＿ 垒重 ２０１ ６年第２４期 教学研究 墙养魄 嗡 段勇沈慈勇 （福建省晋江市养正中学，福建晋江３６２２６１） 摘要：高中地理教学中思维能力的培养日趋重要，地理思维的培养基于地理问题，中学生地理问题解决能力不 足源自思维障碍与错误。思维能力训练过程必须基于地理问题的提出、分析和解决的过程。在教学过程中应主动融 入思维策略，通过优选教学手段，构建地理课堂中培养学生思维能力的若干教学策略，培养学生成为善于思考的创 新型人才。 关键词：地理教学；教学策略；能力培养 地理和数学一样，是一门严谨的科学，高中地理 课堂中重在培养学生的思维能力，特别是逻辑思维能 力。高中地理新教材改变了过去注重教师地理知识传 巧，并据此教学。下图１体现了教学策略的生成过程。 学生问题 （练习） （作业） 双向性备课 （问题反馈） （预期目标） 策略选择Ｉ ｌ生成性教学 （推理）Ｉ ｌ（课标要求） （分析）ｌ ｌ …… 授，导致学生机械学习的状况，转向突出以学生为本， 培养学生获取、分析和解决地理问题等能力阻］。因此， 在平时的地理课堂中，要促进教学策略的改革和学生学 习方法转变，从而使地理课堂教学“活”起来，加强学 生地理学习能力，提升学生思维能力。 一（对比）Ｉ—－．１（能力培养） 解决问题 图１ 教学策略的生成过程 生成性教学是教学策略的体现，也是培养学生思 、培养学生思维能力的教学策略构想 在平时的课堂教学中，学生的思维主要是经验式 维能力的过程。不仅是双向性备课中预设的目标，也是 帮助学生解决问题的途径。而双向性备课是以学生的练 习、作业等存在的问题反馈的信息为基础，充分考虑了 学生的学情，有效避免预设过于机械的缺点，保证了后 期生成性教学策略有序开展 。 的，凭借经验和直党参与课堂学习，这样很容易导致思 维定式、思维方法的缺失，更难说有所独特的见解和创 新。学生的解决问题的思维策略没有得到体现，需要教 师通过特殊的教学策略进行引导，帮助学生思维能力的 提升。培养学生思维能力的教学策略主要是指在课堂教 学过程中，学生解决地理问题，调用思维策略时存在困 难，教师通过合适的教学手段来排除困难，帮助学生顺 二、培养学生思维能力的案例教学策略 一个清晰的思维是学生解决地理问题能力提升的 关键。地理问题的解决往往是一个步步递进、系统化的 工程。学生在解决问题之前必须对问题有一个清晰的认 识和分析，然后才能做出清晰的解题步骤。因此在教 学实践中培养学生的思维能力的前提必须首先要培养学 生一个清晰的思路。对于教师来说，首先要明确教学目 利地调用知识技巧，以及使用这些技巧，从而确保学生 思维能力得以提升的教学策略。学生在信息加工活动 中，依据一定要求和情况而采用的一些解决问题的方式 方法会有所不同，遇到的困难和障碍也不尽相同，教 师根据学生的具体困难，灵活组织备课，选择某种教学 方法构建教学策略晗 。一个系统的教学策略过程，包括 三个部分，学生问题、双向性备课、生成性教学。备课 标，根据已定的教学任务和学生的学情，有针对性地选 择与组合相关的教学内容、教学方法和技术，形成具有 效率意义的特定教学策略。 １、逻辑推理的教学策略 必修３第四章第一节《区域农业发展》的教学过程 中，学生的地理知识有限，影响农业的区位因素混乱不 清。让学生死记硬背去掌握东北农业的自然条件和农业 ８ 时通过学生问题，包括作业反馈，教师通够切实了解学 生的初始状态，从而确定教学策略，上课时通过学生问 题的反馈，可以引导和帮助学生障碍和困难的排除，有 效掌握了学生使用哪些知识技巧，以及怎样使用这些技 教学研究 特点及发展方向，往往会出现记 不牢、模糊不清或移 花接木的现象。