师资建设 师范生素质的优势与不足 一 刘 娜 ０４１０００） 文章编号：１６７２—７８９４（２０１３）１１－００２４—０２ 异以及科学知识的不断创新，师范生要对学科专业知识有 很好的理解能力，掌握本学科的最新动态和发展趋势，只有 这样，才能把新知识和新方法传授给学生，使学生的知识储 备符合时代的特征。高师院校对于师范生知识方面的培养 是有优势的，知识的扎实可以为教学工作奠定良好的基础。 被访教师称新教师在基本的文化素质和教育理论方面都能 很好地体现出他的骨干作用。 （２）教育科学知识比较丰富也是师范生的一大优势，在 校期间师范生能够得到系统的比较全面的教育教学知识的 培养，学科专门开设教育理论课程，有助于师范生对教育理 论知识产生初步的了解，而一线教师在参加工作后，就很少 再接触到教育教学理论知识，而现在学者对教育教学各方 面的内容的关注程度大大增加，理论更新比较快，研究成果 比较全面，师范生更容易掌握研究前沿动态。 文献标识码：Ａ （山西师范大学 山西．Ｉ】盘汾中图分类号：Ｇ６５０ 摘 要随着新课改和教师专业化的发展，师范生的素质越 来越受到社会各界的关注，了解师范生素质现状是促进新 课改和教师专业化的重要手段。 关键词师范生优势劣势 ‘ Ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ａｎｄ Ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅｓ ｏｆ Ｎｏｒｍａｌ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｔｕ． ｄｅｎｔｓ’Ａｃｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔ／／Ｌｉｕ Ｎａ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ ｔｈｅ ｎｅｗ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ．ｎｏｒｍａｌ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｃ— ｃｏｍｐｌｉｓｈｍｅｎｔ ｉｓ ａｔｔｒａｃｔｉｎｇ ｍｏｒｅ ａｎｄ ｍｏｒｅ ａｔｔｅｎｔｉｏｎｓ．Ｕｎｄｅｒ— ｓｔａｎｄｉｎｇ ｔｈｅ ｓｔａｔｕｓ ｑｕｏ ｏｆ ｎｏｒｍａｌ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｃｃｏｍ— ｐｌｉｓｈｍｅｎｔ ｉｓ ａｎ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｍｅａｎｓ ｏｆ ｐｒｏｍｏｔｉｎｇ ｎｅｗ ｃｕ￣ｉｅｕｌｕｍ ｒｅｆｏｒｍ ａｎｄ ｔｅａｃｈｅ￣’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｎｏｒｍａｌ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ａｄｖａｎｔａｇｅ；ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅ 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“教育大 计，教师为 。有好的教师，才能有好的教育。”师范生作为 未来的教师，其质量影响着之后的教育质量，尤其是能力结 构，因此，在走上工作岗位之前，在接受师范教育阶段应该 对自身的素质有所了解，然后充分利用师范教育资源，继续 发扬自身的优势，弥补劣势，这样才能实现职业抱负，成为 优秀的教育力量。 近年来由于师范院校招生规模的扩张，师范院校在校 生数量急速增长，远超过师资和教学设备增长的速度，这给 师范院校师资培养质量带来压力；与此同时，还有一些声音 认为，大学扩招之后，师范院校生源质量下降，也带来了教 师队伍质量下降的危险。来自中小学的批评之声也是接连 不断，师范生质量下降似乎是个不折不扣的事实。那么，实 际情形如何？师范生有哪些方面的优势，有哪些方面的不 足？ ２师范生的不足 在参与调查的５２名教师中，认为课堂知识落实意识与 落实能力不足占全体样本人数的３２．７％；认为课堂管理能力 不足占全体样本的３０．８％；认为缺乏敬业精神缺乏的有１５ 人，占全体样本的２８．８％；认为缺乏课程标准意识、处理师生 关系能力和抗挫能力占全体样本人数的２５．０％。 ２．１课堂落实意识和落实能力不足 除去数据的体现之外，访谈中也有老师反应新教师（实 习师范生和刚入职教师）在课堂实践能力有很大欠缺。