龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
新入园幼儿分离性焦虑的研究综述
作者：张泽楠
来源：《农家科技中旬刊》2017年第04期
摘 要：焦虑是指对结果不确定的事情的不安感和忧虑感。焦虑具有年龄特点，在幼儿园的最初几天，当父母第一次离开教室时，就可能会有分离焦虑。焦虑情绪一旦过度，就可能导致分离性焦虑障碍，因此新入园幼儿分离性焦虑值得我们关注。本文将从对幼儿焦虑情绪影响较大的家长、幼师、幼儿园三个角度进行文献梳理，寻找空间，帮助幼儿克服分离性焦虑情绪，为缓解幼儿入园焦虑奠定理论基础。 关键词：新入园幼儿 分离焦虑 综述
在幼儿园中，幼儿需要接触新的环境、新的人群，还要接受初次与家长分离所带来的痛苦，即分离焦虑。本文通过在知网搜索“幼儿入园分离性焦虑”共找到90篇文献，最后筛选硕士论文7篇，并据此查找分离性焦虑的影响因素和缓解策略相关期刊文章共计43篇，作为本文的参考文献。
1.关于分离性焦虑的概念界定 1.1焦虑
国外关于焦虑的理论研究历史悠久，发展较为完备，存在主义、精神分析理论、行为主义等都针对焦虑提出自己的观点。最早的焦虑理论始于存在主义哲学家克尔凯哥尔，焦虑是人面临自由选择时所必然存在的心理体验，焦虑的产生与自我意识的形成和发展有关[1]。美国存在主义心理学家罗洛.梅（Rollo May）认为焦虑是个人的人格及存在的基本价值受到威胁时所产生的忧虑[2]。精神分析理论的创始人弗洛伊德，提出了焦虑的信号说，焦虑是自我为影响快乐--痛苦机制而发出的一种信号[3]。精神分析社会文化学派的代表人物霍妮把社会文化因素引入精神分析[4]。焦虑的行为主义理论认为焦虑是一种经验的习得，可通过学习获得或消除，任何情况下的焦虑降低都有强化行为的作用[5]。焦虑主要与自我有关，并且和人们的行为紧密相连。 1.2分离性焦虑
依照《精神障碍诊断和统计手册》的界定，分离性焦虑障碍是指个体与其依恋对象分离或与其家庭分离时过度焦虑和发展性不适。我国心理学者黄希庭将分离焦虑定义为“婴儿害怕与父母或其他主要抚养人分离而体验到的焦虑[6]。”在国内，主要依据CCMD-3进行诊断，起病于6岁前，日常生活和社会功能受损至少一个月，儿童就可能患上了分离性焦虑障碍。
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
英国精神分析师约翰.鲍尔毕在哈洛对恒河猴母爱剥夺研究的基础之上提出了分离焦虑最早产生于婴儿时期，到婴儿期以后，儿童的分离焦虑渐趋减弱[7]。除此我国学者将年龄延长到青少年期，分别对 3-5 歲、7-8 岁、10-11 岁、13-14 岁儿童分离焦虑的发展特点研究，随着年龄增加，儿童分离焦虑逐渐下降，3-5 岁儿童分离焦虑最高[8]。通过这些研究我们可以发现，分离焦虑最初产生的时间基本一致，都在 6-8 个月左右。儿童的分离焦虑和年龄呈负相关的关系，年龄增加分离焦虑减弱，只是最高焦虑水平的出现时间不完全一致。 2.研究的进展
2.1关于家庭与新入园幼儿分离性焦虑的研究
我国学者从家庭角度分析了新入园幼儿分离焦虑的产生原因，他们认为家庭教养方式对幼儿入园分离焦虑有预测作用。家庭教养方式分为民主型教养方式、型教养方式、溺爱型教养方式、权威型教养方式。在不同家庭环境中长大的孩子，入园焦虑表现会有差异。曹枫林、覃倩采用儿童焦虑性情绪障碍筛查表和父母养育方式评价量表对 329 名 4～6 年级小学生进行调查，表明父母养育方式与儿童的焦虑情绪关系密切，具有预测作用[9]。有学者采用整群抽样法，选取幼儿园小、中班儿童为被试进行测查，得出结论型与放任型教养方式与儿童焦虑关系更为密切[10]。