如果在教学中能和必修２第三章农业区 位因素相关知识联系，通过各主要因素的内在关系来推 理，则效果就大不相同。依据推理分析理论，以思维进 ２０１ ６年第２４期 以促进学生今后对类似问题的深入了解 。推理分析下 的教学有助于帮助学生更好的思考地理问题，不仅让学 生思考问题的角度发生明显变化，而且培养了学生深入 思考问题的能力，传授给学生自主思考的方法和分析能 力，为培养地理创新型人才打好基础。 ２、对比分析的教学策略 在高中地理必修１第４章第ｌ节营造地表形态的力量 一程从一般到特殊的直接推理为设计主轴，对必修３《区 域农业发展》进行教学设计时，把第一课时分为两大部 分：（１）综合区域自然、社会经济、区位、市场等各 种因素，影响区域农业的地位。（２）根据区域内部差 异，合理布局小区域农业。根据教学设计中逻辑推理思 课中，年代新老关系较为抽象，文字描述年代的概念 含糊不清。在传授岩层新老关系的判断时可以借助时间 维的培养方式教学，融入逻辑推理思维策略进行教学。 在讲必修３《区域农业发展》时，先从必修２农业 比较法讲授岩石演变的先后规律，如图３和图４，既直观 形象又比较好懂。图３中根据地层层序规律确定：沉积 的类型引入（如图２），影响农业的区位因素有自然和 社会因素，而种植业和畜牧业属于农业，那么种植业和 畜牧业的影响因素也应该在农业的区位因素中，而我国 东北地区是典型的农业基地，影响它的农业区位因素必 岩是受沉积作用而形成的，因而一般的规律是岩层越 老，其位置越靠下；岩层越新，其位置越靠上（接近地 表）。而如果受到岩浆的侵入，则侵入岩晚于其所在的 沉积岩层，如图４所示。通过岩层形成时间先后顺序对 比，让学生思维有个逐步递进的逻辑推理过程，加强学 生对岩层形成的理解与分析能力。 然在之前的推理结论中，借助于因素上的相互关系，从 而推理某区域的农业影响因素及有利与不利因素。 ｌ农业的类型引入ｌ Ｉ 自然因素 Ｈ农业的影响因素卜＿— 社会因素 ／ ＼ １种植业的影响因素 畜 业的影响因素Ｉ ｌ引入知识点１：不同的区域有不同的自然条件，适合发展不同的农业。ｌ ｌ ｆ－ｌ￣ｌ：东北农业的影响因素 Ｉ Ｉ 推理１：自然与社会条件 ｌ ｌ 推理２：有利与不利因素 Ｉ 图２包含推理关系教学模式 图３岩浆侵入前的沉积岩 在教学课堂过程中，为培养学生的推理分析能 力，老师一定要特意多问几个为什么，对一些典型问 题进行设计，以定向培养和训练学生推理思维和分析 能力 。比如，东北大米为什么品质优良？种植业为什 么会分布在东北平原上？为什么东北的人参、鹿茸，还 有黑龙江著名的淡水鱼品质较好？通过引导学生转变看 问题的角度，培养学生逻辑思维和推理思维的灵活性， 比如东北气温低是不利因素，但气温低同时也会导致作 图４岩浆侵入后的沉积岩 图例 匡 沉积岩Ｉ 圜沉积岩Ⅱ 圜花岗岩 日侵蚀厮 物生长期长，少病虫害，即有不利也有有利因素。东北 是温带季风气候，降水集中于夏季，雨热同期，但对于 根据已有结论，再层层递进，进一步深化知识点 的迁移和转化，如图５和图６对比，引伸出并非岩浆岩晚 于所有沉积岩，关键字眼在“所在的沉积岩”。不同时 间形成岩层示意图的对比，让学生一目了然，通过图５ 地势较平坦的平原来讲，也会遭受洪涝灾害的影响。学 生思考这类问题总是会存在单向思维的问题，在这种情 境下，老师指导学生转换角度去思考是至关重要的，往 往有意想不到的效果。而且，通过指导学生思考问题 可发现火山锥形成时间早于上覆沉积岩形成时间，但晚 于所在沉积岩层。其后再把图５和图６对比，得出结论： 岩浆岩的形成晚于与其所切穿的岩层，如图５所示，侵 的角度，提高学生逻辑和推理分析思维的深度，教学 中可以此类推，从不同的形式引导学生从中思考推理， ９ 入型岩浆岩晚于喷出型岩浆岩。 