首先 是设计课堂，如何在课堂教育中达到课程的要求和目标，是 新教师们（实习师范生和刚入职教师）应该注意的。其次是 课堂组织教学这个方面，有的老师称它是课堂构建的基础， 如果不能有效地组织课堂，课堂任务就无法完成。再次，新 教师的沟通能力不错但真正能否把知识落到实处，即“怎样 浅显易懂地把知识传授给学生”是个关键问题。这又涉及落 实能力的问题，如何处理教材，如何让孩子接受教师的灌输 和引导并开展学习活动，都是一系列在落实环节非常重要 的问题。“有些新老师没有理念、没有方向，也没有目标，让 人很头大”。有的被访教师反映：“我们就给他配，通过 和学习，经过一定的时间，再一步步建立自己的教育教 学方法。” ２－２课堂管理能力差 据调查数据显示，老师认为新教师（实习师范生和刚入 职教师）欠缺的能力就是课堂管理能力。他们认为新教师的 应变能力比较差，不知道如何管学生是最大的问题。比如调 １师范生优势 通过对５２份有效中小学教师问卷的统计，学科专业知 识和新的教育理念这两个优势得到一半以上教师的认同。 在访谈过程中，亦有大量被访谈的老师称从师范院校毕业 的新老师在教学模式方面，更容易接受新的教学理论，教育 思想新潮。因为认识方面的新颖，他们不会很容易受传统习 惯和思维定势的影响。相对于老教师而言，因为受到多年教 学经验、教学方法的影响，行为上和思想上都会或多或少、 有意无意地受到束缚，而且打破这种职业瓶颈单凭意志上 的努力也会很困难，于是可能导致学生和老师之间的交流 与教学活动显得沉闷，缺乏激情。所以作为刚刚毕业的新 教，因为自身很有活力，学习积极性好，思维活跃，接受能力 强，会在这种新人职时高涨职业热情的自然推动下，对于新 的教育理念在实践探究方面表现得更有热情和激情。 （１）学科专业知识也是调查中教师们普遍认为师范生 所具备的较为有优势的方面，调查样本中将近一半的教师 选择这个方面作为新教师的优势。随着科学技术的日新月 皮学生的管理、因材施教的问题等等。课堂管理能力事实上 是老师处理学生关系的一个特定场景，也是学生与教师智 慧的较量，用有的教师的话来说，“管理课堂不是看谁的个 子高、谁的噪门亮”。课堂管理能力也体现了教师对课堂的 驾驭能力，学会组织课堂和管理课堂是新教师们欠缺的，但 这种欠缺的原因一方面是因为实践能力不够，尽管方法多， 但能否落到实处对新教师而言又会是一个挑战。除了能力 （下转第２８页） 作者简介：刘娜（１９８６一），山西师范大学研究生，研究方向教育经济学。 ２４ 师资建设 的需求，因此实践对学生专业能力的运用卜分重要。实践课 程的比例应占课程总比例的三分之一，每个学期都应该安 排不同程度和类别的学生实践活动，如见习、顶岗实习等 等。 职后培训课程设置，要秉承瞻前顾后原则，既要与职前 培养的课程设置相衔接，又要根据职后教师专业发展不同 阶段之特点与培训目标，保证职后各阶段课程设置的连贯 性。在具体实践中，要以专业能力的纵深化发展为核心，通 过需求调研得出不同发展阶段不同层次的幼儿园教师出现 的专业能力欠缺为突破口设计课程，从整体上提升幼儿教 师的专业能力；也可以围绕某一专业能力的深入研究展开， 对擅长此领域与专业能力的教师展开培训。职后培训课程 设计可以灵活多样，但是一定要以专业能力的纵深发展展 开。 点，为每一阶段的专业能力的成长设置不同的评价指标体 系，帮助幼儿园教师反思和成长。 ４幼儿园教师专业能力一体化模式实施的保障机 制 是改革幼儿园教师教育管理。改变教育行政部 门、师范院校、教师进修学校各自为政的局面，形成对幼儿 园教师专业能力职前职后培养工作参与的一体化。由教育 行政部门牵头，从整体上对幼儿园教师专业能力的培养进 行规划，幼儿园教师教育不同主体之间使用相同的培养目 标、课程内容设置、教学方式方法和评价指标体系，使之成 为一个联系的幼儿园教师教育系统，在组织上保障幼儿园 教师专业能力职前职后一体化教育的实现。 二是加强培养院校职前培养和职后培训的师资力量。 目前，很多院校的授课教师尤其是艺术类的授课教师，仅仅 能从技能的角度对幼儿园教师进行传授，而不能从教育理 论的角度去阐明运用此种艺术手段如何促进幼儿发展，导 致了幼儿园教师的理论和技能脱节。因此，建立起一支高素 质的职前培养和职后培训的专兼职师资队伍，是保障职前 职后一体化教育顺利实施的关键因素之一。 三是构建职前职后一体化幼儿园教师专业能力培养平 台。通过对教师职前培养与在职培训的教育目标和规律的 深刻分析，优化教材内容和教育手段，设置不同的教学、实 验、实训内容，建设相应配套的硬件和软件平台，并通过该 平台为师范生终身职业生涯的学习、提高和发展服务。［３１ 一３．３运用一体化的专业能力教学模式 体化的专业能力教学模式是此培养模式实施的外在 手段。