课多卜ｌ翊读 教育教学探讨 生物学概念学习方法浅谈 徐宏伟 （私立诸暨高级中学，浙江诸暨３１ １ ８００） ［摘要］在连年来的高考生物学科评卷过程中，发现很多学生由于生物学科语言文字表达能力薄弱造成审题和表述不当失分不少。 而掌握好生物学概念是提高生物学科语言文字表达能力的重要途径，本文通过教学实例来谈谈学习生物学概念的几种方法。 ［关键词］生物学科语言表达概念学习 概念是抽象思维的起点，是判断推理的基础，生物学中的概念 择”二词的字面含义分析， “自然”指的是“不受人为因素的干预 的自然环境”，而“选择”指的是“对生物遗传变异的选择”，且 现“概念不清楚”、 “概念掌握不完整”或“概念理解错误”等问 这种“选择”是以适应为原则的。 “自然选择”可望文生义为“自 题。为解决该问题，笔者在教学中尝试了以下几种概念教学法，并 然环境对生物遗传变异的选择”。 亦是如此。学生在学习过程中由于没有掌握概念学习的要领，而出 收到了良好的教学效果。 一 抓住关键字词，深入咀嚼推敲 面对一个概念，在总体上理解其文句意义的基础上，先从语法 上分析其句子结构，找出并明确中心词和修饰成分，因为概念中的 关键字、关键词通常存在于中心词和修饰成分之中。然后再深入地 推敲咀嚼、分析理解这些关键字词在概念中的确切含义。要“打破 沙锅问到底”，要“知其然，更要知其所以然”，这样才能准确地 理解概念。 例如同源染色体的概念是这样叙述的： “配对的两条染色体， 形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自母方”。通过句子 结构的分析，明显可以看出： “两条染色体”是概念的中心词， “配对的”、“形状和大小一般相同，一条来自父方，一条来自 母方”是中心词的修饰成分，其中“两条染色体”、“形状和大 小”、“一般”、“相同”、“来自一”是概念的关键词，他们在 概念中的确切含义如下： １．“配对的” 这是指这二条染色体在减数过程中“能够配对”，而不是 “一定要配对”， “配对的”是判断二条染色体是不是同源染色体 的充分条件，而不是必要条件。 ２．“形状和大小一般相同”． 这里所说的“形状和大小”指的是染色体的长短、粗细、着丝 点的相对位置等，而不是指这二条染色体都呈直线形或弯曲状，而 且这种“相同”是在“一般情况下”的，特殊情况下可以不同（如 男性体细胞中的性染色体ｘ和Ｙ）。 ３．“一条来自父方，一条来自母方” 由于受精卵中的染色体一半来自精子（父方），另一半来自卵 细胞（母方），雄性体细胞中除ｘ和Ｙ不同形外，其他在形状和大 小上相同的两条染色体，一条来自精子，另一条来自卵细胞，而体 细胞是由受精卵经有丝产生的，即体细胞中染色体的来源与受 精卵一样，形状和大小相同且来源不同的二条染色体就是一对同源 染色体。而着丝点断裂产生的二条染色体，虽然形状和大小相同， 但只来自一方，这样的二条染色体就不能称同源染色体。因此，能 称为同源染色体的二条染色体，必须同时具备“形状和大小一般相 同”和“一条来自父方，一条来自母方”二个必要条件。 二 理解概念名称．准确望文生义 我们知道，汉字是象形文字，一字一词一般是有意义的。很多生 物学名词的命名就是根据概念的内涵外延，选用与概念含义有密切关 系的文字来命制的，因此，对于这样的概念，我们可以把概念叙述的 含义与概念名称中字词的含义联系起来进行理解，在立足概念含义的 基础上， “望概念名称的文，生概念叙述的义”。但是，并不是所 有的生物学概念都可以这样“望文生义”的，如外文译音而来的概 念（如淋巴、克隆、基因等）、随着学科研究的深入而修订更新的 概念（如免疫）等。因此， “望文生义”要根据具体情况恰当运 用，不能肓目套用，不能凭经验随意理解，更不能凭空捏造。 例如“自然选择”，结合其该学说的思想，从“自然”和“选 再如“免疫”，其定义是： “机体识别和排除抗原性异物，维 持自身生理动态平衡和相对稳定的功能”。但从字义上看， “疫” 意为“病”、与“瘟疫”意思相近，“免疫”意为“不被病原体感 染而生病”，但这是免疫的早期定义。随着科学的发展， “免疫” 的概念不断完善更新， “疫”的含义已扩展延伸为“机体受抗原性 异物的侵染”，显然，对“疫”字含义的理解，我们不能只从字义 进行理解，更要结合免疫的现代定义进行分析。 三 联系相关知识，广泛延伸拓展 有些概念的理解，单纯理解其文句叙述和关键字词的含义还不 够，还要联系相关的结构生理，弄清相关的结构生理，才能领会其 深刻含义。因此，在学习概念时，广泛联系拓展延伸，对概念的学 习也是很重要的。 例如“分化”是这样定义的： “在个体发育中，由一个或一种 细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异 的过程”。理解这一概念时，如果单从这一叙述和有关的关键字词 的理解，是很难弄清其深层次的含义的，我们应联系相关的生理知 识进行深入分析，从“由一个或一种细胞增殖产生的后代”一句， 可联想到这实质上是指通过细胞有丝产生的形态结构和生理功 能相同的细胞群，即他们的遗传物质是相同的，但分化后却“在形 态、结构和生理功能上发生稳定性差异”，那么细胞在形态结构和 生理功能上从“相同走向不同”是如何产生的？引起细胞产生这种 变化的原因是什么？是环境还是内部因素，还是二者兼而有之？为 什么这种差异性变化是稳定的？在什么条件下就能解除这种稳定 性？通过深入的拓展延伸，刨根问底的分析，才能充分深刻地理解 这一概念。 四 注重异同Ｅ匕较，力求融会贯通 生物学中的概念，有些在名称上相似，有些在意义上接近，因 此，加强概念的对比，弄清他们间的区别和联系，对深化生物学概 念的理解是很有帮助的，也是很必要的。 例如， “光合作用速率”、 “光合作用效率”、 “光能利用 率”是三个在名称上很相似的概念， “光合作用速率”是指在一定 条件下，绿色植物单位时间光合作用合成有机物质的量； “光合作 用效率”是指光合作用合成的有机物中所含能量与光合作用吸收光 能的比值； “光能利用率”是指单位土地面积中绿色植物固定的太 阳能的总量。显然，只要把他们放在一起进行对比，就能很快找出 他们的异同，从而加深对他们的理解。 再如“呼吸作用”和“消化”，这二个概念表面上不同，但从 他们定义的叙述上看，都涉及物质的分解，但“呼吸作用”中物质 的分解主要是指碳键的断裂，并释放能量，合成ＡＴＰ；而“消化” 实质上是水解反应，没有涉及碳键的断裂，没有释放能量，没有 ＡＴＰ的合成。 由于生物学以文字叙述为主，在学习中，以严谨认真的学习 态度，咬文嚼字、对比联系、归纳总结的学习习惯来理解概念， 掌握知识，对提高学科的文字能力、文字敏感性和学习效果是很 有帮助的。
