教育评估和督导新

以测量”出自桑代克 的名言。 61、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于我国91.一般来说，他人评估要比自我评估更客观、真实，更易

31、西方发达资本主义国家在教育行政管理督导上大关于教育改革的决定 发现问题与成绩所在，以下各种描述中，不属于他人评估优一、单项选择题 部分是采用地方分权制，而采用集权管理的国家是法国 62、著名学者布卢姆提出了教育目标分类学，包含了认知领点的是机动灵活

1．教育督导按对象范围可分为宏观督导和微观督导两32、自我评估的特点是角色内化、激励机制、自我调域、情感领域及动作技能领域，其中情感领域的分类是由 克92. 用一种简明的评语来表述评估结果的方法是评定法 类。 节 拉斯沃尔、布卢姆、马西亚 完成的。 93. 在教育评估的迅速发展时期，斯塔弗尔比姆提出了

2．日本地方教育行政机关地方教育委员会内设置指导33、我们建立的四级教育督导机构网络为县、市（区）、63、收集评估信息时，除了全面、准确、真实之外，还要注CIPP评估模式。 主事负责地方督导工作。 省、 意次量性 94、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在明代

3．地方教育评估按对象的不同可分为两类，它们是地34、教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被、常言讲“一俊遮百丑”是评估的晕轮心理 所产生的效二、填空题 方教育工作评估和地方教育质量综合评估 正式提出来的，它发端于教育测量运动。 应。 1．在教育评估中，对教育对象一定时期的较全面状况

4．晕轮心理，也称关怀效应，实际是一种以偏概全的36、表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量65.评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了设计所进行的价值判断是 终结性评价 。 社会知觉现象。 数称权重 指标体系的哪项原则完备性 2．教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育

5．第一次以明确的法律形式规定教师在我国现代化建37、教育评估的“应答模式”是由斯塔克 提出来的。 66、教师评估的目的是为了促进教育教学工作的改进 督导的国家是 德国 。 设中的地位和作用，对教师的资格、培训、考核„„方面做38、第一次提出“高等学校办学水平评估”的概念源于67、对学生质量综合评估，应采用相对、绝对和个体差异、3．教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始出全面规定的法律是《教师法》 我国《关于教育改革的决定》 自评与他评、定性与定量，分析与综合的评估方式方法。 于 1906 年。

6．教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被正39、教师必备的专业知识是向学生传授的基本内容。 68. 绝对评估因产生较晚，从目标体系分类到测量、测试、4．通过查阅有关文献资料，以获取评估信息的方法是 式提出来的，它发端于教育测量运动。 40、对学生质量综合评估，应采用相对、绝对和个体统计、评价等方法都未完全成熟，但其优点意义重大，最大文献资料法 。

7．享有教育测量之父声誉的著名人物是桑代克 差异、自评与他评、定性与定量，分析与综合的评估方式方的优点是教育性强 5．教育督导的特性包括 指令性 、 权威性 、执法性。 8．关于学业成就测验和学业成就评估，下列说法正确法。 69. 随着我国教育评估理论和实践的发展，教师评估得到较6．评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准的是学业成就测验是学业成就评估的一种手段，学业成就测41、教师评估的目的是为了促进教育教学工作的改快发展，绝大多数学校将教师评估作为一种管理手段 不同，可将教育评估分为相对评估与 绝对评估。 验主要测查学生知识和技能方面情况 进 70. 现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进功能7．1994年，我们国家成立的一级的教育督导机构

9．教师必备的专业知识是向学生传授的基本内容。 42、贯彻教育评估科学性原则的主体主要是评估者 使评估对象自觉改进行为， 以提高工作质量和效益决定教育是 国家教育督导团 。 10．现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进43、第一次以明确的法律形式规定教师在我国现代化评估必坚持教育性原则 8．评估一位教师时，一听说这位教师得过奖，即使在功能使评估对象自觉改进行为，以提高工作质量和效益决定建设中的地位和作用，对教师的资格、培训、考核„„方面71. 1879年，日本取消学监，由学务委员替代。 评估中发现他有不少缺点，也会加以“谅解”。影响这种评教育评估必坚持教育性原则 做出全面规定的法律是《教师法》 72. 我国目前最低一级教育督导机构设置在 县 估结果的是 晕轮效应 。

11．表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量44、现代教育评估的主要目的——通过教育评估改进73对学生学习意志品质的测量，依据完全达到评估标准、达9．9. 常言讲“一好遮百丑”或“一丑遮百好”等都是晕数称权重 功能使评估对象自觉改进行为，以提高工作质量和效益决定到评估标准但稍有欠缺、基本达到评估标准、未达到评估标轮效应 所产生的评估效应。

12．世界上最早建立教育督导机构的国家是英国 教育评估必坚持教育性原则 准的，分别评定为“优秀”、“良好”、“及格”、“不及格”。10.英国一级的教育督导机构称 皇家督学团 。 13．在选拔人才上，打破门阀与凭关系选人，并具45、所谓“亲者宽” “疏者严” “亲者严” “疏者这是测量评估信息的描述性测量形式 11.教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督

有划时代意义的进步制度是科举制 宽”的评估效应是类群心理 74教育评估本身所具有的引导评估对象向预定目标前进的导的国家是 。

14．全国高等院校统—入学考试主要属于相对评估类46、教育评估作为科学的概念是在20世纪30年代被功用和能力，是教育评估的导向功能 D.导向功能12.以学校整体为对象， 以获得各方面工作的信息，综合型的评估 正式提出来的，它发端于教育测量运动。 75. 布卢姆的教育目标分类体系中没有意志领域 地判断实现教育目标程度如何的活动是 学校评估。

15.“协同自评模式”主要体现了合作性评价原则的47、日本地方教育行政机关地方教育委员会内设置指76. 《教育督导暂行规定》明确将对督导对象的督导作为13.我国教育督导的两个基本职能是 监督 和 指导 。 要求. 导主事负责地方督导工作。 “„„，保证国家有关教育方针、、法规的贯彻执行和14.我国提出“建立各级各类教育的质量标准和评估指标

16.评估学校办学水平只看升学率的高低，主要违背了48、教师工作的特点有对象的特殊性，工作的个体性教育目的的实现”的手段，说明教育督导工作具有执法性 体系”的文件是 中国教育改革和发展纲要。 设计指标体系的完备性原则 和成果的集体性、成果的长效性和滞后性，还有复杂性和创77 相对评估的理论基础是正态理论 15.教育督导的实质是 行政监督 。

17．先将学生的品德表现评定等级，然后按规定转化造性 78教育督导的任务从内容看其特点是整体性、综合性 16.学校教育任务完成情况、教育质量的高低。最终取为分值，并将分值综合为—个总分，再转化为等第的评估方49、人类最初的教育评估形式是口试 79 在教育研究方法发展的历程中，定量化方法的使用标志决于教师的 工作绩效 。 法，这种品德评估的方法称评等评分法 50、注重评价的信息作用、教育目标，价值判断是美国教育着教育研究向着科学化的道路迈进了一大步。 17.1994年，我们国家成立的一级的教育督导机构

18．根据《教育督导暂行规定》，督学任职的基本条件评价标准联合会观点。 80英国于1973年开始对学校进行系统评估活动，到90年代是教育部 要求督学应具有的学历或同等学力是大学本科 51、泰勒对有关课程与评价的研究进行了8年。 许多学校都有自我评估计划。 18、实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚

19．我国的国家教育督导团的直接领导机关是教育部 52、世界上最出名的智力测量表是法国“比纳——西蒙量81提出“建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评持教育为社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”坚持20．教育督导基本职能发展变化的主要趋势是加强指表” 价机构”要求的文件是 《关于深化教育改全面贯彻党的教育方针。这一要求体现在 方向性原则。 导职能 53、 革全面推定素质教育的决定》 19、在教师评估中，重点评估部分应为 工作过程 。

21．教师评估的根本目的是促进教育教学工作的改进 54、教育评估的“应答模式”是由斯塔克提出来的。 82.提高教师素质是教师管理科学化的重要内容。 20、对一个学校正在进行的教育活动做出的价值判断以利于22．泰勒对有关课程与评价的研究进行了 8年。 55、强调参与者的意图的目标游离模式对目标行为模式的模83. 社区教育在我国再次兴起于 20世纪80年代中期 增值的评估是 形成性评估 。 23．由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的意式进行了修正。 84.“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评估制21.评估指标体系是由指标系统、 权重系统和评估标准系统度，属于防卫心理 56、教育评估理论强调的是反对评价的管理主义倾度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》 构成的。

24．我国近代的教育督导制度是从日本传入进来的。 向，注重评估价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视85.正确评估教育活动和教学活动结果的思想武器是 辩证唯22、效能指标包括效果指标和 效率指标两部分。 25、“国家实行教育督导和学校及其他教育机构教育评质的评估 物主义认识论 23、教育评估具有导向功能、鉴定功能、 激励功能 与改进估制度”的法律依据是《中华人民共和国教育法》 57、新中国的教育评估的兴起以1984年加入国际教育成就86.教师职业应必须被视为专业是在《关于提高教师地位的功能。

