专英语 鹏指出，要提高高校英语教学效率应及早引入ＥＳＰ模式，高校 课程设计［Ｊ］．深圳信息职业技术学院学报，２３０８，６（３）：４６ 英语教学内容和教学活动形式应与学生未来的目标岗位群 一 ． 呈一定的相关『生。 【１２Ｊ Ｊｏｒｄａｎ，Ｒ．Ｒ．．Ｅｎｇｌｉｓｈ ｆｏｒ Ａｃａｄｅｎ／ｃ ＰＬｌｒｐ∞ｅｓ：ａ ｇｕｉ＆ａｎｄ Ｉｅ— 七、小结 ｓｏｕｒｃｅ ｔｘ￣ｏｋｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓ［Ｍｊ．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ： ｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉ－ 由于学习者在学习水平、求职目标、学习环境等诸方面 ｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９９７． 存在差异，教师应从实际出发应用课程设计理论 借鉴其他院 ［１３］陈群．甘肃高职院校学生对专门用途英语需求的调查 校的经验，尊重教学情境的个性化特点，进行细致的需求分 分析［Ｄ］．兰州：西北师范大学，２３Ｏ７． 析，建立有自己特色的课程设计模式。 ［１４］蒋乃平．市场分析是职教课程开发的起始点一“宽基 础、活模块”课程模式再论之三［ｊ］．职业技术教育，２３０７， 参考文献： ２８（２２）：５４—５６． ［１］蔡基刚．ＥＳＰ与我国大学英语教学发展方向［Ｊ］．外语界， ［１５］姜大源．论高职教育工作过程系统化课程开发［Ｊ］．徐州 ２３Ｏ４，（２）：２２—２８． 建筑职业技术学院学报，２０１０，１０（１）：１—６． ［２］ Ｍｕｎｂｙ，Ｊ．Ｃｏｎ＇ｍｍｎｉｃａｔｉｖｅ Ｓｙｌｌａｂｕｓ Ｄｅｓｉｇｎ［Ｍ］．Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ： ［１６］赵志群．职业教育学习领域课程及课程开发［Ｊ］．徐州建 巳ＩＩ ｄ｛；ｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９７８． 筑职业技术学院学报，２０１０，１０（２）：１—８． ［３］Ｈｕｔｃｈｉｎｓｏｎ Ｔｏｍ￣７Ａｌａｎ Ｗａｔｅｒｓ．Ｅｎ ｓｈ ｆｏｒ ｓｐｅｃｉｉｆｃ ｐＵ ：ａ ［１７］中华人民共和国教育部高等教育司，高职高专校长联 ｌｅａｒｎｉｎｇ—ｃｅｎｔｒｅｄ ａｐｐｒｏａｃｈ［Ｍ］．Ｃ￣ｒｉｄｓ￣：ＣＥ 试ｄｇｅ Ｕｎｉ・ 席会．点击核心——高等职业教育专业设置和课程开 ｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ，１９８７． 发导引［ＭＪ．北京：高等教育出版社，３３０４． ［４］黄萍．专门用途英语的理论与应用［Ｍ］．重庆：重庆大学 ［１８］张伟，付大安．一项基于ＥＳＰ的高职高专英语教学的实 证研究［Ｊ］．北华航天工业学院学报，２３０７，（２）：４４． Ｒｅｖｉｅｗ ｏｆ ｔｈｅ Ｎｅｅｄｓ Ａｎａｌｙｓｔｓ ｏｆ ＥＳＰ Ｏｎ＇ｒｉｃｕｌｍｎ ｘＵ Ｃａｌｒ （Ｓｃｈｏｏｌ ０ｆ Ｆｏｒｅｉｇｎ ｈｎｇｕａｇｅ，￣ｊｉａｒｇ Ｓｈｕｒｅｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，｝ｂｎ ｈ０Ｉ】，２ｈｅｊｉａｎｇ ３１（／）１２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｆ ｃｔ：Ａｎ ａｒｔｉｃｌｅ ｒｅｖｉｅｗ ｉｓ ｄｏｎｅ ｏｎ ｔｈｅ ｎｅｅｄｓ ａｎａｌｙｓｉｓ ｏｆ ＥＳＰ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｂｏｔｈ ｉｎ ｔｈｅｏｒｙ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｗｉｔｈ ｓｅｖｅｒａｌ ｅｌｅｍｅｎｔｓ ｉｎｖｏｌｖｅｄ．Ｉｔ ｉｓ ｒｅｃｏｎｒｍｎｄｅｄ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｏｂｓｅｒｖｅｄ ｉｎ ｓｅｔｔｉｎｇ ＥＳＰ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｗｉｔｈ ｔｈｅ ａｃｔｕａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｓｉｔｕａｔｉｏｎ ｔａｋｅｎ ｉｎｔｏ ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｖｌ￣－ｄｓＩ ＥＳＰ；ｎｅｅｄｓ ａｎａｌｙｓｉｓ；ｅｌａｂｏｒａｔｉｏｎ ［责任编辑：尤书才］ ・５ｉ・
