化学实验情境下培养学生提问能力的实证研究
科学开始于问题。以学生未接触过的化学实验为问题情境，了解学生面对真实实验情境时，提出问题的数量和类型。 提问能力 问题类型 非探究问题 探究问题 一、问题的提出
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。发现并提出问题是科学研究的开始，并贯穿于科研工作全过程之中。提出探究性问题，是学生积极主动获取知识、认识和解决问题的重要实践活动，也是提高教学质量和学生科学素养的重要手段。 二、相关概念界定
什么是问题？近些年来，大多数心理学家比较赞同美国学者纽厄尔和西蒙给问题下的定义：问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。
提问能力，能力是表现在所从事的各种活动中，并在活动中得到发展的心理特征，是顺利实现某种活动的心理条件；所谓提问能力，是指个体想做某件事情时，能够确立目标，并能发现问题的条件与答案目标之间的差距的能力。
问题的分类多样，本文采用罗国忠博士文中的分类方法，将问题分为：基本信息问题，复杂信息问题，比较问题，因果问题，预测问题，条件问题，探索问题。其中，前2种属于非探究问题，后5种属于探究问题。
三、教师训练对学生化学提问能力的影响
（一）研究设计
1.被试的选取。随机选取学业水平相当的高一年级两个班共107名学生为被试，一为对照班，一为实验班。以“铝的燃烧”为前测实验，发现两个班学生在提出问题的数量方面均无显著差异，说明两个班学生提问能力相近。
2.实验设计。本研究采用实验班对照班前后测准实验设，实验班采用“钠和钾与水反应的实验”进行专项训练，对照班不接受此训练。
3.提问能力训练方案由六个教学活动组成：
（1）方法介绍。教师介绍两种促进学生提出问题的方法，头脑风暴法和小组讨论法。
（2）观察实验。教师演示实验，学生4人一组，重做实验并观察现象。
（3）提出问题。学生4人一组，先在小组内提出问题，然后在班内交流。
（4）问题分类。以学生所提问题为例，教师说明问题的类型。例如，“钠、钾与水反应哪个更剧烈”属于基本信息问题，“为什么钾与水的反应更剧烈”属于复杂信息问题，“钠和钾与水反应过程有什么不同”属于比较问题，“钾与水反应剧烈是反应的钾块比钠块大吗”属于因果问题等。
（5）问题识别。在学生对问题类型初步了解的基础上，要求学生对自己所提问题进行分类，此活动的目的是强化学生对问题分类
及其标准的理解。
（6）问题转变。由于学生在面对新实验情境时，所提出问题多为非探究问题，而如何将非探究问题转化为探究问题成为本训练方案的关键之一。
首先，指导学生掌握探究问题中出现比较多的关键词如“……的因素是……”“如果……”“假设……会发生……”
其次，举例说明如何将非探究问题转变为探究问题。例如，某学生产生问题“为什么钾与水反应产生轻微爆炸”，就可以演化为“反应产生轻微爆炸的因素是什么”“产生轻微爆炸是由于产生的气体膨胀引起的吗”“金属与水反应产生爆炸条件是什么”等探究问题。 第三，指导学生将自己所提的非探究问题转变为探究问题。 4.后测实验选取。采用《化学教学研究与案例》一书中的“高锰酸钾与草酸溶液反应”实验作为问题情境，对学生提出问题的数量和类型进行统计。 （二）研究结果
分析统计数据可以得出，对照班与实验班学生在提出问题总数方面，人均提问数量分别是3.28个、4.30个；非探究问题方面，人均提问数量分别是1.93个、2.06个；探究问题数目方面，人均提问数量分别是1.35个、2.25个；探究问题类型方面，人均提问类型分别是1.17个、1.个。这说明通过训练，可以提高学生的提问能力。
通过收集的学生提问记录单可以看出，对照班学生还是按照心中
所想，大多提的是非探究问题，即便提出探究问题，类型也都局限在比较常见的探索问题和因果问题两种；而实验班学生提出的探究问题数量和类型明显多于对照班，出现了比较、预测、条件等问题类型。可见，学生并不是“无疑可问”，而是教师是否为他们创造了提问的环境、教给他们提问的方法。另外，对不同等次、不同性别学生的数据进行分析，也可以发现明显差异。 四、结论与反思
通过研究发现，经过训练，实验班与对照班学生的提问能力有了显著差异。这说明，学生的提问能力也是靠逐步培养的。只要教师善于营造民主、平等、和谐的学习环境，给学生发问的时间和空间，创设恰当的问题情境，诱发学生的问题意识，引导和鼓励学生主动地发现问题、提出问题，激发学生的思维潜能。让学生会问，具备一定的提问能力，保证学生提问的质量，正确引导学生的思维方向。教师在教学活动中，要有足够的耐心，采取多种形式，给学生提供提问的训练，有意识地让学生提问，在不断的练习中强化学生的问题意识，提高学生的提问能力。 参考文献：
＼[1＼]爱因斯坦，英费尔德 著.周肇威 译.物理学的进化＼[m＼].长沙：湖南教育出版社，1999.59.
＼[2＼]罗景.化学实验教学对学生提问能力的培养＼[d＼].长沙：湖南师范大学，2003.
＼[3＼]罗国忠.初中生提出探究问题能力的评价研究＼[j＼].
上海教育科研，2010，（1）.
＼[4＼]王磊.化学教学研究与案例＼[m＼].北京：高等教育出版社，2006.
