维普资讯 http://www.cqvip.com 鞍山师范学院学报 ２００６－０６．８（３）：７２—７５ 从课堂上教师的问题行为看教师文化的重塑 刘 岩 （鞍山师范学院教育科学与技术学院，辽宁鞍山１１４００５） 摘要：课堂是实施学校培养目标的主战场，课堂教学的好坏直接关系到人才培养的质量，教师是影响课 堂教学质量的重要因素，目前，在课堂教学中普遍存在的所谓低效劳动、无效劳动与课堂上大量充斥的教 师问题行为密切相关。改善教师课堂问题行为的关键之一是重塑教师文化。 关键词：课堂；教师问题行为；教师文化 中图分类号：Ｇ４０ 文献标识码：Ａ 文章篇号：１００８－２４４１（２００６）０３－００７２－０４ Ｓｅｅｉｎｇ Ｒｅｂｕｉｌｄｉｎｇ ｏｆ Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ Ｃｕｌｔｕｒｅ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ Ｐｒｏｂｌｅｍ Ｂｅｈａｖｉｏｒ ＬＩＵ Ｙａｎ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎ Ｓｃｉｅｎｃｅ＆Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ａｎｓｈａｎ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ａｎｓｈａｎ Ｌｉａｏｎｉｎｇ １ １４００５．Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｉｓ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｐｌａｃｅ ｗｈｉｃｈ ｃａｒｒｉｅｓ ｏｕｔ ｓｃｈｏｏｌ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｔａｒｇｅｔ．Ｔｈｅ ｑｕａｉｌ— ｔｙ ｏｆ ｔｈｅ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｒｅｌａｔｅｓ ｔｏ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｔｈａｔ ｔｈｅ ｔａｌｅｎｔｅｄ ｐｅｒｓｏｎ ｄｅｖｅｌｏｐｓ ｄｉｒｅｃｔｌｙ．ｔｈｅ ｔｅａｃｈｅｒ ｉｓ ｔｈｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｆａｃｔｏｒ ｗｈｉｃｈ ｉｎｆｌｕｅｎｃｅｓ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｑｕａｌｉｔｙ．Ｃｕｒｒｅｎｔｌｙ ｉｎ ｔｈｅ ｃｌａｓｓ— ｒＯＯｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｗｉｄｅｓｐｒｅａｄ ｅｘｉｓｔｅｎｃｅ ｏｆ ＳＯ—ｃａｌｌｅｄ ｌｏｗ ｅｆｆｅｃｔ ｌａｂｏｒ ａｎｄ ｉｎｖａｌｉｄ ｌａｂｏｒ，ｔｈｅｙ ａｌｅ ｃｌｏｓｅｌｙ ｒｅｌａｔｅｄ ｔｏ ｔｈｅ ｃｌｓａｓｒｏｏｍ ｔｏｐ ｆｌｏｄｓ ｉｎ ｇｒｅａｔ ｑｕａｎｔｉｔｉｅｓ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｐｒｏｂｌｅｍ ｂｅｈａｖｉｏｒ．Ｔｈｅ ｋｅｙ ｗｈｉｃｈ ｉｍｐｒｏｖｅｓ ａ ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｐｒｏｂｌｅｍ ｂｅｈａｖｉｏｒ ｒｅｍｏｕｌｄｓ ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｃｕｌｔｕｒｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：Ｃｌｓａｓｒｏｏｍ；Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｐｒｏｂｌｅｍ ｂｅｈａｖｉｏｒ；Ｔｅａｃｈｅｒ’Ｓ ｃｕｌｔｕｒｅ 课堂是实施学校培养目标的主战场，是学生 严重伤害的不良行为。