第２３卷增刊 教育与教学研究 Ｖｏ１．２３Ｎｏ．增 ２００９年９月 Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈ Ｓｅｐ．２００９ 美术教学中的探究性学习 杨春 （郫县鹃城学校四川成都６１ １７３０） 【摘要】具有人文性质的美术作为以培养美术素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的艺术课程，可以培 养学生的综合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。在具体的研究性教学实践中：一要激发学生的探究兴趣，二要 培养问题意识，三要关注学习过程，四要把握发展性评价，促进美术教学创新。 【关键词】 中学；美术；教学；研究性学习 【中图分类号】Ｇ６３３．９５５ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１６７４—６１２０（２００９）增一０１２２—０３ 近年来中小学教育从应试教育向素质教育改 发学生的学习兴趣，并使这种兴趣和主动意识转 革的过程中提出了一种较为新颖的学习方式，即 化成持久的情感态度，做到乐学，主动地学，学有 “探究性学习”，又称为“研究性学习”。探究性学 所得，越学越爱学。 习有广义和狭义两种理解。广义的理解，是泛指 （一）发掘教材内容呈现形式，寻找刺激的新 学生探究问题的学习。狭义的理解，是指学生在 异与变化。“教学过程中创造引人入胜的情景，即 教师指导下从学科领域或现实社会生活中选择和 教学过程引用有趣的例子、实验、离奇的事实，可 确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或 以称作教学上情感刺激方法之一。”（巴班斯基）其 科学）研究的情境，通过学生自主、地发现问 中涵盖的道理就是告诫我们美术教师要充分研究 题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交 所教内容，力求找出某些关键点，从那里揭示出某 流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发 种新的意外的、超出学生主观预期的东西。在教 展。它强调引导学生在具体情境中，以类似研究 学中，教师尤其要创造性地处理好教材中某些看 的手段去实验，利用各种渠道收集信息，应用各种 上去似乎是“枯燥乏味”、“简单易懂”的内容，采用 材料，经整理分析后解决问题，借此培养学生的综 学生喜闻乐见的、灵活开放的呈现方式，给学生以 合能力，形成初步的科学精神、态度和价值观。 出乎意料的新颖感受；或设置思维荒漠，诱发学生 那么，具有人文性质的美术作为以培养美术 的好奇心和求知欲。巧妙处理好这些内容，往往 素养、创新精神和实践能力为目标取向的必修的 是教学中防止学生松驰、疲沓、厌学，引发学生兴 艺术课程，在具体教学实践中，该怎样指导学生进 趣的关键。 行探究性学习呢？笔者认为可从以下几个方面人 （二）发挥美术教学活动的独特魅力，满足学 手。 生的审美需要。学习兴趣是个体力求探究事物并 一、激发学生的探究兴趣 带有强烈情绪色彩的认识倾向。我们在美术教学 兴趣是培养学生创造精神的原动力，是学习 中：一是积极采取各种生动有趣的教学手段，如影 美术的基本动力之一。如果在美术课中教师干巴 视、录像、多媒体、范画、参观、访问、旅游，甚至故 巴地说教，学生垂头丧气地听课，那么极具情趣、 事、游戏、音乐等方式再现形象，让学生更多地接 表现自由的美术教学就变成了一次次老八股式的 触实际事物和具体环境，增强对形象的感受能力 重复。这样的教学，不仅难以激发学生的学习探 和想象能力，不断给学生以高尚的审美体验，激发 究兴趣，而且只能使学生更加厌学。因此，我们应 学生学习探究美术的兴趣。二是注意调动积极的 当充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与 情感因素，从满足学生的一些重要需要人手，引发 不同年龄阶段的学生的情境和认知特征相适应， 学生的快乐情绪，使学生在发展求知需要的过程 以活泼多样的课程内容呈现形式和教学手段，激 中，尽可能充溢着积极的情绪体验，满足对美的需 【收稿日期１２００９—０４—１５ 【作者简介】杨春（１９７９一），男，郫县鹃城学校，中学一级教师。 ・ ｌ２２・ 增刊 ２Ｏ０９年９月 教育与教学研究 Ｎｏ．增 Ｓｅｐ．２００９ 要。 （三）密切联系学生的生活经验，诱导学生主 动参与。生活是艺术的源泉，生活中处处有美术。 教师、学生和教学设施条件等因素的制约，让学生 在认知活动中主动发现、提出问题，还有一定的难 度。它需要美术教师为学生产生问题意识到逐步 教师可创设各种条件，联系学生的日常生活与学 习的情景，以学生所熟悉的景与物、人与事、学习 与生活为载体，构建一个良好的教学情绪场，让学 生在实践中感知、积累生动的表象，领悟美术在实 际生活中的独特价值，激发学生思考、主动参 与表现生活美和美化生活的探究精神与学习动 机。例如服装的色彩配置、贺卡的制作、居室的布 置等等。 （四）充分利用情感体验，激活学生的主体意 识。情感的特质往往能在个体或整体行为和态度 中显露出来，经常发生而被镶嵌在个性之中，产生 某种行为。美术教育的特点正是以美感人、以情 动人。它是靠真情来打开审美者的心灵大门，牵 引着人们回到真实的生命状态，回到本原的心灵 感觉，去体悟我们内心深处的灵性之光，发展审美 能力。在教学中以情施教，有利于运用情感手段 来发掘教学中的美的因素，寓美于情，以情育美， 从而激活学生的主体意识，主动关注人类、关注自 然，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。如 在讲授《最后的晚餐》这幅举世名作时，通过充满 激情的声调和富有情感的语言，以一组学生排演 的１３个人物动态揭示犹大的卑劣、丑陋，表达画 家对善与恶、美与丑、崇高与卑鄙的鲜明爱憎，让 学生深刻体会此画的意境，体会达・芬奇作画的技 巧，以达到学习主体的情感和审美的和谐统一。 二、培养问题意识 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些 难以解决的、疑惑的实际问题或理论问题时产生 的一种怀疑、困惑、探究的心理状态。它在学生的 思维活动、认知活动和创造活动中占有重要地位， 这种心理状态可以驱使学生积极思维，不断提出 问题和积极解决问题，有利于学生良好的个性发 展，有助于培养学生的创造能力，因而培养学生的 问题意识是美术教育中重要的教学任务。 探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来 组织学习活动的。问题意识，是探究性学习的精 髓。然而，在当前的美术教育中，由于观点障碍、 信息障碍、教师权威障碍、教学方法障碍、技能障 碍等，造成学生的问题意识普遍不强。针对这种 无问题意识的状态，怎样在美术教学实践中去培 养学生的问题意识呢？ （一）创设问题情境。在美术教学中，由于受 学会发现问题、提出问题给予必要的引导、帮助。 首先，完全可以由教师直接提出探究学习的问题， 学生根据所提供的问题进行有高度探究性的学习 活动。而且，只要学生真正地进入了探究美术知 识、技能的过程，就会提出这样那样的问题。其 次，集中筛选和引导优化学生从问题情境中生发 的问题，由此明确后续探究的目标和内容。通过 这样的教学过程来培养学生提出问题的意识和能 力。再次，引导学生联系语文、音乐等学科内容以 及生活经验，自行提出问题，并引发他们对所收集 的信息材料进行探索、分析、研究，增强对视觉语 言的理解和运用能力。 （二）授之以“渔”，消除学生的依赖心理。现 代教学，不仅要教给学生知识，更重要的是要教给 学生终身受益的学习方法、学习思维、学习品质， 以此来培养学生主动、获取知识处理问题的 能力。在教学中，积极教给学生学会提问的技能， 引导学生学会从相关事物中找差异性、从不相关 事物中找相关性。比如：在教学内容的关键处设 问，在饱含丰富智力因素与思想教育因素的知识 处设问，在同伴认识矛盾的焦点处设问，在美术技 巧的运用上设问，等等。 （三）多让学生体验成功的愉悦。在教学中， 教师只有对学生提问或回答持有正确的态度，让 学生尝到探究的成果，尽可能地让学生体验成功 的愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发 学生求知、探究、创作的欲望，并能引出另一些问 题。实际上，真正的学生探究活动整个地就是由 问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的 能力可以贯穿于探究活动的始终，自然地进行。 它需要我们美术教师在具体的教学中灵活地设计 和取舍，使探究性学习获得实效。 三、关注学习过程 关注学生的学习过程，这是引导学生学习探 究的关键。