教育研究姻ｊｉａ。ＹｕＹａｎｊｉｕ 小学英语单词识记教学问题与对策研究 ■董元生 忽视非智力情感因素，如：性格、意志、兴趣的培养。 摘要：单词的识记教学是小学英语教学中的关键环节，新 课标背景下，如何提升教学的实效性是摆在英语教学工作者面前 亟待解决的问题。基于此，本文从教学方法、教学评价、教学情 三、教学完善的对策 １．多元教法渗透 为使小学英语单词识记的趣味性更浓，以最大限度地符合学 感三个方面出发，探讨了当前小学英语单词识记教学中存在的问 情，在教学的实践中教师应采用更为多元的教学方法，以提升学 题，并从多元教法渗透、科学评价总结和注重情感融入三点入 生的学习兴趣为核心，设计和组织课堂教学。例如，实物教学法、 手。提出了针对性的教学对策，希望能够为小学英语单词识记教 图片法、多媒体呈现法、歌曲单词教学法、肢体语言单词教学法 学的有效开展提供一些借鉴。 关键词：小学英语；单词识记；问题与对策 一、引言 《全日制义务教育英语课程标准》中要习之：“小学义务教育阶 段英语教学应使学生掌握６００—７００个单词，能够根据听到的词语 识别和指认图片，能够正确地书写单词，识别并养成按照意群来 阅读的习惯。”《标准》中明确了小学英语单词识记教学的要求， 为教学的设计和组织提供了规范。然而，如何以标准为依据，根 据学情、生情和教情，设计科学合理的单词识记教学流程，也着 实考验着每一位教师的智慧，以下我将对英语单词识记教学中凸 显的问题进行分析，并提出针对性的对策。 二、教学中的问题分析 １．教学方法单一 教学方法的单一化，已成为制约我国小学英语单词识记的主 要桎梏。具体来说，很多教师已经习惯了“死记硬背”教授的方 法，在日常的教学实践中，以惯性思维让学生通过强记、死背、 反复记忆等方式识记课本中的单词，此外，为达到丰富学生词汇 量的目的，一些老师会引入课外书本上的单词，让学生采用同样 的方式进行识记。上述识记单词教学方法的原理为：循环记忆 法，该种教法比较成熟，但缺乏趣味性，而小学生天性活泼好动， 喜欢有趣味的事物，采用上述方法实践教学，与学情不符，久而 久之容易使学生产生厌学情绪。 ２．教学评价老套 一直以来，我国小学英语单词识记教学中的评价模式无外乎 几种，主要为：听写检验评价模式、背诵检验评价模式、纸质卷 面考试评价模式。上述方式带有很鲜明的应试教育色彩，方法比 较老套，能够从一定程度上对学生掌握英语单词的情况进行检 验，但也存在一些弊端，例如：考核的过程缺乏互动，教师的主 观执行意思浓厚；考核的指标老套，没有精细的量化指标推出 等。因此，在上述考核评价模式下，干篇一律的形式也容易使学 生产生厌学情绪，对教师的有效教学开展十分不利。 ３教学情感缺失 情感教学，是近年来比较流行的教育理念，其核心思想为： 在教学过程中，教授者和受教者之间应该建立起一种隋感维系的 关系，教授者应注重对受教者情感上的关注，多用鼓励、赞扬去 肯定受教者的学习业绩。在我国小学阶段的英语单词识记教学 中，很多老师并不关注教学情感方面的问题，在长期的死记硬背 教学，应试考核评价模式下，学生识记单词变成一种强制性的惯 性，枯燥无味，而教师在教学中也主要关注对学生知识的传授， 等。其中，我经常采用肢体语言单词教学法，在实践中主要通过 人体动作、表情或眼神等部位的活动来表达单词的意义，学生能 够以实践活动的形式参与其中，趣味性很浓，如在教授“ｎｙ、 ｓｗｉｍ、ｍｎ、ｉｕｍｐ”等动作词汇时，我会引导学生边做动作，边 诵读单词，在蹦蹦跳跳的活动中，学生感受到识记单词的趣味 性，增强了自身的表现欲，识记单词成为一种趣味十足的活动。 类似的趣味性教法还有很多，需要教师在日常教学中勇于探索并 实践。 ２．科学评价总结 在小学英语单词识记教学中，应引入更为科学的评价体系对 学生的学习效果进行考核。本文认为，在具体的实践中应注重形 成性评价，杜绝应试性评价，以鼓励学生参与到单词识记学习为 主要教学目标，注重评价的互动陛、策略性。例如，合作评价法 便是一种较为有效的形成性评价模式，在教学中可将班内学生分 为若干小组，每组３—５人，每个小组分配一个识记主题，教师引 入小组探究、游戏教学等方式，学生通过组内分工合作，经过学 习后展示学习成果，通过组内自评、组间互评、教师总评等方式， 形成生生、师生评价的互动考评模式，在这种评价中，学生不仅 能够掌握英语单词，还能够培养自身的集体观念与合作意识，取 长补短，不断完善自我的综合素养。 ３．注重情感融入 关注学生的学习情感，应成为小学英语单词识记教学中的重 要改革方向，具体的教学实践原则为：在单词识记教学中，教师 应该以真诚的情感去感化学生，多鼓励、多赞扬、多肯定学生的 学习绩效，在情感上引起学生的共鸣。此外，要多使用简笔画、 单词卡片、多媒体等直观的教学手段将单词内容展示给学生，充 分发掘教材和学生生活中的情感因素，在讲解一些情感类英语单 词，如：ｌｏｖｅ、ｅｍｏｔｉｏｎ、Ｍｏｔｈｅｒｌａｎｄ等时，多用关心家人、团结 同学、诚实友善、尊敬师长、热爱祖国等经典故事去引导学生， 让他们认识到英语单词的学习还有很多情感延伸的功能，逐渐产 生对单词识记的情感意识。 参考文献： ［１］陈旭飞．小学英语词汇教学应贯穿文化教育Ｕ１．才智，２０１４ （１２）：２１． ［２］候保丽．基于输入假设理论的小学英语词汇教学Ⅱ】．长春教 育学院学报，２０１（２５）：１５． （作者单位：江西省上饶市第十九小学） ＦＡＸＩＡＮ ＪＩＡＯＹＵ ２０１７／０６ １ ９