26、教师任用是教师队伍管理科学化的前提。 评价协会为基点 建议》中提出的。 24、 评估指标是反映评估对象某方面性质特征的主要因素27、CIPP评估模式的创始人是斯塔弗尔比姆 58、我国历史上出现“督学”官职的朝代是在唐宋 87. 在学业成就评估中，学业成就测验是获取评估信息的主与一定的精确数字或模糊量数的结合。 28、在实践过程中，我国“两基”督导检查逐渐形成59. 现代意义上的教育评价的本质是对教育领域的教育、教要手段。 25、定性标度一般用 描述性语言表示，定量标度一般用 分了由省负责评估验收，国家进行指导抽查的制度。 学和管理活动的价值判断 88. 从教师工作对象角度考虑，教师工作特点是特殊性 数 表示。

29、据教育督导的对象可把教育督导分为督学和督政。 60、“CIPP”评估模式由背景评价、输入评价、过程评价 、. 个体内差异评估的理论基础是个体内差异理论 三、名词解释题 30、“凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可成果评价四个部分组成。 90. 在英国，一级的督导人员的称谓是督学 1、教育评估：是依据一定的目的和标准，采取科学的态度

教育评估和督导复习题（一）

和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。

2、目标游离模式：斯克里芬于1974年提出，强调在进行教育评估时，不把方案制定者预定的活动目标告知被评估者，以利于评估者对评估方案相关的全部信息的收集，这就是不受预定活动目标影响的评估，又称无目的评估。最大特点就是评估的依据、准绳不是方案制定者预定的目标，而是被评估者的意图。

3、绝对评估：在评估对象的群体之外，以某一预先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评估对象达到客观标准绝对位置的评估。

4、教育督导：是对教育工作进行视察、监督、指导、建议的活动。即教育督导机关和人员依据党和国家的教育方针、、按督导原则和标准，使用科学方法，对教育行政工作和学校工作通过观察，调查和考核，作出分析和评价，指出成绩和缺点，并提出积极的修改意见，使教育工作质量不断得到提高的活动。

5、教育评估的合作性原则：指在实施教育评估时，评估者自始至终都要与评估对象密切合作，评估对象参与评估活动，在参与评估活动中发现自己的问题、缺点和原因，从而激发评估对象发扬成绩，解决问题，改正缺点。

6、形成性评估：对正在进行的教育活动做出的价值判断，以反馈和改进完善为主要目的，也称进行性评估或过程评估。

7.地方教育评估：又称区域性教育评估，是以某一地域的教育状况为评估对象、内容而进行的评估活动，实质是对其做出价值判断。 8.终结性评估：对评估对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断，基本特点是在活动完成后，就活动效果对评估对象做出价值判断，又称总结性评估。

9. 学业成就评估：按照一定的标准，采取科学的方法和有效的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。 10.教育评估的科学性原则：指教育评估活动、教育评估结果必须是科学的，这是现代教育评估指导思想本质属性的反映，贯彻评估的科学性原则是评估活动和评估结果科学化的重要保证。

11.诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题，产生的原因所进行的价值判断。

12、自我评估：就是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。

13、评估指标：是反映评估对象某方面本质特征的主要因素与一定的精确数字或模糊量数的结合。它是评估目标的具体化，是对评估对象进行价值判断的依据。

14、专家会议法：又称集体经验判断法，它是一种由一定数量的长期从事教育管理工作的干部、有经验的教师以及有关领域的理论工作者内同讨论商定指标权重的方法。

15、学校工作评估：学校工作评估也称为学校评估或办学水平评估。它是以左右学校教育成果的诸项为基本条件，包括教育课程、德育工作、教职员组织、设施设备、领导管理等评估对象的评估活动。

16、权重：又称权系数、权数，是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的量数，是指标体系的重要组成部分。 23、诊断性评估：是对评估对象的现实状况及存在的问题、产生的原因所进行的价值判断。

17、教育督导评估：教育督导部门进行的教育行政评价，它是代表和教育行政部门按照国家教育法律、法规和方

针、，对有关部门、学校的教育管理工作、教育质量、效益，以及发展水平进行价值判断的过程 18、素质指标

19、学生质量综合评估 20、他人评估 21、教育测量 22、教育评估方案 23、测量 24、定性评估 25、职责指标 26、教师评估 四、简答题

1、学业成就评估的意义是什么?

答案：(1)学业成就评估可为教师改进教学提供反馈信息。教师通过学生学业成就评估了解教学的实际效果，通过对实际效果分析，调整教学目标、教育计划，改进教学方法，达到提高教学质量和教学效益的目的。

(2)学业成就评估可为学生学习提供帮助。学业成就评估的结果为学生提供反馈信息，形成良好的学习动机，从而提高学习效率。

(3)学业成就评估为家长和各级教育管理者提供反馈信息。家长和各级教育管理者通过评估后果端正指导思想，调整教育行为。

2、形成性评估的主要作用有哪些?

答案：明确存在的问题和需要改进的方向，以获得改进工作的依据，求得更理想的工作效果。布卢姆认为应完成四项任务：调整学习活动；强化学习；发现存在的问题；矫正学习的处方。

3、简述教育评估的功能有哪些? 答：教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能引起评估对象变化的功用和能力。它分为：（1）导向功能 （2）鉴定功能 （3）激励功能 （4）改进功能 4、简要说明绝对评估和相对评估的关系。 答案：联系：根本目的都在于促进教育改革，提高教育质量；教育评估的发展经历由相对评估到绝对评估再到二者的结合互补；都是把评估对象与评估标准相比较来判断评估对象的位置。

区别：相对评估发端于心理和教育测验，近百年已形成一套完整的测量和统计方法，客观性强，缺乏教育性，以正态理论为基础，是评估对象群体内的比较，与教育目标无直接关系，功能主要表现为考核和监督，造成竞争。就评价自身来说，标准来自评价群体内部，结果是评价对象在群体中的位置。

而绝对评估历史较短，尚待完善，评估标准来自评价对象群体外部，较难确定，从目标体系分类到测量、测试、统计、评价等方法和技术并未完全成熟，结果是评估对象在预期目标中的位置。

5.教育督导的任务

答案：如果从教育对象而言，教育督导的任务主要是两个方面：一是督导包括设置的教育行政机构，简称督政；另一方面是督导学校，主要是中小学校，简称督学。督政与督学密切相关，督政离不开督学，督学是督政的基础。 近年来，我国教育督导实践是既督政又督学，并以督政为主，这是由我国国情决定的。 6.品德评估的方法

答案：品德评估的方法很多，主要有：

总体印象法；评语鉴定法；等第测评法；评等评分法；积分测评法；加权综合测评法；评等评分评语综合测评法；知识行为测评法等8种。 7.

答案：有以马列主义、思想、理论为指导，以教育方针、为依据的原则、科学性原则、民主性原则、发挥集体功能的原则、合作性原则、促进性原则等。 8. 教育评估的基本原则：答案：（1）方向性原则，坚持正确方向，适应改革和发展需要。（2）科学性原则，评估活动、结果必须是科学的。（3）可行性原则，评估活动能客观实行和操作。（4）促进性原则，促进评估对象改进自己的行为，不断提高工作质量和效益。（5）合作性原则，评估者自始至终都要与评估对象密切合作。 9、学业成就评估的意义是什么?

答：(1)学业成就评估可为教师改进教学提供反馈信息。教师通过学生学业成就评估了解教学的实际效果，通过对实际效果分析，调整教学目标、教育计划，改进教学方法，达到提高教学质量和教学效益的目的。

(2)学业成就评估可为学生学习提供帮助。学业成就评估的结果为学生提供反馈信息，形成良好的学习动机，从而提高学习效率。

(3)学业成就评估为家长和各级教育管理者提供反馈信息。家长和各级教育管理者通过评估后果端正指导思想，调整教育行为。

10、简述权重的作用。

答： 1、权重可确定评估指标在指标体系中的关系，使评估指标体系成为一个有机整体。2、指标权重可引导评估对象突出评估重点。3、权重为评估指标量化创造了条件。4、指标权重保证了整体综合评估结果的科学性。 11、简述学校工作评估的功能有哪些?

