维普资讯 http://www.cqvip.com 思想政治工作研究 从思维方式角度看高校 思想政治工作困境与转向 帅瑞芳 （浙江大学宁波理工学院基础部，杭州３１５１００） 【摘要】新的时代条件凸显了高校传统的思想政治工作思维方式的困境，也决定了高校思想政治工作思维方式 转向的必然性。从思维方式看，由封闭转向开放、从功利走向人本，由守成向创造，从单维性向性、后馈和超前相 统一是新时期高校思想政治工作走出困境的路径取向。 【关键词】思维方式；高校思想政治工作；困境；转向 【中图分类号】Ｇ６４１ 【文献标识码】Ａ 【文章ｍ￣－］１００２－７４０８（２００８）０４－００７１－０３ 高校思想政治工作思维方式，是高校思想政治工作主体 日新月异的社会现实，回归生活世界，研究新情况，解决新问 的理性认识方式，是按一定结构、方法和程序把思维诸要素 题。当前高校思想政治工作内容与现实疏离的突出表征就是 结合起来的相对稳定的思维运行模式，是高校思想政治工作 墨守成规、抱残守缺的教条主义现象严重。在回应现实中提 主体以一定的时代背景、知识、信念等因素为基础，对信息加 出的新的问题尤其是在阐释和解读转型期出现的一些社会 工处理后所形成的思考问题的方法。从主体的角度可以划分 现象时表现得苍白无力，使我们的思想政治工作不能有效跳 为两个层面，一是指整个教育界乃至全社会对高校思想政治 出假、大、空的传统窠臼，远离当前国际国内环境与社会政治 工作的群体观念系统和思考习惯。二是特指高校思想政治工 生态，从而无法构建由“知”到“信”的桥梁。 作个体主体对高校思想政治工作的思维方式。思维方式在高 二、高校思想政治工作传统思维方式存在着整体社会性 校思想政治工作中占有非常重要的地位，它是高校思想政治 倾向。过分强调整体社会。忽视个体的性、创造性。对人 工作者联结工作对象、作用于工作对象的中介。它一方面联 的个体价值和主体地位未能给予足够的重视。价值取向上， 结着世界观、人生观等最高的理论层次，一方面又联结着工 多从社会需要和国家本位出发，对个体人的本位价值及人格 作作风、工作方法等最具体的实践层次，再通过工作实践间 缺乏应有的关注，使我们的教育流于空洞的说教或口号 接作用于思想政治工作对象，达到把工作者所传播的先进 式的宣传，难以为客体认同、接受，从而严重影响了思想政治 的、科学的意识形态转化为工作对象思想行为的目的。因此， 工作的有效性。目标设定上，重视思想政治教育为社会政治 思维方式在高校思想政治工作中处于特殊的层次地位：它本 服务的“工具理性”，忽视了思想政治教育塑造人格、培养良 身既是连接意识形态（纯理论）与工作实践的中介，又是意识 好公民、实现人的自由和谐发展的“目的理性”。在功能发 形态的具体化，还是工作实践的直接指导。ｆｌ１”这也决定了高 挥方面，强调思想政治工作的规范性、性功能，而忽 校思想政治工作水平的成效在很大程度上取决于思维方式 视其育人功能，这样也就必然忽视了大学生作为教育主体 的状况。 与客体的双重身份，导致在思想政治教育中大学生主体地位 由于历史的惯性，发轫于战争年代并经过长期计划经济 作用的缺失。 固化的高校思想政治工作的思维方式，没有也不可能随着改 三、高校思想政治工作传统思维方式存在守成性倾向。 革开放的到来转瞬即逝，而新的思维方式也不会在一夜之间 首先表现在凭经验办事的经验思维，经验可以使思维避免走 突然到来。虽然改革开放特别是党的十三届四中全会以来， 弯路，从而缩短思维过程，提高思维效率。但“经验并不提供 面对更加复杂的环境和形势，从到各高校对加强大学生 必然性的联系”， 思想政治工作的环境、对象和条件是不断 思想政治工作进行了大量的探索，积累了丰富的经验。在工 变化的，经验思维也会变成一种束缚和框架，缺乏创新。其次 作思路、工作机制、工作方法和规章制度等方面都有较大 存在求同不求异的从众思维，胆小怕事，不敢越雷池一步，不 的进展，丰富和发展了高校思想政治工作理论。但是，在 敢尝试创新，这是一种为了求稳求妥，在意识控制下的理性 形势日新月异变化的背景下，包括思维方式在内的高校思想 抉择从众。还有唯上、唯书、唯权威的依附性思维。许多思想 政治工作显得滞后而无所适从。