一 。堡垒鲎 ２（）ｌ ６年第２４期 ３、图图转换的教学策略 教学研究 从全国近ｌ（）年地理高考试题总体情况来看，可以 发现地理高考试题的命题思路反映出一些共性特点，即 石灰岩 岩浆岩 岩层■一ａ Ｅ亘ｃ 考察、培养学生地理逻辑和推理思维方法是最根本的目 标，从目前的情况来看，学生失分的主要原因不是基础 知识不牢固，而是思维不活跃，推理能力不强，特别是 选择题失分率较大，而选择题多以图表的形式出现．各 种各样的图形表格需要学生识读并从中提取有效信息。 因此，在平时的讲评试卷课堂中，需要传授学生一些审 图看图的技巧，让学生进行图文转化、图图转化．从中 领悟图形和表格的特征。 例１人口抚养比指总人口中非劳动年龄人口数与 劳动年龄（１５—６４岁）人口数之比。图９是我国某省１９９０ 年、２０００年和２０１０年三个年份人口逐岁累计比重，读图 完成ｌ一２题 图５喷出型岩浆构造示意图 岩层ｌ■ａ Ｅ骂ｃ 图６火山锥形成后沉积岩示意图 再把图８和 ７对比分析，让学生总结分析：变质 岩、断层和沉积岩、岩浆岩之问的时间先后关系．教师 引导学生分析变质岩是在变质作用下形成的，而变质岩 多是在岩浆活动的影响下形成的，因而变质岩的形成晚 于其相邻的岩浆岩。通过图文时间对比分析，训练学生 逻辑思维能力，理解岩层的接触关系，最终让学生学会 运｝｝】地理比较法，并将灵活、科学地应用地理比较法内 化为自己的一种能力和素养” ．． 石灰岩 岩浆岩 岩层＿■ａ 图７岩浆岩活动先后示意图 图１０ １．据图可推断三个年份中（Ｄ） Ａ．①年份人口出生率最低 Ｂ．②年份人口死亡率最高 Ｃ．③年份人口增长率最高 Ｄ．③年份人口抚养比最低 ２．１９９０年、２０００年和２０１０年依次为（Ａ） Ａ．①、②、③ 岩层＿●ａ ｂ Ｅ Ｃ叵 ｄ Ｂ．②、①、③ Ｄ．③、②、① Ｃ．③、①、②图８岩层与地质构造剖面示意图 如例题ｌ中涉及到的累计比重，图９为原图累计 图，图１（）为转化图而非累计图。对于学生来讲，累计图 １０ 教学研究 ２０１ ６年第２４期 誊 平时少见，很难观察到细微差别，而图ｌ０在平时练习时 较为常见，年龄段的特征一目了然。这类图形的对比训 练，有利于学生图形思维的转变，人口抚养累计比重和 比重关键词的区分，图９为人口逐岁累计比重，可以转 换为图ｌ０人口逐岁比重。从图中可以直观的判断差别， 从而引导学生强化对累计比重概念的理解和思考，掌握 度”来考虑。同样道理，如果把上图转换成表格的形 式（如表１和表２），考查学生思维方式也有所变化， 累计比重表１和比重表２在计算人口抚养比时方法时就有 不同。表ｌ中人口抚养比为ｌ５、６４岁之间的差值，而表２ 中人口抚养比为ｌ５—６４岁之间的累加值。通过图表条件 间的相互联系对比来有意识的培养学生从材料中发现信 数据累计图的特征，深化答题时需要从数据“变化速 息、识别信息、获取信息、整合信息的审题能力。 表１ 不同年代人口逐岁累计比重表 年龄 ４ ９ １４ １９ ２４ ２９ ３４ ３９ ４４ ４９ ５４ ５９ ６４ ６９ ７４ ７９ ９９ １９９０ １０ ２１ ３０ ４４ ５４ ６１ ７０ ７８ ８０ ８１ ８２ ８３ ８５ ８９ ９２ ９４ ９５ ２０００ ５ １１ ２５ ３２ ４２ ５０ ６０ ７１ ７５ ７９ ８１ ８２ ８４ ８８ ９１ ９４ ９５ ２０１Ｏ ６ １３ ２１ ２９ ３８ ４７ ５７ ６５ ６９ ７５ ７９ ８１ ８３ ８７ ９０ ９４ ９５ 表２不同年代人口逐岁比重表 年龄 ４ ９ １４ １９ ２４ ２９ ３４ ３９ ４４ ４９ ５４ ５９ ６４ ６９ ７４ ７９ ９９ １９９０ １０ １１ ９ １４ １Ｏ ７ ９ ８ ２ １ １ １ ２ ４ ３ ２ １ ２０００ ５ ６ １４ ７ １Ｏ ８ １０ １１ ４ ４ ２ １ ２ ４ ３ ３ １ ２０１０ ６ ７ ８ ８ ９ ９ １０ ８ ４ ６ ４ ２ ２ ４ ３ ４ １ 学生审题答题能力的培养是一个长期的过程，根 地理课堂中每一节都是有特定的问题情境、教学 据学生的实际情况，把复杂的图表转换成常见的图表， 内容、教学思维目标。