课堂是教师问题行为发生 形成全面素质、个性得以发展的主要时空。课堂 频率最高的场所，课堂教学中教师的问题行为主 教学作为教育活动开展的主要形式，其质量的好 要体现在如下几个方面： 坏直接关系到教育活动的成效，关系到人才培养 （一）语言伤害 的质量。但在我国目前的基础教育领域，课堂教 语言是教师进行课堂教学的重要工具，是师 学的无效劳动、低效劳动甚至是有害劳动的现象 生交往的主要媒介，教师在教学过程中的语言质 还在相当范围内存在，这不仅无助于学生身心的 量直接关系到教学的效果。课堂教学中教师的语 健康发展，而且严重阻碍着学校培养目标的实现。 言使用集中体现在两个方面：一是教师在讲解、说 造成这种局面的原因是多方面的，但课堂上教师 明教学内容时所使用的语言，这类语言是知识的 伺题行为的存在不能不说是主要根源之一。 表征，直指具体的教学内容，蕴涵着非常丰富的知 一是课堂中的主要语言；一是教师在组织课 、透视课堂上教师的问题行为 识信息，教师问题行为是指教师在１３常教育教学过程 堂教学活动时所使用的语言，包括对学生的问候、 中表现出来的有违教师职业道德要求或违背教育 表扬、肯定、劝告、建议、希望、请求、批评或命令， 教学规律影响学生身心健康发展甚至给学生造成 这类语言的使用虽不经常，但却包含着丰富的教 收稿日期：２００５一ｌ２—２ｏ 作者筒介：刘岩（１９６８一）女．辽宁丹东人．鞍山师范学院教育科学与技术学院副教授。 维普资讯 http://www.cqvip.com 第３期 刘岩：从课堂上教师的问题行为看教师文化的重塑 ７３ 育意义．它不仅反映出了教师对学生的态度、师生 之间的心理距离，而且还会影响到学生对教学信 息的接受．最终影响教学效果。教师要使语言的 学生而言．惩罚与表扬、奖励一样．都是不可缺少 的，没有惩罚的教育是不完整的教育。正如马卡 连柯所说的：“凡是需要惩罚的地方．教师就没有 使用达到最佳效能．必须充分考虑学生的心理发 展特点和情感需求。然而在现实的教育情境中， 一权利不惩罚，在必须惩罚的情况下．惩罚不仅是一 种权利．而且是一种义务。”【 Ｊ惩罚是教育的一种 手段．而不是教育的目的。合理有效的教育惩罚 些教师却在有意无意地使用不良语言甚至是暴 力语言，诸如“笨蛋”、“这么简单的问题都不会， 我要是你，早就找个地缝钻进去了”、“你居然能 不仅要合乎法律规范和道德规范，而且要符合教 育要求．具有教育意义．即实施惩罚时．惩罚方式、 把这个问题答对了”、“你给我滚出去”等．给学生 造成了伤害。从表面上看，语言伤害要比体罚显 得文明．但它给学生的心理伤害却是深刻的，甚至 有过之而无不及。据中国少年儿童平安行动组委 会发布的一项调查表明：语言伤害、同伴暴力、运 动伤害成为当前亟待解决的三大校园伤害问题． 其中８Ｉ．４５％的被访小学生认为校园语言伤害是 最亟需解决的问题。Ｌ Ｊ （二）偏心 教育的核心是人格、心灵的唤醒，它要求教师 应公平、平等地对待每个学生．对每个学生都应抱 有发展的期望，把每个学生都看成是有人格 的个体，理解尊重学生，为每个学生提供发展的机 会．使他们在原有的基础上都能获得生动活泼、主 动和谐的发展。然而，在现实的教育实践中，我们 不难发现这样的现象：有一些教师往往从个人的 情感需要出发，带着个人的感情与学生进行交往， 教师对不同学生的爱因人而异，把学生分成三六 九等，对自己喜欢的学生给以无微不至的关怀和 照顾，经常给予鼓励、表扬、赞许，而对自己不喜欢 的学生往往表现得冷淡、漠不关心甚至排斥，常常 给他们批评、指责甚至无故向其发难。具体在课 堂教学中，不仅师生互动交往的机会、互动的对 象、互动的方式上存在着明显的差异．