从思维方式看，主要表现在： 政治工作者在工作中习惯于“靠上头、等红头、看风头”，一切 一、高校思想政治工作存在封闭性倾向。主要表现为思 从“本本”出发，当“传声简”、“录音机”、“中转站”。这必然导 路狭窄、思维僵化、理论贫乏。造成思想政治工作内容与现实 致思想政治工作理论的原创性渐趋贫弱，高校思想政治工作 不断疏离。丰富多彩的社会生活是思想政治工作生命之树的 的理论创新机制和自我反思机制并没有有效建立和运转，虽 土壤，是其不竭生命力的源泉。思想政治工作必须紧密结合 然会议报告多，经验总结多，文章专著多，但真正具有思 【作者简介】帅瑞芳，女。浙江大学宁波理工学院基础部教师，法学硕士。研究方向：思想政治教育，思想文化史。 维普资讯 http://www.cqvip.com 思想政治工作研究 想深度和现实适用性、针对性的创新见解与拓荒性理论还 比较少见。 四、高校思想政治工作传统思维方式存在单维性倾向， 导致了高校思想政治工作的简单化现象。于是就出现教育 形式简单划一，开会、昕报告、学文件、读报纸、发材料 成为思想政治教育工作的主要形式；教育观念单维片面， 存在重“共性”轻“个性”的求同倾向，实行无差别的 “标准化”或“一体化”教育；教育方法机械单调；评价标 准僵化教条。 五、高校思想政治工作传统思维方式存在滞后性倾向。 观念滞后、信息滞后、措施和制度滞后、工作上被动。传 统的思想政治工作往往在一定程度上滞后于工作对象思想 行为发展的过程与阶段，习惯于以历史为尺度来度量现在， 被动地照搬自以为还有价值而实际上已经丧失了存在意义 的现成的答案，迷恋老的章程、秩序与习惯，使行动落后 于人的思想的发展，表现出明显的滞后性。 高校思想政治工作传统思维方式的困境也直接导致了 新时期高校思想政治工作内在生命力的不断萎缩，从思维 方式这一层面上实现高校思想政治工作的转向迫在眉睫。 必须看到，思维方式发展变化的固有特点决定了高校思想 政治工作在思维方式上的转向绝非一朝一夕之功，这是一 个长期而艰巨的过程。从价值判断上确定发展方向是实现 高校思想政治工作思维方式转向的首要条件。基于以上对 高校思想政治工作思维方式困境的分析。笔者认为，高校 思想政治工作思维方式的转向应该有以下几个方面的转变： 一、从封闭性思维向开放性思维转变。开放性思维， 是指坚持并发展与外界进行广泛的、立体的、多层次的、 纵向与横向的非线性交换与交流，从而扩展思维的空间范 围和时间跨度，随时捕捉工作中的新信息和新经验。注重 思维的反思，信息的反馈，使思维能及时触及外界变化发 展着的事物，达到对客观事物的正确认识。思想政治工作 是一切工作的生命线。思想政治工作的目的，主要不是在 于亡羊补牢，而是在于思想领先以指导人们的行动。思想 政治工作的开放性思维，就要在总结、继承我们党优良传 统和作风的基础上，敢于创新，破除一切陈腐的老框框、 老作风、老习惯，把思想政治工作推向一个新的境界，以 适应素质教育的要求。就要从现实的状况中把握发展变化 的动态规律，以现在预见未来，规范未来的目标和需要。 要把思想政治工作放到未来战略的高度进行，既有远见卓 识，又有求实精神。我们现在要想远一点，看远一点，要 有指向未来的开放性思维活动，即在了解事物过去和现在 的基础上，对事物的未来发展趋势、发展情况、发展结果 作出预料、分析和打算。高校的思想政治工作者还要注意 研究和解决大学生在学习、工作、生活中出现的动态化思 想问题，从而抓住典型，抓住热点，发现问题，掌握思想 脉搏，开展有的放矢的高校思想政治工作。 二、从整体社会性思维向人本性思维迁移。思想政治 工作思维方式的客体与一般的物质客体不同，作为有思想、 有情感、有意志的人，在接受教育时，不是完全被动的， 而是具有主动性和主体性，只有充分发挥学生的主观能动 性，才能最大限度地提高高校思想政治工作的可接受性。 这就要求实现从功利性思维向人本性思维的迁移。要适应 人的主体性发展的需要，高校思想政治工作就必须大力弘 扬人的主体性，在教育中既以大学生为教育客体，更以大 学生为教育主体，使之成为主体性思想政治工作。主体性 思想政治工作，就要坚持以人为本。以人为本是科学发展 观的核心，是顺应构建和谐社会、和谐校园发展趋势的必 然选择，是现代思想政治工作的价值理想和思维原点。