答：1、鉴定学校合格与否优劣； 2、诊断学校工作状况，界定存在的问题，进而引导出解决的方策； 3、引导学校坚持正确的办学方向； 4、给学校工作的改革与发展以咨询与指导。

12、简述教师工作的特点。

答：1、教师工作对象的特殊性； 2、教师工作的复杂性和创造性； 3、教师工作的个体性和成果的集体性；（1分）4、教师工作成果的长效性和滞后性。 13、绝对评估和相对评估的关系： 答：（1）相对评估兴起于20世纪初，形成时间早，绝对评估是20世纪50年代开始，形成时间晚。（2）相对评估常用测量统计方法；绝对评估是各种方法综合运用。（3）相对评估客观性强；绝对评估是主观性强。（4）相对评估教育性较差；绝对评估教育性较好。

14、简述学生质量综合评估的涵义。

学生质量综合评估：有两层涵义：一是指在评估内容和形式上的综合性，即从系统思想出发，将评估对象——学生的素质视为一个整体，从整体出发，根据组成要素——思想品德素质、科学文化素质、身体心理素质和劳动技能素质等要素设计出多因素、多层次、多指标的评估标准体系，实施多指标综合评估，力求从多角度，多侧面，客观全面地反映学生的实际。二是评估实施程序和方法上的综合性，即在评估实施过程中，首先按照评估标准的要求，逐项评定，再将评估结果从部分回到整体，然后逐级综合，再经过分析、解释，做出价值判断，得出整体的评估结果。在评估方法上，评估者注意发挥多种评估方法的优势，进行综合评估。

15、简述在新的历史条件下，应从哪几方面对学校领导班子的工作效率进行考察和评估？

答：1、考察和评估校长负责制、党支部的政治核心和保障监督作用以及教代会的民主监督作用的认识及实施是否到位； 2、考察和评估领导班子内部关系协调、沟通方面的制度。3、考察和评估领导班子的素质结构的四个方面，即年龄结构、知识结构、能力结构和气质结构。4、考察和评估校长的政治、心理和智能素质。 16、标准化考试的主要程序

答：1、编制科学、明确的考试大纲；根据大纲制定命题细目表； 2、根据细目表编制出成套试题； 3、实施预测，制订评分标准，计算各题的难度、区分度，估计整份试卷的信度。4、建立题库。

17、简述督政与督学的关系（自己补充完整） 18、品的评价的主要工具（自己补充完整） 19、教育评价的功能（自己补充完整）

20、学校工作评估中应注意的问题（自己补充完整） 五、论述题

1. 试述教育督导的意义。

答案：教育督导是教育行政的主要部分和重要功能，关系到整个教育行政系统的效能。显而易见，教育督导的意义和重要性在于：加强与提高教育行政的领导与管理，以保证教育方针的有效贯彻，推动教育工作改进，提高教育工作质量，促进教育的健康发展。

(1)建立教育督导制度是加强对教育宏观的重要途径。

①《关于教育改革的决定》明确了我国教育管理改革的方向和内容，主要是：放权给地方，教育领导部门放权给校长。具体包括两方面：将发展基础教育的责任交给地方，实行“基础教育由地方负责，分级管理”的原则，以调动地方和广大群众办学积极性；扩大高校办学自主权，改革对高等学校统得过多的问题，实践证明这一决定是正确的。

②由于教育自身的复杂性，管理干部的素质、经验及管理水平不适应新，改革放权后，缺乏必要的宏观管理，据职能转换原则干预教育行为不到位，致使教育事业发展出现一些混乱。

③下放管理权力的同时，必须加强宏观，而健全的教育督导制度和教育评估制度是国家教育行政与地方教育行政、学校保持沟通联系的有效形式。

(2)建立教育督导制度，是实现依法治教的需要。 ①健全的教育法规是现代教育的标志，是对教育系统控制约束的手段。十一届三中全会以来，我国教育法规建设取得巨大成就，有力促进了我国教育事业尤其是基础教育的发展。 ②教育法规的实施比制定更有意义。法规的有效实施依赖于公民守法意识的提高；行政执法人员自觉依法治教，也有赖于行政执法制度的健全，更赖于教育法规实施的奖惩制度、监督制度的完备。

1991年颁发的《教育督导暂行规定》中明确指出：监督执法已是教育督导的一项主要任务。

(3)建立教育督导制度是实现教育管理科学化的需要。

①从现代管理讲，对教育事业实行“三位一体”的教育行政管理系统是科学管理的保障。“三位一体”的教育行政管理系统指“教育决策系统、执行系统和监督系统”三位一体。

②教育督导系统是构成健全的教育行政管理系统的重要组

成部分。只有决策、执行而无监督系统，必然会使教育决策缺乏科学论证，执行缺乏监督。

③根据我国的现状与国外经验，建立起与决策、执行系统并行的相对的检查监督系统，这是改革我国现行教育行政管理，提高教育管理效率与效益，推动教育发展的重要方面。

2. 试述学校评估工作的特点。

答案：(1)以提高学校教育质量为根本目的。①20世纪70年代以来，世界各国把教育发展目标从规模的扩大转移到质量的提高上来，随之产生了评价教育质量或教育成果的需求；②世界经济、社会高速发展，教育作用、需求日益增大，教育资源不足成为突出问题，合理配置教育资源，提高教育质量和办学效益是现实要求。

(2)以学校评估管理工作为评估核心内容。①学校教育教学工作是直接决定学校所培养的学生素质、质量的根本因素，学校的全部管理活动又直接规定着学校教育教学工作的质量；②随着教育与管理的不断发展，管理的意义日渐突出，“向管理要质量”，向管理要效益、要速度已成为时代理念。 (3)以学校自我评估为基础方法。①以自我评估的长处弥补他人评估的不足的需要；②学校管理的改革及现代教育评估理论的发展，使自我评估受到重视和青睐；③校本管理理念与避免学校办学权力的不合理、滥用及由此产生决策失误，建立、健全监督机制，特别是自我约束、管理的监督机制成为必然；④现代教育评估目的、职能的选择集中指出了指导、改善被评估者活动的方面，与传统评估相比，要求和重视发挥被评估者的主体作用，强调自我评估为主要方法；⑤评估主体多元化的理论和实践发展。

3.答案：(1)以教育方针为指导，为推进素质教育的全面实施服务。

①《教育法》规定全面发展的教育方针，《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出了实施素质教育的要求。 ②为监督和促进学校实施素质教育，在提出要求同时明确了要建立“符合素质教育要求的学校、教师和学生的评价制度”。

③为改变长期以来看升学率评教育成绩、教育质量，这对中小学教育产生了负导向和负激励的评估方法和机制，必须建立适应素质教育要求的评价机制。 (2)以促进学校工作发展为根本宗旨。

①现代教育评估的一个重要特征是其功能的选择指向了改进教育工作，提高教育质量，促进教育发展作用的发挥，我国以往只重视评估的鉴定功能而忽视改进、促进功能。 ②学校要生存和发展，必须敏感、主动地适应变化着的环境，学校评估应以促进学校工作对变化环境主动适应为根本目的。

③评估的改进、促进功能，离不开鉴定功能，我们要求评估促进学校工作的改进与发展，就是强调评估不能仅停留在对学校工作鉴定行为上，而是要以此为起点对学校工作问题性质、起因及对策进行积极研究和实践。 (3)突出时代性和现实性。

①不同时期的社会发展总会对学校的教育教学提出一些时代性要求，制定学校工作评估指标要注意在反映学校工作本质属性和一般的结构要素的基础上，突出时代要求，体现素质教育的创新精神和实践能力；加强宏观和突出校本管理的效能。

②现实性上，在考虑学校工作共性的基础上关注差异性，在评估过程中对标准的编制与使用应坚持实事求是，对不同学

校有不同要求，做到针对、适用。

(4)引导建立学校自评制度。

自我评估是外部评估获取信息和数据的重要途径，可以提高评估结果的客观性、可信性、有效性；通过激励引导学校管理者、教师、学生等参与评估而形成评估的民主氛围；使学校自我反思、自我激励；是学校管理自身的常规行为，是学校自我规范、自我完善，启动学校内部动力的一种监控机制。 4.答案：二次世界大战后，日本的教育督导制度是“不具有统治性或行政权力，只是提供帮助和指导的、起着协商作用的、由有才能的专家构成的制度”，具有很强的民主性。 （1）教育督导组织机构的特点：一级的文部省督导机构注重宏观指导，地方一级的督导机构侧重于微观指导。日本的三级督导机构纵向关联，但不是隶属关系，上一级对下级没有管理权，不能直接发号施令。上一级督导机构到下级督导机构管辖的学校视导，需经下级教育行政部门和学校的同意。（2）督导人员：由大学以外的公办（公立）学校教师或行政人员出任，其任职条件对教育教学方面的理论和能力要求很高。（3）教育督导的职责与权限：日本教育督导以指导、建议和帮助为主，以监督为辅。（4）教育督导的原则、方法和要求：日本教育督导制度的理论基础是民主化、科学化。教育督导充分尊重被指导者的意见，尊重每个成员自身的人格的发展，强调以促进督导对象的发展为最终目标。督导工作强调实事求是，注重对事实的客观的科学分析和认识。

5、现代教育评估历史发展的基本特点。

回答要点：1、在目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进发展转变； 2、在对象范围上，从学生的学力和课程扩展到教育的全部领域； 3、在方法和技术上，从重视定量方法向注重定量和定性二者的结合转变； 4、在评估方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变；5、在评价过程中，重视“再评估”。其余分值依学生的论述酌情给分。

