总第７６６期 课堂经纬 授人鱼不如授人以渔 ——浅谈语篇教学中教学策略 管晓霞 （张家港市金港中心小学，江苏省２１５６３２） 摘要：小学阶段的语篇教学是小学英语和中学英语的过渡阶段，它应该是我们关注的重点。想要追求高效的语篇教学，教师一定要 把握好课堂的整体结构，优化教学手段，达到语言训练和思维能力统一发展。本文旨在探讨语篇教学读前、读中、读后以及贯穿其中 的教学设计：分析语篇，定位文本切入点；突出语篇，击破文本各个重难点；深入语篇学习，进入文本拓展点；贯穿语篇教学，给予学生 学习丈本评价点，最终养成学生良好的阅读习惯，提高实际语言运用的能力。 关键词：切入点； 重难点； 拓展点； 评价点 中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６－３３１５（２０１４）０６－０６７－００２ 在现在我们使用的小学英语教材中，语篇占有较大的分量。它 上反置让其他学生猜“Ａｒｅ ｙｏｕ…？”习得该新句型，学生很新奇 以丰富的情境设计，实用的句型和表达法，以及与学生日常生活紧 “你”现在到底是谁“Ａｒｅ ｙｏｕ…？”在真实的情景中触发了学生心 密联系的话题，为教师培养学生的交际能力提供了大量的语言材 中的好奇，运用了句型。 料，如谈论爱好、购物、天气、节日、家庭成员等。这些语篇内容丰 ３．通过歌曲作为切入点．进入文本 富，而且紧扣学生的生活实际，让学生在学习的过程中产生一定的 音乐是一种世界通用的语言，它不分国界．以优美的旋律征服 亲切感及熟悉感，让他们从自身生活实际人手，在潜移默化中学习 每一个人的心。用唱歌的方式把学生领进学习英语的门槛．尤其适 英语，而并不是远离现实，与他们实际生活不相符合的内容。在熟 合小学英语教学。在我教３Ｂ Ｕｎｉｔ７ Ｏｎ ｔｈｅ ｆａｒｍ时．学生虽然 悉感中加深他们对英语学习的兴趣及学好英语的信心。在实际教 并未接触过（Ｏｌｄ Ｍａｃｄｏｎａｌｄ Ｈａｄ ａ Ｆ丑咖》这首歌曲，但是当 学中，许多教师难以把握语篇教学的真正目的，缺乏教与学的过 我将其作为课前欣赏时，学生一会儿便不由自主的跟唱起来．而本 程。只重视词句的讲解，而忽略了语篇所带来的信息和它所具有的 文中的复数形式输出也尤为流畅。心理学家在研究创新思维的培 内涵。作为教师，我们必须要从整体上把握语篇的内容和功能。用 养问题时指出：学生的学习动机和求知欲，不会自然涌现，它取决 科学的教学方法，高效扎实课堂教学结构，“授人鱼不如授人以 于教师创设的教学情况。列宁也曾说过：“没有人的情感．就从来也 渔”，培养学生，使学生真正能够理解课文，提高运用语言的能力。 一没有也不可能有人对于真理的追求。”这说明了通过与文本相关的 分析语篇。定位文本教学切入点 歌曲教学，可以激发和促进儿童心智的良性发展 如果把语篇教学比作一棵参天大树。那么切入点则是它的根 二、突出语篇。击破文本教学各个重难点 基，教师在教学语篇时，应该理清教学脉络，扎实“根基”，挺直—— “地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大的 、找准教学主线，定位文本切人点。 １．运用Ｂｒａｉｎ Ｓｔｏｒｍ作为切入点．进入文本 胜利。”教学亦然，教学中必须把握主次、轻重、详略、缓急。而突出 重点、突破难点正是优化课堂教学、提高课堂教学效率的一个重要 美国学者霍华德・加德纳（Ｈａｒｖａｒｄ Ｇａｒｄｎｅｒ）１９８３年首次提出 “头脑风暴法”是由美国被誉为“创造学之父”的Ａ．奥斯本提出 原则。 的，它是一种让所有参与者在愉快、畅所欲言的气氛中交换观点， 并诱发集体智慧、激发学习者创意与灵感的学习方法。