以 人为本，就是要以人为中心，突出人的发展，倡导以人为 本，就是要改变那种千人一面的目标模式，那种整齐划一 的工作观念，更多地关注入的需要，尊重人、关心人、开 发人。在思想政治教育中，要采用以诚待人、以理服人、 以情动人和平等、民主的方法，使教育主客体双方同置于 一个交流平台上，教育主体要摆脱过去传统的居高临下式 的、我说你听的思维方式，使教育主客体双方平等交流， 从而使双方在思想理念上能够进入交流的状态，进而使教 育客体顺利接受教育主体的思想观点，达到影响人的思想 的目的。 三、从守成性思维向创造性思维飞跃。 “创新是一个 民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是 一个政党永葆生机的源泉。”口】ｌ‘创造思维是揭示事物的组 成要素、关系和结构的认知反映过程，是发现新要素和新 关系，形成新组合和新模式的关键。它强调新观念和新信 息的产生是借助于信息之间的相互关系实现的，突出思维 过程的独创性和新颖性，是通过对惯常关系和结构的突破， 对新关系和新结构的选择和重建，最终以新思想、新观念 和新方法等多种形式的新质态表现出来的．这是创造思维 最直接的本质特征。因此，新世纪思想政治工作需要创造 思维，从而实现在战略上的创新、在内容上的创新和充实、 在工作方法上的创新和组织机构的现代化。创新是新形势 下思想政治工作的客观要求，在改革开放和发展社会主义 市场经济条件下，思想政治工作的环境、任务、渠道和对 象都发生了很大变化，给思想政治工作带来了新的课题。 要坚持思想、实事求是，就必须认真研究新形势下思 想政治工作的特点和规律，积极开辟新途径，探索新办法， 创造新经验，而所有这一切能否实现的关键则是创造思维。 新世纪思想政治工作迫切需要创造思维，它是开展思想政 治工作一切创新活动的基础和核心。 四、从单维性思维向性思维拓展。性思维方式 有多个思维指向，多个思维起点，多个评价标准，多种思维方 法，多个思维结论。［４１性思维主体在认识事物或者获得解 决问题的方法时，针对事物本身，从多点出发，沿着多个不同 方向发展的非线性思维方式，一般具有复杂性、动态性、开放 性的特点。显然，性思维方式更有利于思想政治教育的 发展和创新。教育者要实现由单维性思维向性思维转 变，就必须坚持思维的多角度性和多层次性。思想政治工作 既是一门具有自己的研究对象和科学体系的学科，又是 一门涉及多学科的综合性很强的学科，要广泛吸收、借鉴和 运用与其相邻的学科，如哲学、教育学、伦理学、心理学、社会 学、政治学、人才学、思维学等现代社会科学和现代管理科学 以及系统学、控制论、信息论等自然科学的研究成果于自己 的研究中，以丰富、拓宽、完善思想政治工作这门科学的内 维普资讯 http://www.cqvip.com 思想政治工作研究 容、形式和方法。 事物认识的一种思维过程。与后馈思维相反，超前思维是通 过预测将来可能出现的情况，来对现在工作进行的弹性调整 高校思想政治工作的对象是学生，学生的个性、素质、来 源、家庭影响、受教育的程度、学习动机等方面存在着差异， 他们的思想觉悟、道德品质、反映出来的思想同题也会有差 异。这就要求高校思想政治工作者采用各种手段和措施对 学生进行多层次、多角度、全方位的调查和分析，并据此 的思维过程。超前思维是高校德育工作者做好思想政治工作 必不可少的思维。因为高校德育工作者面对的是活生生的、 有血有肉、有思想、有感情的大学生。大学生的求知欲强、思 维活跃、接受新事物快、思想认识和情绪变化较大。特别是进 入２ｌ世纪后，面临知识经济的到来，面对经济全球化和建设 社会主义和谐社会带来的机遇和挑战，面对网络带来的巨挝 信息和五花八门的思潮及观点的冲击，大学生的思想认识可 能随时都在发生变化。而要对不断变化的大学生的思想认识 状况有准确而快速的洞察，没有超前思维是根本不可能的。 制定出符合不同层次的客体的教育目标，采取不同的教育 方法，分层次地进行思想政治教育，做到有的放矢。评价 高校思想政治工作效果时，也要坚持评价标准的性， 既要看在思想政治教育的具体工作、具体做法，又要看实 际效果。