第３１卷第１期 体育成人教育学刊 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｓｐｏｒｔｓ Ａｄｕｌｔ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ２０１５年２月 Ｆｅｂ．２０１５ Ｖｏｌ：３１，Ｎｏ．１ 基于美国ＳＰＡＲＫ课程理念下的 中小学体育课程构建 李成碉 ，邓 琳 ，王福俊。 （１．苏州工业园区星湾学校体育组，江苏苏州２１５０２１；２．扬州大学附属中学体育组，江苏扬州；２２５００２； ３．扬州市竹西中学体育组，江苏扬州；２２５００２） 摘 要：面对我国中小学体育教学中存在的种种问题，分析了美国“ＳＰＡＲＫ”课程教学过程及相应特点， 借鉴美国“ＳＰＡＲＫ”课程开发的成功经验，提出了我国中小学体育教学模式改革的模式及策略。 关键词：ＳＰＡＲＫ课程；中小学；体育课程；教学模式 中图分类号：Ｇ８０７．０１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—２６８Ｘ（２０１５）０１—００２２—０４ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｓｐｏｒｔ Ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ Ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ａｎｄ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌｓ Ｂａｓｅｄ ｏｎ ＳＰＡＲＫ Ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ Ｕ．Ｓ． ＬＩ Ｃｈｅｎｇｙｕｅ ，ＤＥＮＧ Ｌｉｎ ，ＷＡＮＧ Ｆｕｊ ｕｎ３ （１．Ｓｐｏｒｔ Ｇｒｏｕｐ，Ｓｕｚｈｏｕ Ｉｎｄｕｓｔｒｙ Ｚｏｎｅ Ｘｉｎｇｗａｎ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｓｕｚｈｏｕ ２１５０２１，Ｃｈｉｎａ； ２．Ｓｐｏｒｔ Ｇｒｏｕｐ，Ａｆｆｉｌｉａｔｅｄ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｙａｎｇｚｈｏｕ Ｕｎｉｖ．，Ｙａｎｇｚｈｏｕ ２２５００２，Ｃｈｉｎａ； ３．Ｓｐｏｒｔ Ｇｒｏｕｐ，Ｙａｎｇｚｈｏｕ Ｚｈｕｘｉ Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ Ｓｃｈｏｏｌ，Ｙａｎｇｚｈｏｕ ２２５００２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｏｆ Ｐ．Ｅ．ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｎ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ａｎｄ ｔｈｅ ＳＰＡＲＫ ｃｏｕｒｓｅ，ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ａｎａｌｙｓｅｓ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ ａｎｄ ｆｅａｔｕｒｅｓ ｏｆ ＳＰＡＲＫ ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ Ｕ．ｓ．ａｎｄ ｔｈｅ ｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ ｏｆ ＳＰＡＲＫ ｃｏｕｒｓｅ ｉｎ Ｕ．Ｓ．