而且对不同 学生同一行为评价上也存在着差异。教师的这种 偏心对学生身心的健康发展非常不利，尤其是对 学生群体中的弱势群体的发展更为不利。处于弱 势地位的学生由于长期得不到来自教师的爱．对 学习、对老师、对学校的厌恶情绪极易产生，自暴 自弃，最终导致学生问题行为的产生。 （三）不当惩罚 不当惩罚是指教师在行使教育权利时超越了 道德规范和法律规范的要求，从而对学生身心发 展产生严重负面影响的行为。关于惩罚在教育领 域中存在的必要性和可能性问题的争论由来已 久。笔者认为，对于每一个处于成长中的青少年 手段、内容的选择要注意时间、地点、情境、学生的 个性及承受力。课堂上教师的不当惩罚主要表现 在两个方面：一是体罚或变相体罚．如打手掌、打 耳光、脚踢、长时间罚蹲、罚站、罚跑、罚跪等；二是 心理惩罚，主要通过言语和其他行为暗示来打击、 摧残学生的心灵。教师不当惩罚的后果不仅导致 师生关系紧张，学生害怕、畏惧老师．而且还会对 学生身心的发展带来恶劣影响．使学生的生命健 康权和人格尊严权受到侵害。 （四）专断 教师的专断行为是指课堂完全在教师的掌控 之下，教师在课堂上牢牢地控制学生的思维和行 动，课堂教学活动完全按教师的个人意愿来展开， 不考虑学生的感受．教师完全凌驾于学生之上，学 生只能被动地听从教师的训导，处于完全被支配 的地位。具有专断行为的教师特别强调课堂的纪 律和秩序．强凋教师的绝对权威。在教学活动中， 教师大搞一言堂．把学生视为承载知识的容器，教 学实行的是一种自上而下的单向灌输，教学中只 有教师的独白而几乎没有学生的声音，没有教师 与学生间的对话。教师要你怎么做，你就怎么做． 不允许问为什么．对不按教师要求去做的学生进 行粗暴压制，由此带来的是学生的无奈、委屈、压 抑、胆小，不敢或不愿提问或答问．从而造成课堂 的过分安静和沉闷，课堂变成死水一潭。有凋查 表明：课堂上学生从不打断老师讲课、提出自己的 问题或困惑者高达９３％。学生从不针对教师讲解 的观点而提出不同意见者达９ｌ％【引．如此的课 堂气氛给学生带来的影响可想而知。 （五）求同 在课堂教学中，教师应承认学生思维的敏捷 性和开阔性，鼓励学生从不同的角度运用不同的 方法解决问题，相信学生的潜能，相信学生对同一 问题一定会有不同的解决方案。然而，现实又是 怎样呢？在一节小学语文课上，老师提出了一个 问题：“雪化了，变成了什么？”孩子们的答案可谓 维普资讯 http://www.cqvip.com ７４ 鞍山师范学院学报 第８卷 是五花）ｋｆ－Ｊ，“变成了春天、迎春花、草地、春风、 海水、湖水”等，然而所有这些答案都被老师打上 了大大的红Ｘ，因为标准答案是“水”。教学过程 中用同样的方法、手段对待具有千差万别的个性 特点的学生，不仅教学的方法手段相同，而且教学 的结果追求的也是高度的一致性，同一个问题最 后得出的答案必须是一致的，与老师的结果一致， 与标准答案一致，如果学生不按教师的要求回答 问题，胆敢发表个人见解（尽管这个见解很客观、 很真实甚至很有创见），就会被判为错误，要受到 批评，甚至是谴责和攻击。如此的思维方式和教 育行为，不仅养成了学生懒于思考、甘于接受的坏 习惯，而且了学生想象力和创造力的发挥，这 对他们日后的学习、工作和生活都产生了莫大的 束缚力，有碍学生身心健康发展。 二、教师文化的重塑 影响课堂上教师问题行为出现的因素是多方 面的，既有来自于学校外部的社会因素，也有来自 于教师自身的内在因素，但无论是外部的因素还 是内在的因素都会经过教师个人的吸收、改造，以 文化的形态存在于教师个体身上，因此，课堂上教 师的问题行为归根结底与教师优质文化品性的缺 失密切相关。我国教师文化中有许多积极的因 素，如纯朴、勤奋、善良、自律等，这些都应该继承 和发扬；但教师文化中的一些消极因素，如保守、 封闭、狭隘、权压、自命清高、极端个人主义等都是 教师文化中的负累，不适应时代发展的要求，必须 加以改造。