新课稚・中旬 文，叶继友 ２０１ １年９月８日 讲究评价艺术，让课堂教学更有效 《全Ｆ１制义务教育数学课程标准》指出：“为了全面了解学生的 知的飞跃，完整地概括出分数的意义。 数学学习历程，激发学生的学习兴趣和改进教师的教学，应建立评 ２．疑难问题暂缓评价。心理学研究表明：新颖、别出心裁、有创 价闷标多元、评价方法多样的评价体系。”因此教师应掌握必要的 造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。这就要求教师灵活运 砰价手段，讲究评价艺术，充分发挥评价在数学教学中的正确导向 用“暂缓评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的 和激励作用，使学生智能与身 碍到全面积极主动的发展，努力实： 环境中驰骋想象，畅所欲言地抒发见解。１ 施有效教学。 一・ 如教学“角的度量”时，要求学生用量角器量角的度数。一个学 、重视激励性评价 ： 生没有将量角器的零刻度线对准角的一条边，而是随便放置，然后 《全日制义务教育数学课程标准》的评价建议中指出：“对学生： 经过一次相减得出角的度数。同桌学生发现后，＿山即向老师报告 的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评・ 说：“老师，他的量法与课本上讲的不一样 是错的。”这位学生立即 语，尽量从正面加以引导。”激励性的评价能够唤起学生积极向上： 反驳说：“我量出的度数和大家量出的度数—样怎么是错的？”由此 的热情。 ： 课堂上引发了激烈的争论。我看到了这种情况 并没有直接给出任 笔者曾听过一位老师的数学课。上课时教师出示了一道应用・ 何评价，而是稍加思索后，布置全班学生各自再画出一个角，并要 题说：“这道题该怎样解答？谁愿意把你的解答过程写到黑板上？”： 求用刚才大家争论的两种方法量出角的度数，最后比较这两种量 （一位学生板演，其他地方都写对了，唯独写单位名称时忘了加括： 法。结果，大家认为前一位学生的量法是对的，对这位同学发现了 号）这时老师说：“同学们，他的解法对吗？仔细看看，他丢掉了什： 种新的量法很钦佩。最后我指出：“两种量法的操作过程不同，针 一么？”学生大声说：“丢掉了括号。”老师说：“是啊，太粗心了。”随手： 对不同情况各有利弊，但方法都对，这位同学经过思考得到一 在黑板上画了个“ｘ”。在接下来的教学中，这位学生再也没有举手。： 种创新的方法，我们要向他学习。”这时引发了全班学生的热烈掌 评价具有引导功能和激励功能。发挥评价的引导功能，有助于： 声。暂缓评价不但在课堂中创造出精彩的亮点，而且有助于学生创 新意识和创新能力的培养。 学生建立清晰稳定的数学认知结构；发挥评价的激励功能有助于・ 促进 生学习情感与态度的形成和发展，养成良好的思维习惯。因 三、精选评价形式 课堂教学中应坚持指导学生开展自我评价和相互评价，不断 此教师对于学生的每一个问题、每一种想法都不要轻易否定，而要． 地进行自我判断和自我分析，这样才能使学生学习他人之长，补自 充分挖掘其中的合理成分，科学地进行评价。只有恰到好处地引・ 导、点拨、鼓励、激发，才能不断地点燃学生心中求知的火焰。 己之短。教师可根据不同情况选择不同的评价形式。 ： １．自我评价。教学“统计”时可这样总结：“你觉得这堂课学得 有不少老师上课时能合理使用激励性的语言对学生的表现进： 怎么样？请选择三个脸谱（笑眯眯的脸、一本正经的脸、苦恼的脸） 行评价。当学生答对了题目，但声音太小，教师可以这样评价：“你・ 中的一个举起来。你觉得今天的学习开心吗？能说说开心在哪吗？” 同答得很正确，若声音再响亮一点，就更好了。”如只有一个学生举： 这样的总结，不但与传统的学习有机结合起来，而且让学生在体验 手回答并答对了，教师可以这样评价：“知道吗？老师不仅为你正确： 中慢慢地学会了反思、评价自己，检查自己的学习过程，反思学习 的回答而惊喜，更为的勇气所折服！！’如果这个学生答错了，教师可・ 中存在的问题，达到自我教育的目的。 以这样评价：“即使你摔倒了，老师一样为你喝彩，因为你迈出了别： ２．学生互评。课堂上对学生回答问题的评价，应首先在学生间 人不敢迈出的一步。”如果学生的回答很有创意，教师可以评价：： 进行。即学生互评。