6、日本现行教育督导制度的特点。

回答要点：二战后，在美国占领军的指令下，日本的教育督导制度发生了质变，取而代之的是“设立不具有统治性或行政权力，只是提供帮助和指导的、起着协调作用的、由有才能的专家构成的制度”，具有很强的民主性。其特点有：1、实行地方分权制，本着谁办学谁管学的原则让学校进行自我管理，文部省则主要负责宏观协调； 2、将教育行政转变为指导行政，督导方针由战前的监督命令转为提供指导、建议和帮助，转变监控型为服务型；（ 3、督导的重点由战前的人事督导转为学校教育教学质量的提高。

7、论述强调自我评估应作为各类教育评估实施的基础的理由

回答要点：自我评估就是评估主体依据评估原理对照一定的评估标准主动评估自身的评估类型。组织有效的自我评估，有助于评估对象进行自我认识、形成健康的自我意识，提高自我教育的能力，促使其不断自我提高、自我完善。具体说，第一有利于评估对象的角色内化。第二，有利于激励评估对象的内在动机。第三，有助于评估对象形成良好的自我调节。同时，教育管理思想的发展为在教育评估中加强自我评估提供了理论上的支撑，而现代教育评估对形成性评估的重视，为加强自我评估提供了方法上的支持。 8、试论述教育督导的任务。

回答要点：1、监督和检查下级、教育行政部门和学校贯彻执行国家的有关方针、、法规的情况，教育、教学

和教育管理工作的情况，以及其他有关事项； 2、评价下级、教育行政部门和学校的管理水平、办学水平和教育质量； 3、指导和帮助下级、教育行政部门和学校的工作； 4、反映下级部门、教育工作者的意见和要求，并向和教育行政部门提出意见和建议； 5、教育督导人员应鼓励并协助下级教育行政部门、学校管理人员及教师，就日常管理、教育、教学活动中遇到的问题进行合作性的调查及研究，以寻求解决问题的方法和改革的依据。 六、案例分析题 1．案例：

李校长于危难之秋毛遂自荐接管B校，可谓任重而道远，他上任伊始就调查摸底，干劲十足。

经调查发现，该校的主要问题是教学质量问题，教学质量何以体现，就是升学率。因此他为此采取了强有力的针对措施。他发现，近年来30%不能升学的学生就是数学成绩差。为此，数学科班出身的李校长亲自担任了初三毕业班的数学课，并把课时每周增加一节。

另一方面，他把初二升初三的学生分为三类：一类是升学有把握的，二是升学有希望的，三是升学无希望的，并依此重新编班，调整教师。一类学生当然由兵强马壮的业务骨干任课，二类由一般教师任课，三类由行政人员辅导性的代任。这下本来就引起了许多家长的不满，可到中招考试时，李校长来得更绝，在二类学生中抽出相当一部分连同三类学生不能报名参加中招考试(条件是保证发给毕业证，否则不发毕业证)，以此来提高升学率。

这下家长们可坐不住了，把情况反映到教育局。教育把此事委托给教育督导办公室。办公室有关人员极度重视，进行了两周的深入细致的摸底调查，对调查结果进行处理分析。把调查报告呈送给了教育，并下发给李校长一份，以大量的事实材料证明了李校长的措施有悖国家的有关法规及教育方针，要求马上改变“不让报考”的决定及以后不再实行这种分班措施，并形成计划报告呈送到督导办公室。

李校长百思不得其解，打心眼里不服气，提高教学质量为什么会违法呢?甚至他认为，督导人员妨碍了他权利的行使，干涉了他的“教育改革”，督导人员的做法不对。 据以上实例，运用教育评估与督导有关理论知识回答下列问题：

（1）教育督导人员的做法对吗?为什么? （2）教育督导人员决定的依据是什么? 2.案例：

高二(3)班学生××是位极特别的学生，说他特别主要表现在三个方面：

一是思想品德好。××对班集体特别有感情，每一次集体活动，他总是一马当先，捡最脏最累的活干；对待集体的荣誉他是极力维护，宁可勉强了自己也在所不辞。上星期的运动会就是他主动带病参加，结果1000米长跑拿了个全校第一，可终因劳累过度使病情加重；在生活上，也总是急同学之所急，对待老师更是彬彬有礼，尽管如此，因学习不好也没被评上过“三好”。二是聪明。他喜欢写作，他的诗歌散文屡屡在各报刊杂志上发表，同学羡慕，老师夸奖。也极有科技天赋，从初中开始，每每在物理、化学课上学到具有可操作性的新知识，总要亲手试一试，在多次市级科学小发明活动比赛上获奖。

三是学习成绩差。提起课业成绩，老师惋惜，同学不解，就连他自己也只有太多的无奈，用他自己的话说就是：“我

算什么?唉!怕注定会是悲剧，你想，高考是凭分数、凭成绩

的，你成绩差，你考分差，谁会录取你，你不就失去了深造的机会„„其实，要说我在写作与发明上有点成绩的话，也是老师教育的结果，我很想到大学深造，可是„„”

据上述实例，结合实际，运用教育评估的理论知识回答下列问题：

（1）××的表现和结果反映了什么问题? （2）这样结论的概括原因是什么? （3）这种事实对教育的危害是什么? （4）你认为怎样才能改变这种现象? 3．案例：

学期结束前，刘校长与杨主任一起研究下学期的教学评估问题。杨主任说：“我对教育评估有个想法，为使评估科学化，必须建立一个能客观衡量质量的量标，它包括工作数量和工作成效两个方面。工作数量的量标指定编人员、教学计划、学科特点等方面所确定的一个教师的标准工作量，并把课外活动、跨教材上课等都折成工作量加以计算。这样，避免劳逸不均现象。工作成效的量标，可根据学生学习状况作数量统计分析，例如，分析各学科在各班级中的平均分、优秀率和不及格率、学生的总分与各分数段的分布情况、各班最高分和最低分的分数差、成绩的升降幅度等；根据学生学习能力作统计分析，例如学生答题速度等；据教师工作能力作统计分析，如„„长期以来，我们在教学评估中习惯用大体上，基本上之类的字样，忽视了对事实进行数量统计和分析，或凭我们印象用几条优点来评价教师的工作。这样在某种程度上挫伤了部分教师的积极性，没有一个科学量标，很难对学校教学工作进行全面、科学的质量评估。”刘校长笑了笑：“杨老师，你把质量评估搞那么复杂。现在，教师每周一般上课12节，大家也没有意见，至于教师工作成效，我们经常听课、检查作业等做了不少工作，应该说对工作情况是比较了解的。学校教育与工厂不同。教师的工作对象是人，教学质量高低不仅看教师工作，还要看学生的主观能动性如何。何况，教师劳动的特点是个体劳动、集体成果，不可能像你所说的那样，简单地用一些教学，几条标准来评价教学。”一场没有结果的争论就这样结束了。根据以上关于教育评估的争论回答下列问题：

1．他们讨论的主题是什么？问题的关键是什么？ 2．你如何看待杨主任的观点？说明理由。 3．你如何看待刘校长的主张？说明理由。 4．你认为应该怎样对待他们讨论的问题。

4．案例：

某县教委积极改革教师评优选模办法，实现了由“选”先进、“评”先进到“算”先进的转变。根据《县优秀教师、优秀教育工作者评分标准》，从政治表现、职业道德、教学成绩、教研成果、综合考核等方面对被推荐参评教师近三年来的工作情况进行综合评定，严格量化，逐条计分，择优确定。评选中坚持名额、条件、办法、结果四公开，并设立举报电话，主动接受社会各界监督，以确保评选工作的客观、公正。终于在教师节期间表彰了100名县级及县级以上优秀教师、优秀教育工作者和师德标兵。你认为用“算”的方法能保证评估结果的客观公正吗？结合有关理论从多种不同角度进行深入的分析评述。

答案：1.（1）对。这实质上是对学校进行教育督导的问题，教育督导具有指令性、执法性和权威性。

有关人员经过深入细致调查后，做出以上决定完全正确。

（2）依据：督导是对教育宏观的途径，有关部门有权利、有责任、有义务对学校进行督导活动，我国实行义务教育制度，有效地实施督导是保证义务教育实现的必要条件；李校长的措施违反了有关法律，特别是《教育法》和《义务教育法》，督导部门令其改正是正当行为。

理论依据：教育督导是科学化教育管理的有效手段，办学的方向性是学校教育的首要因素；提高升学率本身不错，可采用不正当手段提高升学率是不应该的。

2.（1）现存的学生评估不能反映学生的实际客观情况。 （2）不科学的教育评估制度或学生评估制度。

（3）使教育成为选拔适合教育儿童的工具，失去其培养人、发展人的本质，造成学生成绩决定一切的思想，增加了学生课业负担，造成不良的社会后果和教育后果，抹杀学生的创造性。

（4）在功能上，使教育评估成为教育的工具，为造就适合儿童发展的教育服务；在目的认识上，承认学生质量综合评估的目的是促进每一个学生的全面、和谐、健康发展；在方法上，使相对评估、绝对评估和个体内差异评估相结合，学生自我评估和他人评估相结合，定性评估和定量评估相结合，分析评估和综合评估相结合。

