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关于作业布置与评价的几点思考
作者：傅玉琴
来源：《新课程·小学》2011年第07期
据调查“在语文学习过程中有71％的学生因为作业而伤脑筋，有36％的学生将不要布置太多的作业、少写作文和日记等作为对语文老师最大的希望。”鉴于这种情形，我大胆改革，努力创新，从作业形式、内容着手，积极引入现代教育理念，构建人文交互性作业评价机制，形式上追求活泼多样，内容上体现个性化、生活化和社会化，形成了以程序性自主学习为主线、以师生人文信息互动为主的作业设计与指导策略。 一、关于作业的形式与内容 1.变换作业形式，注重调动兴趣
实践证明采取丰富多采的教学方法多方面调动学生的多感官参与，引导学生进行积极参与学习，能激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，提高教学效率。这让我想到作业也不应只是单一枯燥的文本，而是富有色彩、充满情趣的多元复合体，由此激发学生进行多方面的感官体验。在愉悦合理的环境中获取知识，培养可持续发展的学习能力，并积累大量的愉快而幸福的经历。于是我采取了写、贴、画、剪、演、摄影等多种形式，让学生看、听、触、摸、嗅、想象，感受知识，进行学问探讨。
如在学习完《海上日出》一课后，我布置学生观察日出，可以用自己的语言描绘，可以用相机把那壮丽的景象摄下来，还可以画下来。结果孩子们兴致高昂，做出的作业形式多样，内容丰富。最后我们搞了作业展评，学生们很高兴，老师也很乐意。通过这次作业，不仅丰富了课文内容，也让学生走进了大自然，感受到大自然的壮观，对学生进行了热爱大自然、热爱生活的教育。
2.布置课外作业，注重提高素养
以前总是认为作业是课堂的延伸，巩固课上所学知识，让知识升华的单一过程。在布置作业时，不是让学生写词语，就是让学生背课文，其结果学生对这类单一枯燥的作业毫无兴趣。因此老师在布置作业时，应精心组织，不仅使学生的知识得到升华，而且也要锻炼学生的各种能力，全面提高学生的语文素养。
在布置作业时，我充分利用社会这个丰富多彩的大课堂，让学生观察田野，画一画，写一写；栽培各种花草，饲养小动物，写观察日记。一学期下来我发现学生的写作能力不仅大大提高了，而且对动植物的生长变化，家乡的环境情况、天气变化，都有所了解，记的观察日记丰富多彩，内容各异。这样真正把静止不动的作业变成动的、活的、有用的作业，真正让学生丰富知识、提高能力。
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3.紧密联系实际，提倡生活作业
“生活即教育”，语文从根本上是与生活密切相关的，作为课堂教学的外延，也应该是生活的外延。把语文作业仅仅封闭在课本内，一切为了语文课本服务，切断学生与社会、与家庭的联系是不可取的。因此布置作业应该把语文学习与现实生活联系起来，让作业成为连接语文教学与社会生活的纽带，让作业生活化、社会化。真正让学生以主人翁的身份，看世界，关注社会新动向，不仅利用作业对学生进行了思想教育，也为学生的全面发展奠定了基础。 二、关于作业批改
新课程标准的实施，使评价主体也发生了巨大的变化，我在作业批改中，给学生作业分为优、良、及格三等，由学生本人、同学、家长、老师多方参与，综合评价。在评价中，既要评价结果，更要评价过程。 1.教师评改
教师的每一次作业批改，都应当及时抓住学生的思想动态，主动介入其学习生活乃至心灵世界，在传授知识的同时，教育学生热爱生活，鼓励他勤奋学习，解答他的疑难困惑，指点他走出挫折，为他提出合理建议，分享他的成功快乐等等，潜移默化地引导学生学会生活、学会做人。 2.学生评改
作业除了老师评改外，我还组织学生通过展览，选出表现最优秀的“小星星”，小组评改、同桌对评等多种形式，在评改中让学生发现别人的优点，找出自己的不足，从而取长补短。 3.家长评价
与家长取得联系，让家长也参与评价。可开展“爸妈眼中的我”小栏目，对学生在家中、社会上的表现做一个正确的评价。总之通过主体评价与客体评价有机结合，实现评价多元化、民主化、多层次化，从而让学生在一个充满自信的成长环境中得到可持续发展。 （作者单位 江苏省扬州市宝应县泰山小学）