这样通过听取他人的评价，自己再进行自我评 “你解题的方法很独特，说明你思维很灵活，是个爱动脑筋的孩子。： 你真了不起，竞能想出如此独特的方法，很有新意，大家用掌声鼓： 学生之间的相互评价可以激发学生之间互帮互学，在学习中建立 励他。” ： 一价，既能把问题弄清楚，又增强了学生取长补短、互相学习的能力。 二、把握评价时机 ． 教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪学： 题，我故意把问题“复杂化”，让学生进行讨论、分析并评价。很快， 习。因此，只有找准了课堂评价的时机，评价才能在课堂起上起到： 学生便发现方法太烦琐。这时我装出好奇的样子：“你们有更简单 良好的作用。 ： 的方法吗？”顿时课堂气氛活跃起来，同学们跃跃欲试・…一课堂的 １．一般问题及时评价。教学中，教师对学生的重要反馈，如问： 学习气氛达到了高潮，学习效果进一步提高。 答、质疑、概况、课内解题练习等等，应及时作出评价，让学生尽快： 四、讲究评价语言 种新的伙伴激励机智，这对提高学生的学习积极性是非常有效的。 ３．师生互评。在新授课上，为了引导学生从不同角度分析问 知道自己的见解正确与否。使正确的得以强化，错误的及时发现并： 评价是一种手段，它是通过各种语言表现出来的。有的教师能 设法改正。如教学“分数的意义”时，有—个学生这样概括分数的意： 以渊博的学识来丰富自己的语言，以饱满的热情去飞扬自己的语 义：把单位“１”平均分成多少份，这样的一份或几份就是分数。我没： 言，借此来“粘”住学生。语言是－－ｆｑ科学，更是一门艺术。 有简单地评价对还是错，而是对存在的问题及时进行质疑：“这个： １．语言要有修养性。课堂上教师一句自以为无意的“评语”。往 往会影响学生这一节课的情绪。甚至改变学生一生的命运。古人 同学基本上得出了什么是分数，但根据他的回答，老师可以得出这： 说：“言为心声。”没有心灵的丰满，就没有语言的丰满；没有心灵的 样的一个结论：把一个饼平均分成丽份，其中的一份是１／２ｏ”马上： 要尊重学生，要会欣赏学 就有学生反对：“不对，其中的一份是半个饼，不能说成是１／２ｏ”我 高尚，就没有语言的高尚。教师要有爱心，接着说：“对啊！半个饼是可以吃的一个物体，怎么成了Ｉ／２呢？”于： 生。我听了—节语文课，是老师借班上课，老师叫一名学生读书：兰 是，那个学生马上发现自己的错误所在：做了订正。通过一系列的： 张，再来一次好吗？”当这位学生终于读好时，老师马七说：“你们 诱导、探索活动，启发学生及时评定自己的认识，学生终于实现认： 位学生读得很差。老师没有批评这位学生，而是耐心地说： 不 鬟 ２０１１年９月８日 新课｛ ・中旬 开辟新思路 迈入新境界 ——小学中年级语文作文指导之我见 文／蒋渊 摘要：作文是一种创造性的智力活动，反映着作者的思想、情感和内心世界。小学作文一直是小学语文教学的重难点，尤其是 针对中年级学生而言，把握好作文写作，不仅能加强个性化的写作技巧与思维训练，更能让其提高语言组织能力和语文素养。 关键词：小学语文；中年级；作文指导 《全日制义务教育语文课程标准》提出：“写作是为了自由表达：文章中产生很大的语言魄力。 和与人交流”。由此可见，小学作文教学的主旨是要求学生掌握基： 例如，在一次以“快要迟到”为题的写文片段训练中，让学生进 本的写作能力，达到会运用优美的词句组合成一句能表达自我思ｔ行一次练习： 想的文字。笔者针对当前小学中年级作文教学的特点与困惑，提出 文段一：糟糕！要迟到了！我从床上跳下来，慌慌张张地穿衣 如何加强作文指导，张扬学生个性习作，以达到小学生乐写、善写：服，穿鞋子，飞快地走进卫生间，慌慌张张地拿起牙刷，随便刷了几 的目的。 当前小学中年级作文教学特点与困惑 一、：下，拿着早餐吃了几口， 快地冲出屋子。 ： 文段二：天啊！要迟到了！我踢开被子，跳下床，慌慌张张地拽 中年级作文教学的主要目的就是如何让学生把自己所想转化，过衣服，套上鞋子，几步窜进卫生间，急急忙忙抽出牙刷，涂上牙 成一副文字片段，要认清中年级与低年级作文教学的区别在于：已：膏，胡乱在嘴里戳了凡下，紧接着扯下毛巾，在脸上抹了两把，飞快 从“写话”的作文教学转化成“片段”的作文教学”。而“一篇作文”：地钻出屋子，直奔校园！ 是经过写话、片段、整体的过程寻循渐进。