3. 1．他们讨论的主题是如何实施教师教学质量评估。问题的关键是：对定性评估和定量评估的认识。 2．杨主任提出制定评估“量标”，采用定量评估，有其合理的一面。定量评估具有客观性、可靠性，使主观随意性减弱，结论令人信服。）

3．刘校长认识到教育活动的复杂性，是正确的；但反对定量评估又有失偏颇，不符合科学的教育评估的趋势。

4．首先应认识到定性评估和定量评估没有科学与非科学之分，只有恰当与不恰当之别，应体现科学性原则。正确的方法应该是：将定性评估和定量评估结合起来，能取得符合评估对象实际情况的评估才是科学的评估，对于能用定量化的因素要尽量用定量评估，对于难以或根本不能量化的因素要用定性评估。

4、回答要点： 1．教师的工作在许多方面是难以量化评估的，因此仅靠“算’的方法并不能保证评估结果的客观公正；2．教师的工作特点如工作对象的特殊性，工作本身的复杂性、创造性、个体性，以及工作成果的集体性、长效性、滞后性决定了教师的工作是难以进行全面量化评估的；3．评选和鉴定只是手段而不是最终目的，调动广大教师的工作积极性，促进教育教学质量的提高才是目的；4．在可能的情况下力求通过量化使评估准确客观无疑是一种进步，但是片面地、绝对地强调量化也会产生不良效果，如引起教师在工作中斤斤计较等现象，数字有时也会掩盖了客观真实．

教育评估和督导复习题（二）

一、填空

1. 在教育评估中，能体现全员全程质量管理模式的特征的评估是(形成性评估) 2. 所谓“亲者宽”“疏者严”“亲者严”“疏者宽”的评估效应是(类群心理)

3. 实施教育评估活动必须坚持社会主义办学方向，坚持 社会主义现代化建设服务，坚持“三个面向”坚持全面贯彻党的教育方针。这一要求体现在(方向性)原则。

4. 在教师评估中，重点评估部分应为(教师的工作过程)。

5. 教育行政与教育督导相结合，即教育行政就是教育督导的国家是(德国)

6. 教育督导最先称视导，我国教育视导人员的设置始于(1906)年。

7. 世界上教育行政有多种多样，我国的教育行政属于(从属制)。

8. 教师在文化学科知识、专业知识、教育理论知识方面的学识水平，是教师胜任本职工作的先决条件，这指的是(教师文化素质 )。

9. 英国一级的教育督导机构称(英国皇家督学团)。 10. 通过查阅有关文献资料，以获取评估信息的方法是(文献资料法)。

11. 标准化考试最主要的特征主要体现在(标准规范，误差小)。

12. 较高的评估效度是根本问题，这一要求反映在( )。 13. 以学校整体为对象，以获得各方面工作的信息，综合地判断实现教育目标程度如何的活动是(学校工作评估或办学水平评估)。

14. 教育督导的特性包括指令性、(权威性)、执法性。 15. 我国教育督导的两个基本职能是(监督和指导)。 16. 评估有各种各样的参照标准，根据评估参照的标准不同，可将教育评估分为(相对和绝对)。 17. 教育督导的实质是(行政监督)。

18. 对一个学校正在进行的教育活动做出的价值判断以利于增值的评估是(形成性评估)。

19. 评选优秀学校及各等级的学校是利用学校评估的(激励)功能。

20. 由教育管理干部、教师以及有关领域的理论工作者共同讨论确定指标权重的方法是(专家会议法)。 21. 1994年，国家成立的一级的的教育督导机构是(国家教育督导团)。

22. 对学校设置和办学是否达到标准的检查和鉴定是利用学校评估的(鉴定功能)。

23. 我国提出“建立各级种类教育的质量标准和评估指标体系”的文件是(中国教育改革和发展纲要)。

24. 反映评估对象的本质特征的主要因素并与一定的精确数字结合是(评估指标)。

25. 一般教育督导活动组织实施程序所包括的四个环节中，最核心的一环是(实施)。

26. 在教育评估的指标中，同时注重行为结果和有效程度的指标是(效能指标)。 27. 现代管理学认为，管理过程一般包括计划、组织、(指挥)、协调、控制。

28. 评估一位教师时，一听说这位教师得过奖，即使在评估中发现他有不少缺点，也会加以“谅解”。影响这种评估结果的是(光环效应)。

29. 教育督导的任务具有广泛性的特点，这是就(教育学督导的对象)而言。

30. 教育有各种法律，其中对教师德、能、勤、绩的全面了解和评估的法律文件是(教师法)。

31. 学校教育任务完成情况、教育质量的高低，最终取决于教师的(每位教师的工作效绩)。 32. 收集教师的课堂教学信息，要有一定的次数积累，否则，不能反映教师真实的课堂教学水平。这是要注重收集评估信息的(有效性)。

33. 督导过程既要尊重个人的尊严及价值，还应给与组织成

员参与问题、解决问题的机会。这是教育督导的(民主原则)。 34. 以获得所需的数据资料，寻找问题及问题形成的原因，制定解决问题的方案，探讨发展规律为目的的督导是指(调查研究性督导)。

35. 学生质量综合评估的目的在于(促进每一个学生的全面、和谐、健康发展)。

36. 教育督导的始点和终点是要对被督导的教育行政部门、学校及个人的工作起促进作用，这是教育督导的(促进功能)。 37. “教育评价是对教育目标和它的优缺点与价值判断的系统调查，为教育决策提供依据的过程”这是美国(教育联合评价委员会)的观点。

38. 教育督导的任务从内容看其特点是(整体性、综合性)。 39. 具有规范的标准，对各个环节按照系统的科学程序来加以组织并对误差进行了严格控制的教育，我们称之为(标准化考试)。

40. 将评估指标按照评估对象本身的逻辑结构，把逐级分解出来的主要因素作为初拟评估指标的方法是理论推演法。( × )

41. 用自己的优点与别人的缺点相比较，用低标准与自己比，用高标准与别人比。这种现象的反映是自傲心理。(√ ) 42. 在一定的思想指导下，运用科学、合理的方法，对学生思想品德诸要素的发展水平及状况作出事实分析和价值判断，指的是对学生进行综合评估。( × ) 43. 在教师评估中，重点评估部分应为教师工作过程。(√ ) 44. 教师做活宝的思想政治工作，培养学生的道德品质、良好行为习惯所用的时间称之为教育时间。( × )

45. 学校教育任务完成情况，教育质量的高低，最终取决于教师的课堂教学。(√ )

46. 教育督导的任务具有的特点是全面性、权威性、综合性。(× )

47. 督政是指督导政论，督学则指督导学校。( × ) 48. 英国一级的教育督导机构称皇家督学团。(× ) 49. 我国教育视导人员的设置始于1906年。(√ )

50. 从现代教育的含义看，我国教育督导制度真正确立始于时设视学官。( × )

51. 督学是督政的一部分，督政包含督学。(× )

52. 1997年原国家教委下属的要求在全国全面进行中小学全面推行对中小学校进行督导评估的文件是《教育督导暂行规定》。( × )

53. 日本的教育督导组织机构主要分三级，它们是都道府县、市町村。(√ )

54. 提出“建立各级种类教育的质量标准和评估指标体系”文件是《中国教育改革和发展纲要》。( √ )

55. 根据评估的目标与评估进行的时间不同，可以把教育评估分为定性评估与定量评估。×

56. 对评估对象在一定时期内的较全面状况所进行的价值判断称同行评估。( × )

57. 对就教育评估对象执行教育的情况作出评估，这是教育评估的教育依据。( )

58. 我们常说一个人民教师的根本任务在于搞好教学。(× )

59. 一节课教完的所取得的教学成绩即时成绩。(√ )

60. 注重评价的信息作用、教育目标、价值判断是美国进步主义教育协会的观点。( √ )

61. 在教育评估全过程中评估者以平等、友好、协商的态度对待评估对象；与评估对象密切合作，这体现的是合作性原

则。(√ )

62. 通过评估能使管理活动及评估对象的行为得到调节、控制、规范并使其趋向于教育目标实观的功用和能力，是教育评估的管理功能。(√ )

63. 学生质量综合评估通过各种教育力量的结合，使评估体现了极大的优越性在于客观性、准确性。(√ )

. 在西方，学校广泛采用了口试和面试的方法检测学生的方方面面的时间是18世纪上半叶。(× )

65. 教育评估具有探究评估对象、性质规律的功用和能力。这是教育评估的评估功能。( × )

66. 从理论和实践上首先将形成性评估应用于教学领域的是布卢姆。(√ )

67. “协同自评模式”的基本观点是以评估对象的同行评估为主。(√ )

68. 对全局具有决定作用的一个或几个个体进行的调查是重点调查。(√ )

69. 评估者在教育评估活动中力图显示自己尊严的是从众心理。(× )

70. 认为教育评估太烦琐、太复杂，这种心态是厌倦心理。( √ )

71. 在学业成就评估中，获得评估信息的主要手段是学业成就测验。(√ )

72. 品德评价中的总体印象法是最大不足在于易操作。(× )

73. 学生质量综合评估的内容的针对性是指针对学生实际、符合学生的年龄特征。(√ )

