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初中英语“翻转课堂”的教学策略探究
作者：蒋林军
来源：《中学生英语·教师版》2016年第04期
初中英语的教学模式随着中国教学体系的发展，已经逐渐开始由单一的教学理念和教学目的转型成为多元化的教学结构。在这一转变过程中，英语教学获得极为明显的增益效果。而“翻转教学”模式作为多元化教学结构中的一种新型教学理念，革新了传统英语教育中以教师为主体的教育模式，将学生作为教育核心促进学生英语综合能力的提高。 1. 学习先行，建立英语“翻转课堂”
翻转课堂的建立需要教师对初中英语教材有着良好的全面把握，在这个基础上对于英语翻转课堂进行设计，将教学内容系统化，构建一个开放的学习环境，营造平等学习氛围。在初中英语翻转课堂设计的过程中，教师要格外注重课前的准备工作和学生的预习效果，并在多元化原则指导下，在基础英语知识层面上加入丰富教学内容，选择恰当教学背景，提高学生英语学习的主观能动性。
教师要在设计的过程中做好课前准备工作。初中英语的翻转课堂教学，目的在于引导学生学会自主学习，因此教师要借助恰当工具正确引导学生，选择合适的教学视频，制作实用趣味的PPT等，通过这些工具将所要讲述的课程内容具体化、形象化、层次化，使得词汇、语法、文章等要素具备吸引学生的能力。例如教师在带领学生学习七年级上册“动词时态”之前，将准备讲述的各种时态以树状图的形式描绘于PPT之上，不同时态之间并列排布，同时各个时态下方举例符合的词汇并造句，这样在教师教学时比起板书节省时间，比起表格形式PPT更生动易于学生理解。因此恰当的使用教学工具会使初中英语翻转课堂的教学效果事半功倍。 而作为翻转课堂主体的学生，在课前做到良好预习是英语学习的基础，教师必须引导学生自主学习，学会自主思考，或者给予学生相关学习资料，让学生得以通过学习资料完成课前自主预习。在英语翻转课堂教学模式下，学生主要教学资源来自于网络教学平台的教学微视频，通过简短明了的视频讲解，让学生在课前自主学习。这种翻转课堂微视频教学的方式，具备集中学生注意力，使教学信息简介明了，复习检查更快捷等特点，因此怎样寻找合适的视频或教师制作专有的视频变得尤为重要。例如学生在学习《Amazing things》之前，通过相关视频短片了解文章，并且对于文章其中蕴含的一般过去时有所了解，在课堂教学时就可以提出自己的问题以及对于文章的看法。在学生自主学习微视频的过程中，锻炼了学生思维能力，学习自主思考，并且对于教师之后的课程讲解也具有很大帮助。 2. 课堂内化，推行英语“翻转课堂”
完成课前准备工作后，学生学习就由观看微视频自学等方式转变到了课堂学习阶段。在这个阶段中，初中英语教师需要传统英语教育模式下学生的地位，将主动权归还学生，教师
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不再是课堂教学的者，而变成了课堂学习的引领者和参与者。例如在学习七年级下册《Finding your way》时，教师不能只是单纯对于课文进行讲解，而要在讲解的过程中加入相关内容，提出一些关于剧本的小问题，让学生探讨剧本和对话不同之处等，既可以提高学生好奇心和兴奋度，也将课堂的主体转变为了学生，使得学生真正参与进课堂教学，将初中英语翻转课堂的教学思维真正融入实践。
同时教师在这种翻转课堂思维的引领下，要注意平等对待学生提出的每一个问题，将学生在自主预习阶段存留的问题解决，使课堂成为解决学生困惑，促进学生思维的场所。例如学生在预习“可数不可数名词”时，很有可能会发现存在特殊词汇不符合变换规律，如果教师不注重回答学生提出的疑问，而只简单说这是特殊情况，很有可能造成学生思想混乱，不能真正理解应用。因此教师要想实现真正的英语翻转课堂教学，必须明白课堂的定位，借助课堂这个载体真正解答学生自学时存在的困惑和疑问。 3. 研讨互动，完善英语“翻转课堂”
人类遗忘曲线图说明不断复习的重要性，学生对于知识的巩固永远是不可忽视的一点。因此，教师在学生完成学习任务后，要注重和学生经常性的沟通互动，通过研讨互动使教师掌握学生对于知识的了解程度，结合学生在自学过程中出现的问题分析处理，和学生交流自主学习的感受和问题。例如在学习《Pets》过后，教师可以组织学生进行课文的背诵，并且自身也参与其中，同时让学生讲解诗中出现的语法，并在最后再次总结重点。这样的互动交流方式不仅让教师对于学生有了更精准的定位，也对于学生的复习具有很大帮助。
翻转课堂可以说作为新型教育体系下的教学模式，体现出的是信息化的发展和对学生主体的把握，教师在这过程中更主要起到引导学生通过观看微视频等方式完成学习任务，很大程度上改善学生学习英语的主观能动性，全方位的引领学生综合素质的提高。 （作者单位：江苏省溧阳市平桥初级中学）
