情境——让数学课堂更有效

情境——让数学课堂更有效

情境是指在社会生活中真实发生的或可能发生的事件场景，引入课堂，则是将学生置身于一定的氛围中，使之产生新的问题，与已有的知识经验产生碰撞，达到其认识冲突的临界点，从而产生一种心理困境和心理需求，表现为一种渴求解决的情绪状态，在这样的状态下进行探索学习。

一、在生活中寻找数学问题

随着社会的发展和家庭教育的重视，学生的知识面相对而言有所扩大，他们已不再满足于由语言及幻想所构成的虚拟世界，他们越来越关注现实生活中的事物。因此，从生活中提取的数学事例更能引起其关注。教师要能开发生活中的教学资源，找出数学问题的生活原型，加以整合，成为课堂上的教学情境，为我所用。

教学《认识直角》时，我提出了这样一个问题：生活中哪些地方必须是直角？由此联想到砌房子时，墙壁与地面必须成直角，于是便由两张设计图纸引入新课，就房子的安全性进行讨论，从而认识了直角。在此过程中，学生不仅认识了直角，而且体验到了直角在生活中不可替代的作用，又感受到了数学的有用性，更激起其兴趣。

再如，在教学《确定位置》第一课时，笔者由“老师要去你家家访”，让学生说说自己家的所在位置导入新课，让学生体会到了数学与生活是紧密相联的，而非脱离生活独自存在。

二、削弱不必要的干扰因素

当学生对问题本身产生兴趣时，任何附属品都显得很廉价，尤其是过分注重形式，缺乏激励性的手段反而会减少这个问题本身的吸引力。因此，要让学生真正关注情境中的问题，必须摒弃浮于表面的枝叶，突出主干。应在一定程度上削弱声音、图像所带来的刺激和影响，因为有时这些辅助手段反而会转移注意力（尤其是低年级学生），从而造成“喧宾夺主”的场面，呈现出非数学活动的倾向。

听过一节练习课，教者指名某生说说图意，该生语言流畅想象力丰富，用了几个优美的词语，教者便大加赞扬。随即，另一个学生再次举手用自己的话把图又描述了一遍，教者又大加赞许。结果，学生们纷纷举手，对图意的解释也五彩纷呈。一节数学课不自觉地成了一节说话课。对学生优美的表达加以赞扬无可厚非，但当学生的活动脱离教学目标向非数学化的方向发展时，教者就应及时加以引导，引上“正轨”。

而在听《面积和面积单位》时，教者通过一只乌龟直线爬行，遇到一个坑，为防止掉入坑内，该怎么办这样一件事导入新课。实际生活中确实有这样的情形，这时只需用一块木板遮住坑就行了，从而引出对木板面积的思考，引出本节课的

主题。实施时用多媒体演示了这个过程，整个过程显得简洁明了，并没有用图像或色彩来引起学生兴趣，但却很好地呈现了问题的实质。

三、提出具有挑战性的问题

创设情境，让问题成为学生关注的焦点。所提出的问题必须具有挑战性，让学生“跳一跳才能摘到桃子”，让学生在探索解决问题的方法过程中，体验数学本身的魅力，感受数学学习的乐趣。

例如，教学《分数的基本性质》一课，从班级人数入手：全班有多少人？（27人）几组？（3组）每组几人？（9人）每组人数占全班人数的几分之几？（1/3，9/27）而1/3和9/27都表示每组人数占全班人数的几分之几，它们大小应该相等。但如何验证呢？这是由学生周围的事件引入，激起学生的关注，激活他们的已有经验，层层铺开，而提出的问题也具有挑战性，学生为此也展开了探索。学生提出了各种各样的方法：折纸条、计算、根据分数和除法的关系等进行验证。

四、情境中的虚实融合

现实问题并不等同于数学问题，在去除非数学因素的同时，适当添加数学成分，使之来源于生活但又高于生活，将生活中的原生情境与数学知识进行整合，生成一个崭新的情境。在这样的情境中创造一种轻松民主的气氛，激起学生探究的欲望。

在教学一年级数学中的“凑十法”时，我曾模拟出这样的一个情境，小明妈妈要请10位小朋友到家做客。但只有6把椅子，7个盘子，8个杯子，9个勺。数量不够，每件事物还差多少呢？请你帮帮小明。于是便要凑十。从而引出：见6想4，见7想3，见8想2，见9想1。随即出示10+4，10+5，9+5，6+5等题，让学生任选一题解决，大部分学生选10+4或10+5，因为他们已经意识到用10算比较简便，在这两个基础上，再学习9+5，学生理所当然知道要先凑十才会比较方便。在这个情境中，请客事件是真实存在的，但数学的巧合显然是经过艺术加工的。将真实的经验与数学知识整合，虚实相间，优化情境，为学生的探索创造良好的环境，这也正是我们的目标。