74. 一个中小学教师履行职责优劣的主要标志是备课。(× )

75. 教育督导具有指令性、监督性、执法性等特性。( × ) 二、选择题

1. 注重评价的信息作用、教育目标、价值判断是美国进步主义教育协会 观点。

2. 泰勤对有关课程与评价的研究进行了8年。 3. 人类最初的教育评估形式是测量

4. 最早用笔试替代口试的国家是英国。

5. 享有教育测量之父声誉的著名人物是桑代克 。

6. 世界上最出名的智力测量表是美国桑代克的量表 7. 教育评估发端于教育测量运动，它的科学的概念是在20世纪30年代提出来的。

8. 教育评估的“应答摈式”是由斯塔克 提出来的。

9. “CIPP”评WD 模式由背景评价、输入评价、过程评价、成果评价四个部分组成。

10. 强调参与者的意图的目标游离模式对目标行为模式的模式进行了修正。

11. 林肯的教育评价理论认为第一代为桑代克、第三代为斯塔克、第二代为泰勒

12教育评估理论强调的是反对评价的管理主义倾向，忽视评估价值的多元化，既要重视量的评估，更要重视质的评估

13. 中国的科举取士制度始于606年

14. 新中国的教育评估的兴起以1984年加入国际教育成就评价协会为基点。

15. 第一次提出“高等学校办学水平评”的概念源于我国关于实施素质教育的决定。

16. “凡是存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可以测量”出自桑代克的名言。

17. 著名学者布卢姆提出了教育目标分类学，包含了认知领况所进行的价值判断过程。

域、情感领域及动作技能领域，其中情感领域的分类是由克13、定性评估：采用非数量化方法，对事物发展过程和结果拉斯沃尔、布卢姆、马西亚完成的。 从性质的角度进行描述、分析和评价；并做出定性的评估结18. 我国历史上出现“督学”官职的朝代是在秦汉 。 论。 19. 我国近代关于教育督导法规的文件是1909年的《视学官14、定量评估：对事物发展过程和结果从数量方面进行描述、章程》 分析和评价。 20. 新中国于1991年颁布了《教育督导暂行规定》。 15、自我评估：评估主体依据评估的原理，对照一定的评估21. 世界上最早建立教育督导机构的国家是英国 标准，主动评估自身的一种评估类型。

22. 英国皇家督学最先的首要任务是代表对地方教育质16、他人评估：在评估对象以外任何主体对该对象进行的一量督导 种评估类型。

23. 西方发达资本主义国家在教育行政管理督导上大部份是18、教育评估原则：是人们在教育评估活动中必须遵循的基采用地方分权制，而采用集权管理的国家是法国 本准则。 24. 自我评估的特点是角色内化、激励动机、自我调节 19 、 教育评估方案：为实现一定的教育目的，对评估主体及25. 用数值来反映对象的综合因素，就是我们平常所讲的指对象内容与标准、方法和途径以及实施程序等所作的安排与标 设计。

26. 收集评估信息时，除了全面、准确、真实之外，还要注20、指标：一般可用绝对数、相对数和平均数等数值反映在意综合性 一定时间和空间条件下某种社会对象的规模、程度和结构27. 常言讲“一好庶百丑”是晕轮心理类评估的心理象。 等，这些数值与反映对象某方面的因素结合起来，就构成了28. 由于某些原因被评估者与评估者采取不合作的态度，属指标。 于厌倦心理 21、评估指标：反映评估对象某个方面本质特征的主要因素29. 对学生质量综合评估，应采用相对评估、绝对评估和个与一定的精确数字或糊量数的结合。 体差异评估相结合方法。 22、效能指标：注重行为结果和有效程度的指标称为效能指30. 教师工作的特点有对象的特殊性，工作的个体性和成果标。它包括效果指标和效率指标。如果效果指标是注重评估的集体性、成果的长效性和滞后性，还有复杂性和创造性 对象的行为结果的指标， 效率指标是注重行为有效程度的指3l. 提出建议最能够影响全国的教育决策的督学团是英国 标。

32. 我们建立的四级教育督导机构网络为县、市(区)、省、23、职责指标：反映评估对象所应承担的责任和完成任务情 况的指标。 33. 我国近代的教育督导制度是从日本传入进来的。 24、素质指标：反映评估对象所应承担的职责或完成的各项34. 教师评估的目的是为了促进教育教学工作的改进 任务应具备的基本条件的指标。 三、名词解释 25、权重：是表示某一项指标在评估指标体系中重要程度的1、测量：根据一定的法则和标准，用某种工具对某种事物数量，又叫权数或权系数。 进行测定，并用数字加以描述。 26、学业成就评估：按一定的标准，采取科学的方法和有效2、评定：根据一定的标准，对某个事物或某个人作出评价的途径，对学生的学习成果进行价值判断的过程。 和鉴定，并用评语和等级形式加以描述 27、标准化考试：具有规范的标准，对各个环节按照系统的3、评估：依照一定的标准对客观事物进行观察并作出价值科学程序加以组织并对误差作了严格控制的考试。 判断的过程。 28、品德评估：在—定思想指导下，运用科学合理的方法对4、教育测量：根据一定的客观标准和考核规则，对教育领学生品德诸要素的发展水平及状况作出分析和价值判断的域内的人或事物作考核，并将考核的结果以数字的形式描过程。 述。 29、学生质量综合评估：按照—定的标准，运用科学的方法5、教育评估：根据—定的目的和标准，采用科学的态度和和有效途径对学生德、智、体、美、劳、技等各方面的发展方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩进行价值判断的过程。 效，进行质和量的价值判断。 30、教师评估：对教师在教育教学活动过程中所表现出来的6、教育评估的功能：在教育评估活动中本身所具有能引起素质，品德以及教育、教学、科研的能力和成果进行的价值评价对象变化的功用和能力。 判断过程。

7、相对评估：以评估对象群体的平均水平为参照点，确定31、学校工作评估：对学校教育成果的诸项基本条件，包括评估对象在群体中相对位置的一种评估方式。又叫常模参照教育课程、德育工作、教职员工组织、设施设备、领导管理评估。 等为评估对象进行价值判断过程。 8、常模：按评估目标需要制定出一个比较合理的参照标准。 32、地方教育评估：以某—地域的教育状况为对象、内容而9、绝对评估：在评估目标需要对象的群众之外，以某一项进行的评估活动，实际是对教育功效作出价值判断，又称区先设定的目标为客观参照点，把评估对象与之比较，寻求评域性教育评估。 估对象达到客观标准绝对位置的评估。又叫目标参照评估。 社区教育评估：以某—社区的教育状况为对象、内容而进行10、诊断性评估：对评估对象教育活动的现实状况及存在的的评估活动，实际是对教育功效作出价值判断，又称社区性问题，产生的原因所进行的价值判断过。 教育评估。

11、形成性评估：对评估对象正在进行的教育活动进行价值33、督导：是指有一定职权的人对有关部门的监督、观察、判断过程。又叫进行性评估或过程评估。 检查、指导。

12、终结性评估：对评估对象在一定时期全面的教育活动情34、教育督导：教育督导机关和人员，根据国家制定的有关

方针、法令和法规，对其所属的下级教育行政部门和学校的工作进行监督、检查和评估、指导。

35、教育督导职能：指教育督导机关及人员为执行其任务所进行的职务活动，而应具有的功能和应发挥的作用。

36、督政：督导包括设置的教育行政机构对教育的投入和管理。

37、督学：督导学校的教育、教学及管理。 38、教育目标：P63 39、复核评估：P103 40、再评估：P110+P23 41、教师自编测验：P125 42、办学水平：P161 43、指导：P205

44、教育督导评价：P237

45、两基：基础知识和基本技能 四、简答题

1、教育评估与教育测量的比较

教育评估根据一定的目的和标准，采用科学的态度和方法，对教育工作的活动、人员、管理和条件的状态和绩效，进行质和量的价值判断，而教育测量则是根据—定的客观标准和规则对教育领域内的人和事作出考核，并将考核结果以数字的形式描述。

它们的共同在于对教育成果进行测定和判断，以便发现和解决问题，提高教育活动的效率。它们的主要分别在：教育测量主要是定量的方法，强调用数字来说明问题；教育评估则在测量的基础上用多种定量定性的方法，用语言、文字来说明问题，教育测量是教育评估的基础，而教育评估必需要用教育测量。

2、教育评估与教育评比

教育评比是指对教育活动中的人和事进行相互比较，以鉴定优劣好坏，而教育评估则是对教育活动中的人和事进行价值判断，以利于往后的增值。

它们的共同点在于都把比较作为基本前提和基本方法，但从比较的目的、标准、手段、功用等方面各有各的特点，教育评比的目的重在确定比较对象的优劣，以利实施选拔与奖惩，而教育评估不仅是比较优劣，而且强调对评估对象进行价值判断，以利今后的增值；教育评比也依据一定的条例、准则、标准，但更多的教育管理者依据自身的经验和上级要求在一定时期的工作任务的需要而定；带有较强的主观随意性，而教育评估则必须按评估的原则和标准在规定的时限内进行评估，这种评估客观性较强；教育评比虽然也用定量积分方法，但主要靠经验决定，定性的东西为主，教育评估强调在测量的基础上用多种方法，以科学的态度和方法来决定，其结果采用性量综合；从作用上看，教育评比重视奖惩选拔，而教育评估则强调改进、发展、增值。 3、教育评估的目的