Ｔｈｅ ｐａｐｅｒ ｐｒｏｐｏｓｅｓ ｍｏｄｅｌｓ ａｎｄ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｔＯ ｐｒｏｍｏｔｅ ｔｈｅ Ｐ．Ｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｆｏｒｒｎ ｏｆ ｔｈｅ ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ＳＰＡＲＫ ｃｏｕｒｓｅ；ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ ａｎｄ ｓｅｃｏｎｄａｒｙ ｓｃｈｏｏｌｓ；ｓｐｏｒｔｓ ｃｏｕｒｓｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｏｄｅｌ 目前，全国中小学的体育教学改革随着“新课标” 的颁布开展得如火如荼，但还是出现了“学生喜欢活动 乐、游戏的儿童体育项目）”。“ＳＰＡＲＫ”课程项目是 １９８９年６月开始于美国的一项全国性体育教育运动， 专门对小学体育教学活动进行改革的评奖研究。１９９３ 年该项目被授予“荣誉奖”，并成为美国联邦教育 但不愿意来上体育课”、“国家体质健康测试中学生运 动能力逐年下降”等诸多现象。对于上述“症状表现”， 中小学体育教育工作者们需要认真研究如何改进教学 方法才能减少甚至避免上述“症状”的出现。而美国的 体育课程——ＳＰＡＲＫ课程是非常成功的，因为其教 学理念在于提高学生体育课堂活动的参与度，将快乐 体育融合于体能、技能的练习中，达到预防儿童肥胖， 最终形成终身体育的生活方式。因此在认识和理解美 国ＳＰＡＲＫ课程基础上，结合其开发和实施的经验， 从体育课堂教学模式人手，以期能对我国体育课堂教 学的改革和发展提供理论参考。 １美国“ＳＰＡＲＫ”课程的概念解析 １．１ “ＳＰＡＲＫ”课程概念 部建议推广的示范项目。目前全美共有２２个州的 ３５００多所学校参与了该项体育课程研究，教育界和社 会各界对这一研究的认可度也相当高。 １．２ “ＳＰＡＲＫ”课程构成 “ＳＰＡＲＫ”课的主要由３部分构成：第一部分是学 校的体育教学活动，“ＳＰＡＲＫ”是要把学生在校的各 类体育活动（体育课，各类社团活动等）从“一般状态” 提高到“充足状态”，学生的各种体育类活动总时间占 学校总教学时间的５０ 以上；第二部分是提高教师的 教学质量，让学生自主管理，提高教学效率，加长学生 的体育活动时间，形成圆融、有趣、开放的课堂；第三部 分是培养学生业余时间在校外进行体育运动的能力， 同时养成良好的饮食健康和作息习惯。 １．３ “ＳＰＡＲＫ”课程目标 “ＳＰＡＲＫ”课程的全称叫“Ｔｈｅ Ｓｐｏｒｔｓ Ｐｌａｙ ａｎｄ Ａｃｔｉｖｅ Ｒｅｃｒｅａｔｉｏｎ ｆｏｒ Ｋｉｄｓ Ｐｒｏｇｒａｍｓ（具有健身、娱 ・ “ＳＰＡＲＫ”课程目标是：（１）改进和提高体育教 ２２ ・ 第１期 李成碉，邓琳，等：基于美国ＳＰＡＲＫ课程理念下的中小学体育课程构建 第３１卷 师的教学内容、上课方法及展示方式；（２）加强教师 表２“ＳＰＡＲＫ”课程中学校体育课程的基本结构 专业技能的建设，吸收最新的学术理念，并理论结合 实际应用于教学；（３）增加学生校内体育活动的时 间，使更多的学生得到参加各类社团活动的机会； （４）优化学校体育资源配置，使之更符合学生的体育 活动兴趣及需要。 同时，“ＳＰＡＲＫ”课程要求学生通过体育课的学 习达到：（１）增加健康，增强体质；（２）掌握基本体育 运动技巧，使学生带着愉悦的心情完成练习，同时体 会到一种成就感；（３）在运动中学会与他人交往的能 力。 ２“ＳＰＡＲＫ”课程的学校体育教学模式 ２．１ “ＳＰＡＲＫ”课程中学校体育课程的结构 美国的体育课是通过较多的体育运动来提高课堂 中学生活动时间的比例，减少学生的“听讲时间”，尽量 做到“少说多练”。课程板块又分小学、初中、高中体育 与健康计划三个部分。