探究性学习实际上是一种精心设计的 教学活动，在有效的活动设计中，作为组织、参考、 指导和伙伴关系的美术教师，应从以下三个方面 去关注学生的美术学习探究过程。 （一）突出学生在学习中的主体地位。个体创 造潜能的发挥，首先依赖于个体主体性的充分体 现。推行美术“学案导学”学习方式的整体研究， 旨在让学生自主学习、自主探究，学会学习、学会 ・ 】２３・ 增刊 ２Ｏ０９年９月 杨春：美术教学中的探究性学习 Ｎｏ．增 Ｓｅｐ．２００９ 发展、学会做人。即经过教师精心设计，把教学内 容转化为学生自主学习，自主探究，掌握方法，培 养能力，把学生推向探究知识的前台。在美术课 堂上，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，到学 习过程的安排、学习方法的确定，乃至学习成果的 呈现，学生有更大的自主性，有更多实践的机会， 有更大的创造空间。学生在学习和探究中始终处 观察、动手动口等方式，重新认识外部世界，重新 认识自我，在“有意无意之间”、在潜移默化中实现 认识、技能、情感、态度、道德的变化和发现。发展 综合实践能力，创造性地解决问题。 在教学实践中我们体会到，让学生在自主探 究中主动完成学习过程，会获得意想不到的效果： 学生在思维和行动上常常进发出令教师意料不到、 于主体地位。这对于能力重于知识的现代社会来 的充满童趣的智慧火花。 说，意义是深远的。 四、把握发展性评价 （二）提供交互式的学习平台。在课堂上，创 美术探究性学习并非要求学生像艺术家那样 造氛围、空间，提供学习、实践的机会，使美术教学 必须解决某些具体的问题。在学习探究过程中， 有一个民主、宽松、和谐、愉悦、包容的氛围。在整 学生是否真的探究出了什么并不重要，关键是通 个学习探究过程中，人人时时有提问、发表、展示 过对某一问题的探究，让学生了解研究问题的方 的机会，让学生更多地介入信息交流；提供最适宜 法，培养研究问题的意识。由此，学生学习的过程 的创造活动环境，让学生自由奔放和新颖地想象， 就是我们追求的结果。在课堂上教师与学生讨论 在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发学生的创 得最多的是设计的思路、获取材料的途径和解决 作灵感。让学生在富有情趣、表现活动自由的美 问题的具体方法。所以，美术探究学习的评价应 术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术 该是一种形成性的评价——反映学生的成长发展 方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养良好 历程：对学生在动态教学过程中的执行情况、效果 的个性和创新精神。 进行及时反馈、及时调节，以达到预期目的。它突 （三）让学生真正地参与。大力改进美术课堂 破了长期以来，在美术教学中重结果、轻过程的不 教学，变封闭为开放，加强与课外、与生活的联系 良现象，促使美术教师全面地、多层次地看待学 和沟通，让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂：讨 生，积极采用、多级的评价方式，适应不同个 论、游戏、表演、创作、展示、欣赏、评价……使实践 性和能力的学生的美术学习状况，并以鼓励、表扬 活动贯穿于学习探究的全过程，促使每个学生真 等积极评价手段，从正面加以引导，使每个学生在 正地动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思 自己原有的基础上都有所发展。 的自由创作中去。通过亲身感知、直接体验、主动 （上接第１２Ｉ页）制订相应的学习计划。特别应加 定会取得良好的教学效果。 强培养他们的音乐志趣，树立他们的信心。但也 不要拔苗助长，如果脱离小学生心理和知识发展 【参考文献】 水平进行枯燥的技能训练，反而适得其反。应注 ［１］音乐课程标准（实验稿）［ｚ］．北京：北京师 意根据学生的最近发展区制订适当的目标，并采 范大学出版社，２００１． 用多样化的练习方式，同时要积极联系家长共同 ［２］《音乐课程标准》解读［ｚ］．北京：高等教育 为他们的发展创设良好的环境，促进他们早日成 出版社，２００３． 才。 ［３］曹 理．音乐学科教育学［Ｍ］．北京：首 课堂器乐教学中，以审美为核心，努力贯彻参 都师范大学出版社，２０００． 与性原则、情感性原则和愉悦性原则，优化教学内 ［４］李小融．学校教育心理学［Ｍ］．成都：四 容和教学方式，使器乐学习过程充满趣味性，就一 川教育出版社，１９９８． ・ ｌ２４・