教育评估总的目的是达到良好的教育、教学、教育管理并促进教育的可持续发展。从教育教学上讲，一方面是有利于教师的教书育人，提高教育质量，另—方面是有利学生的学习和全面发展，提高人才质量。从教育管理讲，一方面是有利对教师、学生的教育教学、学习的管理，另一方面是有利于对学校各项工作的综合管理。从教育发展的角度上看，通过评估，可以发现问题，并针对性地进行调查研究，并确定新的思路、新的方法、新的手段，以利在今后的工作中提高效率，达到增值。 4、教育评估的功能

教育评估的功能是指教育评估活动本身所具有的能够引起评价对象的功用和能力。根据教育活动的诊断性、形成性、终结性、外在性，可以把这种功用和能力分四种：

①导向功能：如对教学计划、教学内容、教学和学习方法的导向。

②鉴定功能：如优劣的判断，对问题的检讨，对发展的重新定向等。

③激励功能：如正面激励、必要的负激励，以鼓励教师、学生预期目标而努力。

④改进功能：如发现教育、学习上的问题，并采取针对性的措施进行改进。

5、现代教育评估发展的基本特点

现代教育评估从教育测量运动开始发展到现在，概括起来大致有如下特点：

①在目的和功能的选择上，从重视鉴定、选拔向重视改进发展转变。

②在对象范围上，从学生的学历和课程扩展到教育的全部领域。

③在方法和技术上，从重视定量方法向注重定量方法与定性方法结合转变。 ④在方式上，从重视管理者的外部评估向重视自我评估转变。

⑤在教育评估过程中，重视“再评估”，即对评估活动的评估。

6、相对评估的特点、作用及局限

相对评估的特点是评估的标准来自评估对象群体内部，在群体中应用性较大。

①它的评估标准建立在对评估对象群体测评基础上，能找到被评估人员在群体的坐标点，可以发现差异，从而作出客观、公正、确切的判断，可以在内部进行比较便于被评估者了解掌握个体在群体中的相对位置及优劣，激发被评者的竞争意识。

相对评估的主要作用是可以判定评估对象之间的成就差异，可将评估对象按某种特定顺序排列，它适合于以鉴别和选拔为目的评估活动，如各种升学考试、就业考试及晋级考试。

相对评估的局限在三个方面：①由于评估标准来自内部，没有一个客观的标准，对优劣、好坏们评价不一定十分准确。②评估结果反映的是评估对象在一定范围内相对位置，不一定能完全反映评估对象的实际水平。③这种评估比较注重内部的相互化比较，容易忽视目标任务的实践。 7、绝对评估的优缺点

绝对评估的特点是评估标准是于评估对象群体之外的相对客观的要求和尺度，它与评估对象群体的实际水平无关。由于外部有一个客观的标准，这就为评估对象提出了努力的方向和应达到的目标，同时，被评估者可以明确自己的实际水平与客观标准的差距，有利他设一种积极向上的氛围。但是，绝对评估的标准是由外部的人来制定和掌握的，其标准的确定难度大，而且不一定完全符合实际情况，而旦评估对象不需要同别的个体或单位进行比较，容易产生自我感觉好的满足感，不利形成竞争气氛。 8、相对评估与绝对评估的关系

相对评估产生的时间较早，兴起于20世纪初叶，常用的方法是测量、统计，相比而言，客观性较强，教育性较弱。 绝对评估产生时间较晚，兴起于20世纪初60年代，除了用测量统计方法外还注重各种方法的综合运用，相比而言，

它的客观性较弱，教育性较强。

相对评估与绝对评估各有所长，各有其局限，两者相互补充、相互结合，但一般来讲，绝对评估在教育评估占主导作用。

9、诊断性、形成性、终结性评估的比较 诊断性（布鲁姆）、形成性（斯克里芬）、终结性评估（布和斯）是相互区别而又相互联系的三种常用的评估形式，从发生的时间看，诊断在活动前，形成在活动过程中，终结在活动结束后；从评估的目的看，诊断用来诊断现状、分析原因；形成用来反馈，促进工作的改进、完善，终结用来甄别优劣，分等鉴定，为决策提供依据；从功能上看，诊断在于了解问题，分析原因；形成在于促进改善和指导；终结在于确定成果，并对此进行评定。这三种评估的区别并不是绝对的，诊断为形成的基础，形成为终结服务，在形成和终结中包含着诊断一评估互为作用，互相补充。 10、教育评估的基本原则

教育评估的原则是人们从事教育评估活动必须遵循的基本准则。教育评估的基本原则主要有：①方向性原则；即坚持正确的方向，适应教育改革和发展的需要。②科学性原则，即评估的计划、活动、方法、手段、结果必须实事求是，讲究科学性。③可行性原则，即评估活动要有方案、计划、时间安排，能够取得预期的评估结果。④促进性原则，即通过评估能够促进评估对象自觉改进，提高教育的质量和效益。⑤合作性原则：即在评估活动要特别注重评估者和被评估者的密切合作。

1l、教育评估方案设计的基本内容

教育评估方案是教育评估活动的设计与安排，它的主要内容包括：①要看明确的评估目的，以加强方案设计的针对性。②要确定评估的人员和评估对象，评估者要有权威性、专业性、广泛性，而评估对象必须具体清晰。③根据目的要求设计建立各类评估指标体系。④选择和确定适当的评估方法和技术手段。⑤拟定评估实施程序。 12、教育目标、评估自标、评估指标的关系（教育目标分类） 教育目标是针对受教育者而言，是预期的教育成果，可以分为宏观的、中观的、微观的。教育评估目标是针对参与到教育活动中的人和事，是要达到教育评估活动增值的目的。评估指标是评估目标的具体化，它是用一定的精确数字或模糊量数来描述的。教育目标是教育评估目标的基本依据，也是评估指标细化的依据，没有目标的指标或脱离了目标的指标，就失出了存在的意义，而指标是目标的具体化，没有指标的目标或脱离了指标的目标，是无法实现的。它们的区别是，目标反映对象的全貌、内涵较宽，比较笼统、抽象，而指标反映对象的局部、内涵较窄，比较清晰、具体，目标比较稳定，一经确定变化较小，而指标则相对比较灵活，可以调整变动。

13、标准化考试与非标准化考试比较

标准化考试的主要特点是：①有规范的标准、整个考试在统一、明确的标准约束进行；②出题、考试监控及评分记分有科学严格的程序和要求；③严格控制误差，其考试分数比较可靠、误差小。

非标准考试是在标准化外考试之外的常规测验考试，一般是由学校、教师自行组编考题的考试，其主要特征是：①针对性和适应性较强；②简单易行；③测验的科学性不易保证，且不具备可比性。

标准化考试适应大范围内选拔、晋级、晋职性活动；非标推化考试适用小范围内的诊断判定。由于标准化考试的要求

高，非标准化考试仍经常在教育活动使用。

14、标准化考试的编制程序 ①编制科学、明确的考试大纲 ②根据大纲制定“命题细目表” ③根据细目表编制出成套试题

④对试题的难度、区分度、信度、效度进行测定，并制定具体的评分措施

⑤建立标准化试题库

15、品德评估的主要方法或工具 ①总体印象法 ②评语鉴定法 ③等第测评法 ④评等平分法 ⑤积分测评法： ⑥加权综合测评法

⑦评等评分评语综合测评法 ⑧知识行为测评法

16、学生质量综合评估的方法

①相对评估、绝对评估与个体内差异评估相结合 ②学生自我评估与他入评估相结合 ③定性评估与定量评估相结合 ④分析评估与综合评估相结合 17、教师评估的依据

教师评估是教育评估的最基本的形式之，它与学生评估和学校综合评估构成了教育评估的为一体，与后两种相比，其基本的依据是：①有关教育法律法规：如《教育法》、《教师法》、《中小学教师职务试行条例》、《中小学教师职业道德规范》、《中小学班主任工作暂行条例》、《教师资格条例》等。②教师工作的特点：教师的对象是从事人的培养工作，这是一个特殊使命的工作；因青少年可塑多变，因而教师工作是复杂的、需要有创造性；教师本身的工作有个体性，而成果则是教师群体的心血；教育的成果具有长效性和滞后性。③教育效果和发展的需要。教育思想观念的变化、终身教育、学会认知、学会做事、学会共同生活、学生生存是世界教育发展的四个支柱，因而，都是的思想观念要有超前的意识。人才素质观念、素质教育是我国中小学教育的主要目标，教师的教育教学是否贯彻执行了素质教育是评估的依据之一。 18、教师评估的内容