“ＳＰＡＲＫ”体育课程年度计划 是由若干个单元组成，每个教学单元有１２节课，每周 ３节，共４周完成。每节课总时间为３０ｒａｉｎ，分为身体 素质和运动技能活动两部分（见表１）。 表１ “ＳＰＡＲＫ”课程中学校体育课程的基本结构 ２．２ “ＳＰＡＲＫ”课程中学校体育课程的内容 从上文的课程结构中可知“ＳＰＡＲＫ”课程在每一 节课的教学中，总是既选择有益于健康的体育活动， 又选择与竞技体育活动有关的内容，并将两类教学 内容组成“双教材”。比如以一个高年段（３－６年级） 的教学内容为例，分为两个教学内容：将跳绳、合作 游戏、拓展练习、有氧慢跑、健身操等侧重于提高与 健康有关的体能和运动技巧能力的分为教学内容 一；将篮球、足球、田径等帮助孩子获得运动技能的 竞技项目分为教学内容二。“ＳＰＡＲＫ”将教学内容一 统称为课程一，将教学内容二统称为课程二，每个运 动项目均安排四周的练习时间，每节课两个教学内 容互相排列，如表２所示。 ２．３ “ＳＰＡＲＫ”体育课堂教学程序 课堂教学程序，就是在教师指导下学生练习的过 程，是教师的指导和学生自主活动紧密结合的过程，该 过程是围绕各个教学任务而展开的。“ＳＰＡＲＫ”课程 的教学程序一般分为开始部分、基本部分、结束部分三 个阶段，其中基本部分是课程教学过程的主要阶段，如 图１所示。 图１ “ＳＰＡＲＫ”课程教学程序图 ２．３．１开始部分 在“ＳＰＡＲＫ”教学过程中，每节课由两名老师在按 照明确的分工与合作后分为两个内容。一般是准备活 动阶段在其中一名老师带领下一起完成，布置场地、器 材方面的内容则交给另一位老师完成。常用的准备活 动有“慢跑、低强度的游戏、有氧操等”，准备活动的内 容基本根据主教材而定，比如，主教材是投掷，那么，教 师就组织学生提前准备好器材做类似“打纸炮”的游 戏，或者通过鞭打及双臂前后大绕环动作来进行准备 活动的练习。 ２．３．２基本部分 “ＳＰＡＲＫ”课程的基本部分分为两个主要内容，即 与人体全面综合素质相关的教学内容和与各项目运动 技能相关的教学内容，两位教师协同完成上述教学内 ・ ２３・ 第１期 体育成人教育学刊 第３１卷 容。如上图所示，主教材分为跳绳和篮球，两个教材不 教学，教学内容二是运动技能教学。为了让每位学生 最大限度地活动起来，提高课堂教学效率，教学内容二 被分为３种不同形式，即个人组、双人组和团体。每次 的备课计划里都明确本课的分组形式，分组后要求学 生通过小组开展活动，不得随意变换组员。 ３基于ＳＰＡＲＫ课程理念的我国中小学体育课程单 元体系构建策略 分先后顺序，将学生分成两组，每组再分为Ａ１、Ａ２、 Ｂ１、Ｂ２ ４个小组。上课时Ａ１和Ｂ１的学生跟教师Ａ 学习跳绳，教师Ｂ教授Ａ２、Ｂ２学生篮球运动技能， １５ｍｉｎ之后，学生互换教学组别，但是教师Ａ和Ｂ的 教学内容保持不变。这种每位教师发挥自己教学专长 的协同教学方式，对教学效能的提高具有显著效果。 ２．３．３结束部分 “ＳＰＡＲＫ”结束部分的放松一般采用慢跑和拉伸 美国的ＳＰＡＲＫ课程在一定程度上为我国中小学 练习。拉伸练习主要是对颈部、手臂、肩部、腰部、大小 腿等身体主要部分进行放松。“ＳＰＡＲＫ”课的放松部 分可以让学生一起做，也可以由两名老师各自带学生 做。在放松的过程中教师会帮助学生巩固本节课教学 的重难点，并对整节课的教学效果进行点评，表扬优秀 学生，并让学生总结本节课的收获等。 ２．４ “ＳＰＡＲＫ”体育课堂教学条件 “ＳＰＡＲＫ”课堂教学是典型的“双教材”特点，但每 一个教学模式都不能适合所有年龄段的学生， “ＳＰＡＲＫ”课程明确指出“ＳＰＡＲＫ体育课堂给９—１２学 龄段的学生提供各项适合他们的运动技能。” “ＳＰＡＲＫ”课程的教学内容都是精选出来的，其内容 “不管场地大小、器材多少，均能适应任何教学环境，适 合在各个学校开展”。