这就规定着教师的教学策略指向 化难为易，运用这种教学策略，有意识地去培养学生维 性强、目标明确。在备课过程中，选择教学策略要深思 能力，课后完成相应题型，对比错题集，可以使学生在 熟虑，不可主观随意地选择。而且对已做出的教学策略 临考解答时产生事半功倍的效果。 要进行思考，组织教学方法和过程要先行设计，预估是 三、培养学生思维能力应注意的教学问题 否完成了既定的培养任务，是否解决了想解决的问题， 是否有利于学生思维能力的提升等等。 １、夯实双基。让问题反馈。 ４、教学过程清晰，简单操控。 双向性备课是需要建立在学生反馈的问题基础上 学生思维能力的训练是一种有目的、有计划、有 的，在学生预习和练习的基础上，教师从中发现问题。 系统的教育活动。主要目的提高学生的思维品质和能 然后，教师从这些问题中筛选出有价值的与教学密切相 力。在实际训练中需要把握住思维品质，进行有的放矢 关的部分，将其预设进教学策略中。因此，学生的练习 地思维培养。因此，平时的地理课堂中，教学策略需要 和基础训练题目的质量尤显重要，只有学生在动手解决 问题时的困惑和障碍明确，才能对症下策，取得良好的 转化为教师与学生的具体行动，这就要求教学策略必须 效果。 简单且可操作。复杂难懂的教学策略是没有实际价值 的。平时备课中制定的教学策略应该是针对教学目标中 ２、创设思维情境。让学生“活”起来。 的具体思维要求而形成的，具备相对应的教学方法，只 教学过程中思维情境的创设作为调动学生上课思 有教学过程清晰、可操控，让学生感觉到整个课堂是一 考的引擎，应尽量体现出生活化、媒化化、操作化等探 个思路清晰的过程，学生才会潜移默化地学习这种思维 究性的可思考的情境特征。这样才能把学生的思维能力 方法。 调动起来，尽量避免低效或是无效的情境环境，如先 讲授知识再呈现相关睛境加以印证的例子。这违背了设 参考文献： 置思维情境的初衷和主旨，从而失去了培养思维能力的 ［１］李红琴．地理教学中学生逻辑思维能力的培养 意义。只有有了疑难和困惑，学生才会认识自己问题之 ［Ｊ］．山西师范大学学报，２００７，２ｌ（３）：１１１－１１２． 所在，教师才能启发诱导学生进一步明确问题，表达问 ［２］黄林．地理教学中学生思维能力的培养．［Ｊ］．中学 题，才能够把问题清晰条理地分析出来。 地理教学参考．１９９９，１０：４５．４６． ３、教学内容明确。指向性强。 ［３］户清丽．课堂教学中生问策略的构想与实施．［Ｊ］． （下转第３９页） 高中地理 （４）的立意则是保护和改善石斑鱼的生长环境、是稳 ２０１ ６年第２４期 的问题是学生没有灵活掌握农业区位选择的有关知识； 此时，教师要提出一些思考题引导学生自己看书时深入 思考，如可设计这样的思考题：比较地理位置、农业区 位、农业区位因素和农业地域的联系与区别，通过思考 这些在学生最近发展区、容易混淆的问题，抓住概念的 本质，为灵活调用知识打下基础。其次，要求学生探究 分析问题的思路和方法。本环节学生无法达成目标的障 碍主要是：不知道如何将课本所学的农业区位选择的 知识与本主题的问题建立联系，找到解决问题的分析思 路，普遍存在机械套题和罗列要素的情况。