而时下中年级有的学生： 经过词汇的修饰，文段二更显示出学生已经具备相当强烈的 连“写话”都写不好，为此我们教师有必要认清其存在的问题：学生－遣词造句能力，无论是动词的运用，还是语言顺序，都随着事情的 怕写作文，在作文中体现不了学生真正思想，大多是空话、套话．含ｔ发展而快速运转，作文片段内容生动流畅。 有真心话、实话的文字描述寥寥无几，以至于作文内容虚假，每一： ３．鼓励学生说真话、诉真情 片段主题不明，言之无物。造成这些问题的原因，主要在于学生在 古人云：“感人心者，莫先乎惰“。在中年级，学生已学过多篇写 习作过程中过多重视模仿范文，认为教师就喜欢范文这样的思路，：人、叙事、绘景，无不蕴含着感人肺腑、引人共鸣的真话真情文章， 导致自己的习作思想偏离轨道，教师在指导作文时很少顾及学生一如《云雀的心愿》《一夜的 作》等，无不是以真实的事物叙写出真 的习作实情，进而施行个性化的刨作指导。 实的情感。因此，在作文指导上， ＿Ｉ让学生写熟悉的事，真 的事， 二、加强作文指导，张扬习作个性 ：进而做到“写…能情满予山，写海能意溢于海“。 １．利用生活素材培养学生兴趣 ： 例如，在一次写“熟悉的人”为题的作文训练一卜，ｌ笔者要求学生 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者”都强调了兴趣的作・说真话，以真实的场景展现出这位熟悉的人对自己的情感，这样的 用。对中年级而言，在兴趣培养上，笔者多数是借助于生活实际，以 真话作文避免了过去学生尽写雨中、雪中送鞋、送伞，生病上医院 带领学生走向生活，让他们体会到把经历的事件用文字表达出来：等一类反映母爱父爱的老话题。在习作中，一位学生这样写她的妈 是一件很有意义的事情，久而久之，学生都很喜欢以情随笔记录生：妈：“记得有一次，我写作业没有好好写，边写边玩，突然，妈妈过来 活，自主参与作文习作，期待上作文课。 ：了，我以为是过来看看，结果，妈妈却大发雷霆，狠狠地训了我，我 例如，笔者带学生去郊区观察，并有意引导学生对天空、稻田、・委屈得大哭起来。我在屋里大哭了好一会儿，边哭还边想，我的妈 树叶等进行细致 察，启发：“这是什么季节？天空怎么样？稻田怎 鹦真狼 说蘧 严厉韵话：碗在：羲明百了 妈妈打我是为了让我 … 。。。。 。是爱我的表现。”很朴实的几句话流露出真情实感，打动读． 么样？树叶怎么样？”学生们畅所欲言，兴致颇浓。作文课堂上根据 正错误， 观察所得提问：“根据季节特点你还能说什么动物在什么地方干什 者的心弦。么？”话音刚落，学生思维闸门猛开，踊跃发言，能按“谁在什么地方 总之，在小学中年级作文训练中，更多的重点应放在片段的指 干什么？”的句式把话说得通顺、连贯、具体，进而在真正写作中能 导一ｔ－，从兴趣、生活、词汇、真情真活等各个方面进行指导训练，必 习作出一个真实、合理的文字片段。这样既培养了学生习作兴趣， 将会培养学生个性化的习作习惯，自觉用自己的感情，写出他们内 心的多彩世界。 又增强了学生的观察力。 参考文献： ２．重视词汇的积累运用 张志公先生说：“我们在作文教学中要十分重视词汇的教学， ［１］李桂芹．浅谈小学语文作文指导［Ｊ］，中国科教创新导刊， ￣１ｏ５． 把词汇教学和关于概念这种思维形式的训练联系起来。一个人如 ２ｏｌｏ（５）［２］张志公．谈作文教学的几个问题［Ｊ］，张志公语文教学沦 果词汇丰富，知道的词多而且掌握得好，他的作文写作能力就不会 很 ’】。”那么，在中年级作文教学中，应加强小学生注重自身词汇 集，２００７． 量的扩充与丰冒，让学生形象地认识到丰富、优美的词语运用会在 （作者单位江苏省江阴市北国中心小学） 看，给他点时间，他一样能读得很好！”这些教师正是有了高尚的师 就失去了它应有的价值和意义。表扬的数量必须有度，不Ｈｊ过滥。 德修养，心中装着学生，所以他们的语言才能够像春雨一样滋润学 总之，评价是教学活动的一项重要内容，是教学思想的具体反 生的心田。 映，必须体现素质教育的有关要求。评价是一门艺术，更是一门科 ２．语言的数量要有度。学生需要表扬，需要鼓励，但是空洞、乏 学，教师要树立正确的评价意识，讲究评价艺术，使课堂教学更加 味、缺乏诚意、不切实际的表扬过多，不但不能激发学生的探究欲 有效。 望，养成良好的行为习惯，而且会使学生渐渐褪去应有的热情表扬 ，（作者单位江券 宝应县夏集镇子婴河小学）