以专业能力为核心的职前培养和职后培训课程体系 变革，必然要求更加灵活多样的教学模式。 职前培养可引入建构问题解决的教学模式，通过案例 分析和实际问题的解决，帮助学生在联系实际的过程中掌 握理论知识，增强理论对实践的指导意识，提高问题解决能 一力。 职后培训可采用专题培训、案例教学、课题研究、导师 指导、学术沙龙、跟岗研修、自主性学习、研究性学习、参与 互动式等培训模式，帮助幼儿园教师理论和实践水平有质 的飞跃。 ３．４制定一体化的专业能力评价标准 参考文献 ［１］幼儿园教师专业标准（试行）［ｓ］ ．【２】李斌．中学教师职前职后教育一体化运行机制研究［ＪＪ．教育探索， ２００６（１ ｌ１． 体化的专业能力评价标准是此培养模式实施的重要 保障。一体化的专业能力评价标准是检验幼儿园教师专业 能力成长与否的重要手段。评价标准的建立要根据一体化 的专业能力培养目标进行设置，根据教师成长阶段性的特 一【３】吴狄．对构建职前职后一体化教师专业能力培养平台的探索［Ｊ】． 陕西教育学院学报，２０１ ｌ（６）． § ，卓 ｒ 窜 ｒ业 § ，妇 譬 奎 ・逝 ｋ－孪 ｒ 窜 － ；窖 —窜 夸ｋ宣 夸 ｊ ｒ奄 ｒ ｒ § 啦 § ｒ ｒ ｋｒ ｒ §；龟ｒ 窜；圣ｒ童 夸 （上接第２４页） 方面，态度是重要原因之一，据被访教师反映，从师范院校 毕业的毕业生如果态度认真，珍惜工作机会，一些不在编的 教师经过几年的培训进步速度会比正式在编却不认真的教 师还要快，实践能力强许多。由些可见，课堂管理能力的缺 乏可以通过态度认真来弥补，“世上无难事，只怕有心人”。 ２．３敬业精神缺乏 大多数教师认为，敬业精神是教师最重要的品质，缺乏 敬业精神的教师自己成长慢，学生也受影响。而近几年新人 职教师被认为普遍缺乏敬业精神。据被访谈教师谈到这样 些现象：有的年轻老师根本没往学生那方面考虑，由于老 师工资水平不是很高，所以很多以家教作为第二职业，这势 必会影响正常的课堂教学工作，对学生的学习影响危害极 大。有的中年老师因为家庭原因也会影响正常教学０这些现 象的源头都可以归结为敬业精神的缺乏，不关心学生，没有 奉献精神。 一指导我们的，是很细化的东西，能指导到每个单元的，每课 的学习教育目标的设定，这样才能有重点，才能建设课堂构 架，实现教学目标，所以课标这一块学习很重要。”新教师有 时会不重视课程标准，会严重影响教学工作和学生的学习， 所以这一方面的欠缺也是应当加强的。 除去在数据和访谈中都有体现的需要我们特别关注的 以上五个不足之外，还有一些不足也是值得我们重视的。在 导师的国建软课题中，湖北省武汉市黄陂区教育局胡主任 反映：“在聘任教师的时候，有些本科师范生的真实教师技 能往往不如专科生，对于讲课，板书问题他们在大学里收获 得太少。”再比如，教师写作能力的欠缺、师范生对教师职业 的心理准备欠缺、对教师职业踏实精神的欠缺以及知识结 构不全面（音体美技能缺乏）、人文素养较差这样一系列的 问题。 ２．６抗挫折能力不强 ２．４处理师生关系的能力不足 尽管师范实习生和新人职教师具有年龄上的优势，可 一以迅速地融入到学生中去，和学生打成一片。但这并不表 明，他们在处理师生关系上就具有优势力。恰恰相反，调查 数据显示，他们在处理师生关系上存在不足。过密的师生关 系同样不是良好的师生关系。与此同时，也有教师反映，有 部分师范生因为太年轻，对学生的真实心理了解不够，不 太适应学生的特点。当学生之间个体差异比较大时，不能因 材施教，也会为处理问题带来影响。或者缺乏老师应有自 信，表现在讲课时与学生交流缺乏自信，这会让学生感觉自 己处于学习的被动状态，也会使学生与老师的关系变得生 疏。这些表现一方面是因为新老师对自己缺乏自信，而一方 面也是处理师生关系能力不足的表现。 ２．５课程标准意识方面不足 教师需要对课标有深刻的领会。被访教师谈到“课标是 许多相关研究表明，教师群体是职业倦怠的高发群体， 教师工作强度大，工作时间长，而且经常性地面临冲突性事 件，因此，教师职业是・项需要较强心理承受能力的职业。 调查中，很多教师认为，刚刚毕业的新教师在工作中抗挫能 力不足。有老师谈到“新教师抗挫能力差，尽管进取心强，热 情高，但一遇到困难就不行了”。抗挫能力差几乎是刚刚毕 业的学生的共同表现，其主要原因可能是心理脆弱，耐心不 够，对工作和教育事业没有真正的投入和无私付出的精神 准备。踏实工作的心理准备也不够充足。 任何事物都有两面性，都有其存在的合理性。我们应该 正视师范生的优势和劣势，优势得到进一步的拓展，劣势得 到改善。提高师范生素质应该得到社会、师范院校和师范生 的共同努力，在合力的作用下找到改善师范生素质的有效 方法是我们努力的方向。