《义务教育 了多元智能理论。该理论指出，人类智能是由多种智能组成，教师 小学英语新课程标准》提出：小学英语教学在发展学生语言能力的 可以从该智能理论出发，挖掘学生学习英语的兴趣，提炼不同的语 同时，发展学生的思维能力，激发学生的想象能力和创造潜能。例 篇，通过相关的智能，提高其学习效率。例如我在教学３Ｂ Ｕｎｉｔ５ 如我在执教２Ｂ Ｕｎｉｔｌ Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｗｉｎｔｅｒ？带二年级的小 Ｈｏｗ ｏｌｄ ａｒｅ ｙｏｕ？时，运用逻辑／数理智能ｆｌｏｇｉｃａｌ／ 朋友进行“头脑风暴”，即与小朋友根据真实情景。互相问候Ｈａｐｐｙ Ｍａｔｈｅｍａｔｉｃａｌ Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）组织学生推理数字、学习数字：教学 Ｎｅｗ Ｙｅａｒ，唱（Ｈａｐｐｙ Ｎｅｗ Ｙｅａｒ＞＞的歌，从“新年”（Ｎｅｗ Ｙｅａｒ）发 ４Ａ Ｕｎｉｔ２ Ｉｎ ａ ｔｏｙ ｓｈｏｐ，运用形体智能ｆＢｏｄｉｌｙ—ｋｉｎｅｓｔｈｅｔｉｃ 散学生的思维：有的学生想到了ｒｅｄ ｐａｃｋｅｔ（红包），有的学生想到 Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ），做兔子蹦跳状、熊走路状。让学生运用Ｔｈｉｓ ｉｓ ａ 了烟花（ｉｆｒｅｃｒａｃｋｅｒｓ）等等，此时我追问学生“Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ…？”让 …，Ｉ ｔｈｉｎｋ；教学３Ａ Ｕｎｉｔｌ Ｈｅｌｌｏ，运用音乐智能（Ｍｕｓｉｃ 学生根据自己的真实感受来回答“Ｙｅｓ ｏｒ Ｎｏ”．放手让学生根据 Ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ）指导学生改编唱歌曲（１Ａ Ｕｎｉｔ１）（Ｈｅｌｌｏ）．复现练习单 自己的实际情况各抒己见，回眸英语课堂竞如此生动、灵动！最后 词Ｈｅ】ｌ０，句型Ｉ’ｍ…等。“在教学过程中，教师应采取相应策略， 引导学生回归文本中的ｗｉｎｔｅｒ。同时扩充句型Ｙｅｓ，Ｉ ｄｏ．和 不断发展和完善学习者智能，培养学习者的创新能力和实践能 Ｎｏ，Ｉ ｄｏｎ’ｔ．该课时，课堂效果不错。 ２．采用游戏作为切入点．进入文本 力”。 三、深入语篇学习。挖掘文本教学拓展点 ＾ “教人未见其趣，必不乐学”。兴趣是推动学生学习的内在的力 １．补充内容。拓展语篇情景 量，是学生学习的强大动力。学生一旦对英语产生了浓厚的兴趣， 分析学生已经积累的一些语言知识，在学习含有文化信息的 就乐于接触它，并能兴致勃勃地全身心投入学习和探索之中．变 语篇后，教师就可以指导学生完成故事编写。在３Ａ Ｕｎｉｔ９ Ｏｎ “苦学”为“乐学”。为此。我在教学３Ａ Ｕｎｉｔ２ Ｉ’ｍ Ｌｉｕ Ｔａｏ中． ａｎｄ ｏｆｆ的教学中习得Ｏｐｅｎ ｔｈｅ…／Ｃｌｏｓｅ ｔｈｅ…后．为培 根据教材内容“认人”（Ａｒｅ ｙｏｕ…？），分析教材学生认识人名，我 养学生的综合语言运用能力，我结合孩子们耳熟能详的《小兔子乖 就首先组织学生玩Ｍａｇｉｃ ｅｙｅｓ的游戏，让学生说他们会说的人 乖》的故事，如图进行看图用英文编话，这样的活动锻炼了学生活 名．打消了他们在学习文本中会面对陌生面孔的新人物的畏难情 用句型能力，同时，在这个过程中可以涉及了旧知的巩固，语篇中 绪：然后将这些人名作为名字卡片组织学生滚动．后指导一学生马 新句型的运用。兼顾了学生“学而不思则罔，思而不学则殆”，将知 一６７—