幼儿刚入园时的分离焦虑是一种正常的心理现象，主要原因是幼儿对父母形成的长期的亲密的依恋情感，这种亲子依恋与幼儿入园焦虑成负相关，依恋程度越高，分离焦虑越重。有学者认为，新入园幼儿分离性焦虑是多种因素共同影响的结果。儿童产生分离焦虑障碍与儿童自身、环境、他人都密切相关，婴幼儿与养育者形成的依恋类型是儿童产生分离焦虑障碍的主要原因。依恋类型不同，分离性焦虑表现不同。Main 等人发现婴儿期形成安全型依恋的6岁儿童在面临分离情境时比焦虑型依恋儿童表现的更为平静。 2.2关于幼师与新入园幼儿分离性焦虑的研究
幼师作为儿童在园主要陪伴对象，要提高综合素质，教师可以根据不同的依恋类型对幼儿分别采用心理疏导法、分散注意法、精神鼓励法、家长配合法等进行疏导，和幼儿共同建立良好的活动氛围。陈洁琼、陆永婷、赵宜君不仅从家庭层面提出了自己的建议，同时还认为应发挥教师的主导作用，给儿童创设安全自由的空间。只有和睦良好的师幼及同伴关系，才能使幼儿尽快适应幼儿园生活。王晓琳对赤峰市某所幼儿园的两个新生班的幼儿家长开展了问卷调查，观察了幼儿分离焦虑表现、幼儿教师缓解分离焦虑的策略，以及策略实施后幼儿焦虑程度的变化，提出家长和教师二者共同采取措施效果更好。家长幼师通力合作，互相配合，才能使我们的新入园幼儿尽快度过分离性焦虑期。 2.3幼儿园与新入园幼儿分离性焦虑的研究
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
已有研究都提倡家园合作，即幼儿园积极开展家庭教育培训，家长密切配合。其中王巧婧选取即将进入东北师范大学附属幼儿学园小小班生活学习的幼儿 60名。通过家长自愿报名，确定参加亲子课的幼儿17名做对照实验，实验结果证明预入园亲子训练能够缓解幼儿的入园焦虑。预入园亲子训练可以根据儿童表现情况，采取分期、分批入园。即使在一天当中，也可以采用梯度入园形式。梯度入园幼儿的出勤率比例均高于非梯度园，并且在与家长分离时、室内活动、户外活动及午饭时，哭闹比例都低于全天入园的幼儿。因此从幼儿园角度，应加强预入园亲子训练，实行梯度入园制度，缓解儿童的分离性焦虑。 3.研究展望
我国学者关于幼儿入园分离焦虑的研究大部分都是从教育心理学的领域出发，西方学者的研究大多集中在心理学领域。研究方法大多采用定量研究为主，定性研究为辅。研究对象也比较丰富，从孩子到父母，从幼儿教师到幼儿园。以往的研究，多为静态的研究，跟踪研究尚显不足。主要集中在理论层面，实证研究非常少见，很难运用到新入园幼儿身上。未来研究将重点关注如下方面：
（1）从入园焦虑的表现和特点，影响因素以及缓解焦虑情绪的策略等方面构建新入园幼儿分离性焦虑的模型，建立完善的体系。
（2）进行追踪研究，动态的考察儿童入园前、在园时、入园一段时期后焦虑程度的变化，以及焦虑对儿童认知发展、社会性发展的影响。
（3）学习西方，结合心理医学和教育实践的优势，借鉴心理咨询的成果进行教育干预的实证研究。 参考文献：
[1]吴庆兴.青少年焦虑的发展与家庭功能、依恋质量的关系[D].济南：山东师范大学.2012 [2]梁圆圆、孟祥睿.罗洛·梅焦虑理论述评[J].科教导刊，2011. [3]刘海宁.弗洛伊德焦虑理论述评[J].长春教育学院学报，2009.
[4]王晓琳.新入园小班幼儿入园分离焦虑常用缓解策略的现状调查研究[D]内蒙古师范大学.2013
[5]唐海波、邝春霞.焦虑理论研究综述.中国临床心理学杂志[J]，2009. [6]黄希庭.简明心理学辞典[M].安徽人民出版社.2004
龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
[8]罗增让.儿童分离焦虑的发展变化研究[J].心理发展与教育，2002.
[9]曹枫林.儿童焦虑障碍症状与父母养育方式的关系[J].中国临床心理学杂志，2006. [10]王美芳、张燕翎.学前儿童焦虑与父母教养方式的关系：追踪研究[J].中国临床心理学杂志，2012.
作者简介：张泽楠，1992年3月，女，河北保定，在读研究生，云南民族大学，职业技术教育学。