对学生的思想政治素质的评价，不能只看考试的 分数，应根据大学生思想政治素质的要求及其平时的表现 和思想实际，给予准确的评价，使学生的“被动”接受教 育转化为主动接受和参与。 五、坚持后馈性思维和超前性思维的统一。后馈思维 指根据事物活动的结果反思事物发展的原因和过程，总结 这就必然要求高校思想政治工作者要富有开拓进取精神，立 足现实，勤于思考，善于发现，远瞩，高屋建瓴，坚持用辩 证的、发展的观点去观察事物，并善于捕捉那些对未来发展 有重大意义的决策信息，不断增强思维的预见性，为培养全 面发展的社会主义合格建设者和可靠人提供坚强有力的思 经验，提高认识的思维过程。后馈思维是高校德育工作者 不可回避的思维方式。因为高校德育工作者在对学生进行 思想政治教育和管理的工作中，不得不依靠自己已有的经 想基础，提高高校思想政治工作的驾驭能力和实际效果。 囝 【参考文献】 ［１］唐志龙．思想政治工作思维方式导论［Ｍ］．上海汉语大词 典出版社．２００１． ［２］黑格尔．小逻辑［Ｍ］．商务印书馆，１９８０． 验和知识，依据已有的传统和规章制度，同时不能不在事 后总结成败经验，借以提高德育工作的水平。但后馈思维 使人缺乏创新意识。被后馈思维束缚过深，不能正确对待 后馈思维者常常爱翻“老皇历”，凡事好循规蹈矩，因循守 旧，缺乏创新意识。 超前思维即预测性思维。它是对事物发展进行预见性的 推理，进而对将要发生的事物做出科学预测，并调整对眼前 ｃ、 ： ［３］．全面建设小康社会，开创中国特色社会主义事 业新局面［Ｍ］．人民出版社，２００２． ［４］丁建平．高校思想政治工作质量与思政干部思维方式刍 议［Ｊ］．理论月刊，２０００，（７）． 【责任编辑：王润秋】 ０： ｃ ｃ ｃ Ｊ‘ ｄ‘ｃ Ｊ‘ ： ‘ｃ、 ‘ ｄ‘ Ｊ‘ Ｊ‘ Ｊ‘： Ｊ‘： Ｊ‘： ｄ‘： Ｊ‘： Ｊ０： Ｊ‘ 、’ （上接第７０页）基础。这就要求思想政治教育在培养人 格上，首先用尊重人、关心人、理解人、爱护人的态度， 提供了基本的启迪。”【Ｉ删 【参考文献】 囝 维护受教育者的平等地位，以双向互动的方式，增强教育 的民主性，使思想政治教育成为人们共同关心和参与的活 动，充分尊重人的性。其次，在现实的教育上，采取 灌输等基本方法使人的思想和行为符合现实社会的要求， 通过现实教育使受教育者在思想认识上确定指导思想、明 确努力目标，以指导思想付诸行动，朝着目标实践活动， 实现现实的、常规的人格，并培养受教育者的自我意 识。再次，在现实的人格基础上，进一步用特殊和一 般的方法，帮助、引导人们树立正确的世界观、人生观和 价值观，发展自我认识、自我教育、自我约束、自我管理 ［１］马克思恩格斯全集（第４２卷）［Ｍ］．北京：人民出版社， １９７９． ［２］马克思恩格斯选集（第１卷）［Ｍ］．北京：人民出版社， １９７２． ［３］马克思恩格斯全集（第２３卷）［Ｍ］．北京：人民出版社， １９７９． ［４］马克思恩格斯全集（第４２卷下）［Ｍ］．北京：人民出版社， １９７９． ［５］马克思恩格斯全集（第２３卷）［Ｍ］．北京：人民出版社， １９７９． 的意识，并将这种意识付诸于社会生活和实践活动之中， 通过反省、反思、自我改造等自觉进行自我修养、通过自 制、自律等自觉进行自我管理，使自我完善成为每个人的 自觉行动，初步形成具有理想的人格的品质，以这种 品质指导人们不断地探索和掌握人类的社会行动规律和自 然规律，为实现人的真正自由和发展人的自由个性奠定基 础。因此， “自由作为一种特定的概念在内涵上是确定的， ［６］马克思恩格斯全集（第２０卷）［Ｍ］．北京：人民出版社， １９７９． ［７］马克思恩格斯全集（第４６卷上）［Ｍ］．北京：人民出版社， １９７９． ［８］马克思恩格斯选集（第３卷）［Ｍ］．北京：人民出版社， １９７２． ［９］马克思恩格斯选集（第１卷）［Ｍ］．北京：人民出版社， １９７２． 作为一种具有价值的目标它始终是人类永远追求的对象， 人类也因此总是把人的自由发展与美好、幸福、和谐、公 平、平等等字眼联系在一起。而更为有意义的是，这一最 ［１０］曹海玲．理想与现实［Ｍ］．西宁：青海人民出版社， ２００５． 高的价值目标为人们在特定历史阶段选择相宜的发展方式 【责任编辑：陈合营】 ：兰丝兰 固
