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谈英语语法教学的策略
作者：牟慧敏
来源：《活力》2012年第21期
[摘要]在英语语法教学中，要灵活选择归纳和演绎的英语语法教学方式、结合职业特点设计有效的语法任务、设计趣味活动教语法、在听说读写活动中学语法。 [关键词]英语；语法；教学；策略
技工院校英语课要立足培养学生运用语言为职业发展服务的能力，技工英语语法教学需要在此框架下实施。技工院校要在新大纲指导下，树立语法为语用服务的理念，将语法教学定位于服务学生的语用实际，使语法教学适应技工教育特点，与学生的职业学习背景相结合；应尽量改进和创新语法教学方式，通过有效的活动设计激发学生学习语法、运用语法的积极性和主动性，以巩固语法学习的效果。技工院校英语语法教学要运用行之有效的策略。 1.灵活选择归纳和演绎的英语语法教学方式
归纳和演绎是传统语法教学模式，也是语法教学中很常见和有效的教学模式。但是归纳和演绎都有其优势和缺点，技工英语语法教学必须从学生的实际出发，把有效、高效作为选择教学方式的标准，灵活使用归纳和演绎方式进行英语语法教学。
在教学中，英语教师要引导学生仔细观察含有新学语法规则的材料，让学生去发现其意义和形式，还要通过学生的讨论，归纳出这种语法项目的结构特征和使用规则。此方式可调动学生的自主性学习，学习印象也非常深刻。例如：在学习形容词的等级变化时，教师要提供不同的语境以及语境中形容词形态的变化：Zhang is very tall，he can reach the book.Li is taller than Zhang，he can reach the pen.Ma is the tallest，he can reach the bottle.通过对图片和句子的观察，教师指导学生发现形容词的变化及句子意义，通过学习更多的例子，学生也就容易体验、感受形容词的比较级形式及其带来的意义变化。教师要与学生一起归纳形容词比较级变化的规则，并在许多的例子中体验语法。
演绎教学是教师直接对语法点进行讲解，再举例分析规则的具体用法。若所教语法结构复杂，采用演绎法则能节省相当多的时间，应让学生准确掌握语法规则，使学生增强自信心。而从语法教学传统看，演绎法一般以孤立的方式教语法，不注意规则表达的意义和承担的交际功能，语法练习是机械的替换练习。所以，结合技工学生的理解能力，采用演绎法教语法时要注意简明扼要，以清晰的语言和简单的例子呈现语法规则，不应在规则的例外情况、特殊情况花费太多时间。
2.结合职业特点设计有效的语法任务
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为设计有效的语法任务，还应给学生提供真实的语用情境，通过完成任务的过程，帮助学生体验语言规则、练习各项语言技能，逐步内化语法规则。通过任务设计教授语法的环节包括：设置任务、阅读、发现、总结、归纳语法规则、汇报等。通过完成相关任务，学生能亲自体验到直接引语怎样转化成间接引语，学会在实际场合运用规则。 3.设计趣味活动教语法
在技工英语语法教学中，教师应提供一些有趣的活动，把语法的学习和巩固融入活动中，帮助学生通过活动过程逐步掌握语法。 （1）语法游戏
学习语法枯燥无味。在语法教学中教师应使语法学习形象、生动和幽默，给学生留下深刻印象。教育研究表明，游戏不但是一种有益的教学方法和手段，还对学生尤其是未成年学生的成长、发展有独特价值。采用游戏和活动的方式进行教学一般能在幽默、充满趣味的情境中促进学生对语法知识的掌握，收到良好的效果。
例如，在学习了直接引语和间接引语后，教师应组织全班学生分组写下主语、事件，提示学生把内容写得生动有趣，再由其他学生随机搭配构成一个句子，用间接引语转述这个句子，向全班汇报，再交换角色。这样，可能出现如“Xiao Ming said he could eat ten pigs”之类有趣的句子。此方法，能调动学生的兴趣，又能在轻松幽默的氛围中巩固、内化语法知识。游戏的方式较多，教师应按实际情况自行设计或师生共同设计，把语法规则、意义表达和轻松愉快的活动相结合。 （2）语法谜语
技工学生具有挑战心理，猜谜语的方式可帮助学生学习语法。在设计谜语时，教师应按所教内容巧妙设计有趣谜语，把语法融入其中。如在学习形容词比较级时，应设计以下谜语： The longer I stand，the shorter I am.Please guess who I am.（a candle） The more you take away，the bigger I become.Guess what I am.（a hole） 教师应利用这两个谜语复习“the+比较级，the+比较级”的对称结构。以上猜谜语活动，或其他如填词成句、演唱英语歌曲、转述小笑话或小故事等都是有效的语法教学活动形式。只要教师多留心、多思考，就可发现许多实用的活动，用这些活动去辅助语法教学，可在相当程度上给学生以新鲜感，以激发学生学习语法的兴趣。 4.在听、说、读、写活动中学语法
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语法作为组织语言的规则，与听、说、读、写技能密不可分。语音、词汇和语法都是为了培养这些技能服务的，学生也应通过运用这些技能不断促进语法学习。听力和阅读为语法学习提供了输入的途径，而口语和写作又为语法的训练和应用提供了机会。所以，技工英语语法教学要有效利用语言技能的训练活动。教师要有意识地利用这些听力资源，选择不同的时机，给学生提供大量输入，让学生感知语言，体验语法规则的用法。在进行听力训练时，学生在听内容的同时也能吸收句子和词汇的语法知识，这是隐性的语法学习。语法规则不可局限一个短语或一个句子，应融入篇章语境中，通过阅读大量的篇章，在阅读中体验语法，也给学生提供了良好的使用语法的语境，教师要充分利用学生阅读篇章的时机渗透语法知识。口语和写作也为语法教学提供了较好的锻炼时机，把握好说和写的输出活动，对学生有效应用语法规则有利，检验语法规则，把语法规则内化于语言实践中。教师应为学生创造机会，帮助学生通过说和写的活动巩固语法，及时给予有效的反馈，帮助学生提高运用语言的能力。
语言知识是技工英语能力培养的基础，也是英语教学的重要内容，要从学生实际情况和语音、词汇及语法教学实际出发，通过教学案例的剖析，对语言知识教学的要求、策略等方面进行较为深入的研究。要积极客观地分析学生、教材和教学环境，提高教学设计的效果，提高技工教育的实践能力。 （编辑/穆杨）