开放、合作、进取、创新是新课程对教 师文化的基本诉求，如何在实践中建构这种新型 的教师文化，其生成模式、路径不同，但至少有几 方面是需要考虑的： （一）更新教师的教育观念 教师的教育观念作为对教育活动的一种价值 取向，内含着教师对教育现象的理性认识及其对 教育需求的认识．对教师的教育行为具有导向作 用。教师的教育观念主要体现在人才观、质量观、 教学观和学生观上。更新教师的教育观念就是使 教师从传统的观念束缚中解脱出来，努力实现人 才观、质量观、教学观和学生观的正确转变。教师 要树立多元的人才观，相信“三百六十行，行行出 状元”，要从社会需求多样性出发，充分发挥学生 丰富多彩的差异性，培养、塑造、锻炼他们成为祖 国和人民所需要的人；教师要树立统一性与多样 性相结合的质量观，教师既应依据我国教育目的 和基础教育培养目标的要求，对不同的教育对象 采取统一标准以保证大多数学生达到一个基本水 平，同时又要兼顾不同学生的千差万别的个性特 点，对不同的学生应该有不同的质量标准，以满足 学生个性化的发展需要，保证学生在其原有的水 平上发展得最好；教师要树立主体性的学生观，相 信学生的发展潜能，承认学生发展的差异性，尊重 学生的人格，正视学生的主体地位，给学生发展的 自主权；教师要树立对话、交往的教学观，教学过 程不是自上而下的知识传授过程，而是师生之间 的对话、交往互动过程，教学的本质是对话，是师 生之间的平等交流，教学的目的不仅仅是让学生 掌握知识，更应是学生在获得知识、习得方法基础 上的学生素质的全面发展。教师新的教育观念的 形成需要教师不断加强教育理论的学习，深刻领 会教育的方针，自觉进行教育反思，提高自我 教育的判断力。 （二）加强师德建设 教师问题行为是教育的失范行为，是教师职 业道德缺失的具体体现。教师职业道德作为教师 文化的核心，影响和规范着教师教育行为的发生。 针对当前教育领域中教师职业道德上存在的主要 问题（如师表意识淡漠，缺乏热情与爱心，缺乏事 业心、进取心，追求物质享受，物欲熏心等），学校 师德建设应以马克思列宁主义、思想、邓小 平理论和“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕 全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建 设和思想政治教育的目标要求，以热爱学生、教书 育人为核心，以“学为人师、行为世范”为准则，以 提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水 平为重点，弘扬高尚师德。学校要加强制度建设， 力行师德规范，完善师德建设规章制度，建立师德 建设长效机制，构建科学有效的师德建设工作监 督评估体系，将师德表现作为教师年度考核、职务 聘任、派出进修和评优奖励等的重要依据。对师 德表现不佳的教师要及时劝诫，经劝诫仍不改正 的．要进行严肃处理；对有严重失德行为、影响恶 劣者应撤销教师资格并予以解聘。同时学校要注 意优化育人环境，不断加强校风、教风建设以形成 良好的教育氛围。师德建设的主体是教师，任何 外在的教育影响只有通过教师个人的努力才能发 挥作用，作为教育者，教师更应不断加强自身修 养，注重在日常的教育教学实践中身体力行，履行 教师规范的要求，做一名真正合格的教师。 维普资讯 http://www.cqvip.com 第３期 刘岩：从课堂上教师的问题行为看教师文化的重塑 ７５ （三）加强对教师的心理健康指导 一项有关中小学教师心理健康状况的调查表 明：教师的心理健康状况从总体上来看是良好的， 但仍存在不少问题：３２％的教师有明显的躯体化 症状，２１．６６％的教师有明显的强迫症，１２％的教 师具有人际敏感的表征，１５％的教师有抑郁症， １３％的教师有明显的敌对心理，２２％的教师有恐 怖症的表征，还有９％的教师存在偏执的问 题。【４】可见，中小学教师已经成为心理障碍的高 发人群。