如学生在自 主探究学习第ｌ小题的分析思路和方法时，无法从情境 中获取和解读出石斑鱼的生长习性及其生长的水质、水 温和盐度、图中的海岸线等有内在逻辑联系的有效信 息，并将其与课本中的农业区位因素等原理有机结合， 产和持续高产的前提，说明实现可持续发展的重要性。 从社会主义核心价值观的落实情况来看，问题（１）说 明家乡的石斑鱼丰富，问题（２）（３）说明在党和 一系列的支持下充分开发利用“石斑鱼”致富等内 容，体现家乡丰富的资源及其合理利用的积极成效， 引导学生培养爱乡、爱国的积极情感及树立劳动致富 观念。 （２）层层递进的问题链步步推进核心素养的落实 主题教学以层层递进的问题链形式出现，问题链 的设问指向核心素养。主题教学（１）一（４）的设问是 从福建的石斑鱼资源丰富的考查、到福建省最大的石斑 鱼鱼苗及养殖基地（漳州小区域）的成因分析、再到中 国石斑鱼之都的食材永续利用问题，最后是因地制宜、 与自然和谐发展的智慧农业所运用方案的设计，以上 的问题链的题材陌生度逐步增大，设问的角度也越来越 新，且各小题之间有较密切的逻辑联系，调用知识的综 合性、运用知识的灵活度、能力层次和分析问题等基本 方法的要求均在不断提高，要求学生具备的核心素养也 找到解答该问题的思路。即无法找到分析该问题的思路 主要是从石斑鱼的生活必备条件（水质、水温和盐度和 食物等）和环境条件等方面进行分析。此时，教师要对 学生进行如何发现情境中的有效信息、如何将所学的知 识与情境材料联系，找到分析问题的思路等方面的训 练。最后，教师根据多数学生素养上的薄弱点，设计相 应的教学内容、方法手段等训练载体，弥补知识的不 足、掌握分析问题的思路和发展能力等。对于本主题教 学要达成的目标，特别注意引导学生如何将知识增长点 的知识和基本技能、综合思维和区域认知的基本方法迁 移运用于解决实践问题中，且还要设法让学生发现和探 究分析问题的思路，不能变为教师自己的灌输。通过以 上的自主探究学习过程，学生的核心素养得到发展。 参考文献： 【１］中华人民共和国教育部．义务教育地理课程标 准［Ｍ］．北京人民教育出版社，２０１１ 在不断提高。该问题链的设计有利于学生调用所学的知 识层层深入地进行思考，在真实的现实情境中解决问 题，树立正确的人地观念，体现育人价值，落实学生的 核心素养。 ４．采用自主合作探究的学习方式实施主题教学。 提升学生的核心素养 遵循学生的认知规律，围绕主题教学设计的问 题，运用自主合作探究的学习方法，在解决乡土地理问 题中发展核心素养。 自主合作探究的教学方略是：首先是学生的自主 学习，灵活掌握课本的基础知识。学生在此环节的学习 主要包括：确定要学习的内容，自主控制思考问题的节 奏，自己思考、去发现解决主题教学中问题的思路 和方法、体验积极的情感。学生自主学习时，觉得教材 所阐述的知识都懂，通过解题检测却发现自己不会运用 所学的知识解决问题。如学生在解答第１题时，没有发 现该题考查的知识就是农业区位因素等有关内容，主要 ［２】中华人民共和国教育部．普通高中地理课程标 准（实验）［Ｍ１．２００３ ［３】教育部考试中心．２０１６年普通高等学校招生全 国统一考试大纲（文科）（地理）［Ｍ】．２０１６ （上接第１１页） 中学地理教学参考，２００８，２７５（１ １）：３３．３４ 州师专学报．２００７，２１（３）：１１４－１１６ ［４】张云．试谈地理教学中地理能力的培养，［Ｊ］，成都 教育学院学报，２００１，１５（１）：５６．６１ ［５】侯俊．新课标下高中地理教学的教师准备，［Ｊ］．池 ［６］陆旦中．地理教学中的比较法［Ｊ］．中学地理教学 参考，１９８１，０４：１４—１５． ３９