同时，“ｓＰＡＲＫ”课程在选择和 设计教学内容时充分评估了师生的能力，要在快乐中 进行体育教学，不给师生双方太大的压力。 ２．５ “ＳＰＡＲＫ”体育课堂教学形式与手段 ２．５．１合作教学的运用 课堂内容的教学由两位教师同时完成，在准备活 动阶段，两位教师就开始了分工协作，进入基本部分的 主教材后，两人将学生分成两个小组分别对两个主教 材进行教学活动，以此来减少其中一个内容的准备时 间，通过分工合作高效地提高了教学效率。 ２．５．２课堂教学管理技巧 “ＳＰＡＲＫ”要求把两个教学内容用展板的形式带 到上课区域。通过展板教师可以把教学内容和基本技 术要领，清楚地写出来并展示在学生面前，以精简课堂 讲解的时间。“ＳＰＡＲＫ”还要求教师培养一些学生小 干部，帮助完成教学组织、保护帮助、取送器材等力所 能及的事情。有了学生干部的辅助，教师会有更多的 精力去实现课程要求的“排队意识”，即能注意到学生 用多长时间完成一次练习，多久能进行一次合作等等。 知道如何将学生分组，高效地利用场地和器材来进行 教学活动。 ２．５．３教学内容二的组织框架 从图ｌ、表１中不难看出，教学内容一是身体素质 ・ ２４・ 体育与健康课程的有效实施提供了可操作性的范本依 据。 ３．１遵循“新课标”的基本精神 在构建基于“新课标”的体育课程过程中，任何创 新行动都以遵循“新课标”的基本精神为前提。因为 “新课标”是国家教育部颁布的，是国家从人才培养的 角度预测学生在校进行体育锻炼之后所应该达到的效 果。所以，ＳＰＡＲＫ课程所遵循的基本理念也是我国 中小学体育课程所能够接受的。研究者在开发 ＳＰＡＲＫ的过程中要正确理解“新课标”的基本精神， 并且在操作层面实现不断“革新”。 ３．２开发适合学生的课程内容 以ＳＰＡＲＫ课程为例，其在课程设计里包含很多 适合学生在校外的课余参与体育活动的内容，这让学 生进一步对体育知识进行了巩固，延续了在课堂上的 收获，从而养成体育锻炼的习惯，但这一切的保证需要 有一个前提，就是学生是爱运动、有时间运动、周围有 良好的体育锻炼氛围，这与美国群众体育高度发达、学 校课程设置、人才方式的选拔等等都有很大的关系。 但根据中国国情来看，大多数中国家庭参与体育锻炼 积极性不高。在这样的情况下，直接选用ＳＰＡＲＫ课 程的内容显然不切实际，所以就有必要开发出真正适 合学生需求的体育课程内容。 ３．３ 关注一线教师的实践需求 多年来，在不断推进“新课标”的过程中，很多一线 教师都存在着同样的感受，即缺少了可以直接操作的 课程载体，而他们在短时间内又没有能力去自主开发。 这种现实中的两难就呼吁研究者去开发现实所需要的 体育课程。另外ＳＰＡＲＫ课程中国化会有些“水土不 适”，因此推进“新课标”的过程中，需要结合中国的实 情构建出适应中国特色的体育课程体系。 ３．４ 关注复杂的学校自然情景 研究团队要长期在实验学校的真实情景中进行研 究，通过收集一线教师对ＳＰＡＲＫ课程的相关意见和 建议、了解学生对于ＳＰＡＲＫ的感受、观察上课过程中 的师生表现、甚至可以亲身体验课程等等。比如， 第１期 李成碉，邓琳，等：基于美国ＳＰＡＲＫ课程理念下的中小学体育课程构建 第３１卷 ＳＰＡＲＫ课程在开始阶段的规则并不是通过口头传述 而是通过丰富多彩的游戏建立的，但这种方式是否适 合中国学生、有无改进的空间等等，这些问题都只有在 学校的自然常态课中才能被真实地体验到，从而构建 出适合学生的体育课程。 ３．５创新体育课程的理论体系 首先，使用理论必要遵循“新课标”中的相关理论 基础，例如布鲁姆的教育目标分类学和“掌握学习”理 论、运动技能形成与发展理论等，这些理论都为构建体 育课程提供了基本指导。除此之外，ＳＰＡＲＫ课程本 身所蕴含的某些基本理念也对课程构建提供支撑起到 了一定作用。其次，在研究过程中还要注意理论的发 展。想通过借鉴ＳＰＡＲＫ课程来产生一套完整的理论 体系显然不合实际，但在实践过程中很可能会对原有 理论产生新的理解，从而促进原有理论的丰富与发展。 ４基于ＳＰＡＲＫ课程理念的我国中小学体育单次课 堂教学模式构建策略 ４．１传统与现代体育教学项目相结合 我国虽然先后对中小学体育教学大纲进行了多次 修订，但每次修订后教学内容的框架体系基本没什么 变化，而“ＳＰＡＲＫ”课程在体育教学内容上就具有独特 的创新之处，这是值得我们借鉴的。例如跳绳这个项 目，在“ＳＰＡＲＫ”课程小学学段３—６年级的教学大纲 中，跳绳单元共有１６个学时，体育教师在传授学生基 本跳法的情况下，还创造性地开发了双飞、体侧叉腿 跳、两人交叉旋转跳等等。我们可以依据各个地区和 学校的实际情况，将一些民族、民间传统体育活动通过 改进引人体育课堂教学中来，这样不但能传承悠久的 体育传统文化，还能拓宽学生的知识面，丰富我们的学 校体育活动。 ４．２ 注重身体素质和运动技能发展相结合 “ＳＰＡＲＫ”课程的教学内容一主要以提高学生的 身体素质为主，教学内容二注重技能项目的发展。课 堂教学内容的实施需要进行严格要求，每次课堂上的 两个内容都必须学习，这一点非常重要。众所周知，体 育课堂目标的完成，体能和技能两者是缺一不可的。 在身体素质提高的情况下技能项目也能达到一个更高 的层次，同时如果提高技能项目的能力，也可以让学生 更加喜欢参与体育活动，通过更多的运动来提高身体 素质。因此，在今后的教学实际中，要使每节课确保学 生的身体素质和技能得到全面发展。 ４．３让学生获得成功的快感和具有愉悦的心情 在体育课堂上，如果学生因成功地完成练习而拥 有愉悦的心情，那将有利于增强学生的自信心和激发 学习兴趣。“ＳＰＡＲＫ”在课堂教学过程中一般都会给 每位学生多次的挑战机会，如表２中第８周第３课跳 绳和篮球，老师通常会设置“你能有几种姿势跳”、“两 ｍｉｎ计数跳”、“３０ｓ内多少次胸前传球或头上传球”这 些挑战练习，对学生成功快感和愉悦心情的获得是极 为有利的。因此，我们在体育教学当中，也应该多设计 些挑战类练习，让学生尽可能多收获喜悦和成功感。 ４．４把教学内容设计得更加丰富多彩 学生的体育学习兴趣与教师教学方式的多样性密 切相关，如果一名教师一直采用一种方法教授学生，长 期以往学生肯定会出现“审美疲劳”。在“ＳＰＡＲＫ”课 堂教学中，每一个练习体育教师都应尽可能开发出多 种练习形式，例如，篮球传接球这一内容，就有双手胸 前传接球、头上传球、单手击地传球和短距离传球４种 练习方法。这样将单一的教学内容通过丰富多彩的学 习方式进行展示，能充分激发学生的学习兴趣。 ４．５ 注重组合技能练习项目的教学 “ＳＰＡＲＫ”课程中的篮球教学，在传接球教学这一 单元让学生尽可能多地掌握各种传接球的技术方法， 这样可以更快地适应并进入实战教学。而目前我国的 篮球传接球教学是一节课一种传球方法，虽然花的时 间比较多，但学生的技能并没有比国外高，只是单纯增 加了技术教学的时间。因此，需要借鉴美国的做法，缩 短教学时间，通过成套组合技术教学的增加，提供课内 比赛平台，让学生真正地学以致用，由此产生学习技能 的渴望。 ４．６合理搭配教学内容 “ＳＰＡＲＫ”课程要求一节课两个教学内容，但是这 两个内容不是随意搭配的。主教材确定后，还需围绕 教材搭配相应的辅助内容，这样学生的身体素质才能 全面发展。另外，搭配的辅助教材还要考虑与整节课 各个环节是否相适应，所以教学内容的搭配问题需要 我们进一步的思考。 参考文献： 、 Ｅｌｉ王国鹏，梁龙旭．对“ＳＰＡＲＫ”体育教学模式的分析与探讨 ＥＪ１．山西师大体育学院学报，２００７（４）：２３－２６． ［２］范晓萍，王晓赞，王健，等．美国ＳＰＡＲＫ课程对我国小学体 育课程改革的启示［Ｊ］．体育成人教育学刊，２０１４（２）：８０— ８３． Ｃ３］尹志华，毛丽红，孙铭珠，等．基于ＳＰＡＲＫ课程理念的体育 课程构建策略：设计研究的视角ＥＪ－１．武汉体育学院学报， ２０１４（７）：８４—９０． （收稿日期：２０１４—１０—３０） ・ ２５ ・