教师过重的心理负担和精神压力极易造 成身心疲惫，精神萎靡不振，对教育工作表现出退 缩和不负责任，对学生缺乏爱心和耐心，情绪反应 过度，轻视学生，对教学失去热情，职业成就感低， 从而导致问题行为的发生。因此，关注教师的心 理健康状况，加强对教师的心理辅导是杜绝教师 问题行为发生的必由之路。学校要从、管理 等各方面尽可能地为教师创造宽松、愉快的工作 环境，采取有效措施减轻教师负担，有组织、有计 划地对教师开展心理评估及心理咨询和心理辅导 活动，如为教师开设心理健康教育知识讲座、请专 家为教师做心理辅导，通过有针对性地集体心理 辅导、个体心理咨询等措施提高教师心理素质；教 会教师进行自我心理调适，使他们以健康的心态 对待学生，对待教育事业；为教师建立心理健康档 案，并把教师心理健康教育纳人教师考核项目和 继续教育的内容。 ．（四）学校管理要以人为本 学校管理是以人为对象的管理，教师管理作 为学校管理的第一要素，它的最高境界绝不是约 束和规范，而是激发教师的内在动力，引发教师的 工作热情，充分调动教师的才能和智慧，让教师积 极、主动、全身心地投人到教育活动中去。这就需 要学校管理者树立人本主义的管理理念，以教师 为核心，以教师的发展为核心，对教师实施人文关 怀，调动教师的积极性，挖掘教师的潜能，充分尊 重教师的主体性，以最大限度地实现教师个人的 发展。以人为本的教师管理要求管理者在管理过 程中，注重情感投人，满足教师的情感需求，对教 师少一些批评，多一些鼓励、信赖；少一些指责、轻 视，多些表扬，用真诚和亲善去理解教师、尊重教 师、激励教师，从而强化他们的主人翁责任感和工 作热情。同时，要为教师的成长营造良好的人文 环境，使管理者与教师之间、教师与教师之间在对 话、认同等互动中和谐相处，为教师的成长创造健 康、向上的氛围，以促进教师的专业成长。另外， 学校要把教师作为学校管理的主体，鼓励教师发 表不同意见，给教师以管理的权利，让教师主动参 与到学校管理中来，这样一方面能使教师产生归 属感和认同感，激发其主动精神和创造意识，从而 提高教师的自我价值感，能够使教师自觉自愿地 为实现目标而努力，另一方面教师参与学校管理， 增强了管理的透明度和可信度，使学校管理成为 每个人的自觉行动，有利于学校的健康发展。 （五）依法治教，规范教师行为 学校不仅要以德治教，更要依法治教。学校 在管理过程中必须制定一套科学的制度来规范教 师行为．使教师处于制度的约束之中，以制度管理 来明确教师行为的方向性，克服教师行为的随意 性。教师法律意识淡漠是滋生教师问题行为的温 床，要从根本上杜绝教师问题行为的发生，就必须 依法治教，严格按照国家法律规定的要求及学校 的规章制度开展教育教学活动。依法治教，首先 需要教师加强学习，提高法律意识。教师要认真 学习和领会《教育法》、《教师法》、《中华人民共 和国义务教育法》、《中华人民共和国未成年人保 》、《中小学教师师德规范》等法律规范的基 本精神，形成正确的法制观念，树立依法治教的教 育理念；其次学校要加强教学管理，规范教师行 为。学法律的根本目的是要把法律法规转化为教 师的自觉行为，落实在教学活动过程中。学校可 通过建立各种规章制度把有关法律法规的要求具 体化，落实到学校的各项管理之中，以此来规范教 师行为，提高教师素质，如我国目前的许多学校都 制定了《教师课堂教学忌语》、《教师课堂教学守 则》、《教师课堂教学十不准》等规章制度；最后， 要强化对教师行为的监督机制。对有问题行为的 教师要及时发现，及时帮助其改正，情节严重者要 依据有关的规定做出处罚，绝不姑息迁就。 参考文献： ［１］数据来源［Ｎ］．中国青年报，２００４一ｌｌ一１６（５）． ［２】昊式颖．马卡连柯教育文集（下卷）［Ｍ］．北京：人民 教育出版社，１９８５． ［３］姜新生．无问题学生是如何产生的——关于课堂沉 默的思考［Ｊ］．教书育人，２００４，３：２３． ［４］张伟平．中小学教师：心理健康状现况怎样了［Ｊ］．全 球教育展望，２００５，３：６３． （责任编辑：刘士义）