教师评估的主要内容包括教师的基本素质和能力、工作过程、工作实效三个方面。

①教师的基本素质和基本能力，政治思想素质、文化业务素质、教育和科研能力。

②教师的工作过程：教师的教学、教育和其它工作时间，教师工作量、教师教学工作常规，包括备课、上课、作业批阅、辅导学生、考核、带学生进行课外活动、教学总结等。 ③教师工作绩效、教学效果、教学成绩、教育科研成果。 19、处理教师评估的相关问题 ①评估的目标是为了奖惩选择以外，最主要的是促进教育教学工作的改进。

②评估指标，评估标准虽然有一些主观因素和经验起作用，但最主要的还是进行客观的实证研究。

③在评估过程中，教师学生是被评估的对象，但是要特别注意把以往的被动方式变为主动参与者。 ④评估人员尽管有多方面的人参与，但是要注意经过专业训练的评估人员的作用。 20、学校工作评估的特点

学校工作评估是学校教育、教学、管理的综合性评估，其主要特点是：①以提高学校教育质量为根本目的。②以学校管理工作为评估核心内容。③以学校自我评估为基础方法。 21、学校工作评估的主要内容

学校工作评估的主要内容体现在下列七个方面： ①对办学方向的评估，看是否与国家社会要求培养的目标相一致。

②对学校组织和领导班子评估，看组织机构是否健全，领导班子的工作是否有效。

③对学校自然环境、物质条件、社会环境以及学校文化的评估。

④对学校及德育工作的评估。 ⑤对学校课程及教学工作的评估。 ⑥对教师及管理的评估。

⑦对学校行政工作的常规管理的评估。 22、地方教育评估的内容

地方教育评估主要是指地方政论以及教育行政职能部门的评估，主要体现在下述方面：

①贯彻执行国家教育法律、法规的情况。 ②对教育事业的重视程度，是否把教育放在科教兴国优先发展的战略地位上。

③对素质教育的落实、推进成效。

④对所辖区内各级种类学校的统筹管理状况。 ⑤对教育经费投入、分配、使用、监控情况。

⑥学校办学条件是否达到国家或地区规定的标准和要求。 ⑦对教师的使用，培养等人事管理。 ⑧对学校教育的改革情况。 23、教育督导特点

教育督导是对教育工作的监督和指导，其主要的特点表现为：

①强制性，因教育督导本身执监督权力，在其管辖的部门必须接受其检查监督。

②垂直性，教育督导上级部门对下级部门实行的工作。

③专业性，教育工作是知识性、文化性、专业性较强的工作，必须要由懂教育专业的机构和人员来进行督导。

④教育性，教育督导虽然有强制权，但指导、帮助、建议等教育性亦是它的一个特点。

24、教育督导的基本职能

教育督导的基本职能主要是监督指导。监督包括观观察、检查、调查、访问、监察、考核、督促等作用，指导包括指示、引导、辅导、帮助、鼓励、启发等作用。作力—种行政监督行为的职能活动，是以隶属关系为基础的，自上而下的直接的规范性督导，它凭借权威和纪律对下级组织及人员进行监察、考核。作为一种行政指导、的职能活动，是以教育目标为基础的，教育管理的计划、组织、指挥、协调、控制与教育工作任务和目标的实现有非常密切的关系。作为教育督导可以通过信息的收集反馈，来指导、教育的目标任务。

教育督导和教育视导的区别：p193 25、教育督导的任务

教育督导的任务是针对下级、教育行政部门和学校而言，主要体现在：

①监督、检查他们贯彻执行国家教育方针、、法规情况以及教育、教学和教育管理工作情况。

②评价他们的管理水平、办学水平和教育质量。

③指导、帮助他们完成教育工作任务、达成教育目标。 ④征求、收集他们的意见和要求，并向有关部门提议意见和建议。

⑤广泛地进行调查研究。

26、国家及地方教育督导机构的主要职责： A、国家教育督导机构职责：

①制定教育督导与评估的方针、、规章和有关文件。 ②对省、自治区直辖市及教育行政部门贯彻执行上级政簧法规指示进行的评估、督导、检查、验收，向教育部门或地方进行反馈。

③制定指导各地教育督导工作的计划和方案。 ④组织实施全国的教育督导评估工作。 ⑤宏观指导各地教育督导与评估工作。 ⑥组织培训督导人员。

⑦总结推广教育督导工作经验、组织教育督导的科学研究。 B、地方教育督导机构的职责：

①对本地区贯彻执行教育法律、法规、方针、情况进行督导检查。

②对下级及有关职能部门履行教育职责的情况进行督导检查。

③对本行政区内“两基”的实施和巩固提高进行督导检查和评估验收。

④对本行政区内的中等和中等以下学校及其他机构实施素质教育工作进行督导评估和检查验收。

⑤制定地方教育督导与评估的工作制度和指导性文件。 27、督学的基本素质条件

督学应该是高素质的，其基本的条件有五个方面： ①较高的政治素质 ②较高的水平

③较高的学历、资历和业务能力 ④良好的个人品质及工作作风 ⑤体质健康

28、教育督导的类型

①区域性宏观督导和学校实体的微观督导

②有计划的定期督导和根据工作需要的临时督导 ③检查性督导、评估性督导和调查研究性督导

④对下级及职能部门的督政和对学校教育工作的督学 ⑤全面的综合性督导和专项的业务性督导 29、教育督导的原则

①以马列主义、思想、理论为指导，以教育方针、、法规为依据的原则。 ②实事求是的科学性原则 ③在集中领导下的民主性原则 ④发挥集体功能的原则

⑤督导人员与被督导人员合作性原则 ⑥促进性原则

五、论述题(答题要点) 1、《试论我国教育评估的历史发展》 ①中国古代朴素钓教育评估现象分析

②20世纪30年代教育测量、教育评估的兴起 ③20世纪80年代进入现代教育评估的世界行例 ④当前教育评估的全面发展

A、国家颁布了一系列的教育督导评估的文件 B、教育评估督导的机构的建立健全

C、基础教育、中等教育、高等教育的评估活动的开展

D、现代教育评估的理论的逐步成熟与发展 2、试论教育评估的理论依据 ①马克思主义的哲学依据，就马克思主义的价值观和认识论展开

②教育依据，就教育评估目标与教育目标展开 ③教育方针、、法规依据，依此三方面展开

④心理学、测量学、统计学依据，就评估的技术、方法、手段展开

现实依据：根据国情、地区及不同类型学校的现实进行分析 3、试论收集评估资料信息的方法 ①就观察法展开

②就访谈法、问卷法展开

③就调查法展开(普遍调查、典型调查、重点调查、个别调查)

④就文献资料法展开

4、试论教育评估中的心理现象及 ①就评估者的心理现象及措施展开 ②就被评估者的心理观象及办法展开 5、试论学校工作的评估（自己补充完整） ①什么是学校工作评估 ②为什么要进行学校评估 ③学校工作评估的主要内容

④学校工作评估要注意的有关问题 6、试论我国教育督导制度的历史发展 ①清宋前的教育督导的历史现象 ②清末教育督导制度的初步建立 ③教育督导制度的发展

④新中国教育督导制度的成熟和发展

7、试论国外教育督导职能发展变化趋势及其原因 ①强调、强化、扩大教育督导制度的指导职能取向 从考核检查转向指导建议：从直接插手转向协助、指导教育、教学为中心内容，改善关系，以平等、协商、激励的方式进行督导。

举例说明(英、法、日)

②强调、强化、扩大教育督导制度指导职能的历史背景 A、发展经济是大多数国家的首要任务

舒尔茨的“人力资本理论”把教育看作经济增长的要素 1957年苏联卫星上天刺激了西方教育制度的改革 《学会生存》提出了许多教育的新观念 B、教育改革中的教师教育改革 C、教育的可持续发展依靠教育管理

8、试论提高教育督导评估的活动的科学性 ①什么是科学

A、马克思主义的价值观和认识论 B、科学的教育督导评估方案

C、严格的科学的教育督导评估原则与程序 D、先进的科学方法与技术

②对我国教育督导评估活动中不科学因素的分析 ③怎样做到科学性

A、确立正确的督导评估目的 B、编制有效的督导评估指标体系

C、全面而有重点地收集督导评估信息资料

D、客观、公正地整理、分析、比较、解释督导评估资料 E、充分利用督导评估结果 F、积极开展“再评估”

9、试论英、法、德、日教育督导的主要特点

①A、英国最早实行国家对教育督导、皇家督学团名声很大，督导人员是高素质、高水平的，其及地方的督导机构机制健全，在教育问题上，督学团的建议报告能够影响全国的教育决策。

②法国的教育行政是集权的，在设立三个督导处，不同层次的机构构成了整个督导系统，其职能既有统一的领域又各有侧重；教育督导人员的质量较高。

（3）德国教育行政与教育督导是相结合的，其教育行政就是教育督导。德国的教育督导机构按州、区、县分为三级。 （4）日本的教育督导机构分两类、三级，属于双重重视督导型，由地方两级独督导人员负责督导本管辖区内的学校，而文部省的视学官则对全国的学校加以视导。