浅谈小组合作学习在小学数学讲堂教课中的运用
浅谈小组合作学习在小学数学讲堂教课中的运用 乐茹怡
小组合作学习是以发挥集体的踊跃功能，提升个体的学习动力和能力为目的，以学习小组为单位睁开议论、交流与合作，进而达成共同教课任务的一种教课形式。数学教课是教师思想与学生思想相互交流的过程，走开了学生的参加，讲堂教课就难以通畅地进行，在小组中学生能主动操作、察看、思虑、议论，学生参加教课活动的时机增加；小组合作学习有助于学生提升口头表达能力。在学习小组中学生相互启迪、相互帮助、共同解决问题的集体协作精神能培育学生之间团结、协调的合作意识，提升学生的人际交往能力。一、在新授内容试试时组织小组合作
学生在数学学习中不停地掌握新知识，但有的知识光靠教师语重心长地讲，学生频频机械地训练，耗资了大批的时间精力，学生也不必定能掌握得好，在教课中，教师不要做学生思想的保姆，不可以简单地将知识教授给他们，而要努力地拓展“研究 ”的时空，有所选择地采纳小组合作学习的形式，让学生在广阔的、开发性的时空中，将知识转变为自己的果实，经过合作学习找到解决问题的方法。
我在教三位数加法横算时，先出示情境图让学生列出算式 347+256，再让他们用简图摆一摆、算一算，思虑答案，而后在学习小组中交流自己是怎么算的，
因为学生先是思虑，所想的方法也就不相同，在学习小组中大家一同议论、比较、判断，得出了好几种方法，①先相同数位上的数相加，再把它们的和合起
来；②把 256 分红 200、 50 和 6，再算 347+200+50+6；③把 347 分红 300、 40
和7，再算 256+300+40+7。经过小组合作学习，学生自己解决了三位数加法的计算 方法。
在上《长方体和正方体的特点》时，我预先把学生疏成小组，每组发一盒学具，里面装着不同长短的小棒和一些接头，要求小组合作拼出一个正方体和长方体，搭完此后，再一同达成研究学习单。学生们在组长的协调下，组员们分工明确，两三个合作搭长方体或正方体，并共同达成了学习单。
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在接下来的交流中，每组都派出了代表报告经过他们小组议论出来的结论。经过着手实践与思虑，学生很简单就发现了正方体的 12 条棱长度都相等，长方体的 12 条
棱分红 3 组，每组 4 条棱长度相等，或许此中的 2 组棱长度相等。在这个过 程中，学生不只提升了着手操作的能力，同时也在自主高兴的合作气氛中研究到了知识的规律。
在新讲课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了纯真的教师教算法，学生被动接受的场面。凡是经过学习小组能解决的问题，就松手让他们自己解决，这样学生才能踊跃、主动地参加到教课活动中去。二、在教课难点解决时组织小组合作
关于学习的难点，教师直接告诉学生解法，学生可能很快理解，但此后遇
到近似的问题，还可能出现相同的思想阻碍，并且学生的记忆也不会太深刻。而假如采纳合作学习的方式，让学生亲身经历问题的解决过程，能有效地促使了学生对知识的真实理解。
在教有余数除法时，我创建了这样一个情境：有一天，妈妈买来一些糖，想分给到家里来做客的小朋友们。她想分给每一个人３块，能分给几个人呢？结果会怎么样呢？她想考考做客的小朋友，假如让你分，你会吗？看看你能有什么新发现。（而后我让学生采纳小组合作的形式，每个小组都准备了一些糖，但各个小组的糖果数目均不相同。）
学生的踊跃性一下子就被调换起来了，立刻进入了状态，兴致勃勃地按要
求分起来，三个同学当客人，一个同学分糖果。接着全班一同议论分派的结果。在报告结果的过程中，有的学生就发现：从分派的结果看，能够把这些状况分红几类：正好分完的，余１个的和余２个的。而后我再进行适合指引：会不会出现余３个或许３个以上的？立刻有学生辩驳道： “不行能，够３个又能够分给１人了。 ”在这个分糖的情境中，学生经过自己亲身着手分派，研究分得的结果，于是自然地从感性上理解了 “余数必定要小于除数 ”的道理。三、 在研究多种答案时组织小组合作
每一个学生身上都暗藏着极大的智慧和才能，在教课时，能松手就得松手，要让学生有发挥才干的时机。因为学生个人认识问题的性，有些数学识题单
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靠一个人常常很难回答全面，这时假如采纳小组合作学习的形成，让组内的每个成员相互议论，相互增补，相互启迪，可促使学生解题思路的迅速生成。比方：有这样一道题：在 3， 5，7，（），（），（）后边的括号里填数，使这些数拥有某种规律，并说明有如何的规律。在学生思虑的基础上，组织学生小组合作学习。在小组学习中，每一个人都发布了自己的看法，还有的学生从其他学生
那
里获得了启迪，因此找到了能够在括号里挨次填入 9，11，13，使这列数从第二个数开始，每个数都比前一个数多 2；还可在括号里挨次填入 11， 17，27，使这列数从第三个数开始，每个数都是前两个数的和减 1,, 学生在和睦的议论气氛
中，激发了参加学习的欲念，学会了全面思虑问题的方法，拓展了学生的解题思 路，使他们尝到合作成功的快乐。 四、在整理概括知识时组织小组合作
关于学生已学过的知识，在进行整理复习时，应当有别于新讲课和复习课，假如教师像上新课相同，从头讲一遍，学生会感觉乏味无味不想听。因此，教课中教师要掌握要领，进行生生、师生合作，指引学生采纳表格、纲要或图等形式，把相关的知识、规律整理出来，以达到举一反三的目的。
在学习了长方形和正方形的面积后的复习课上，经过这一单元你学会了什么？有什么收获？做题时哪些方面能够提示大家注意的？这几个问题的提出，帮助学生
回想如：面积的意义 面积单位的作用 单位换算 面积单位的进率 单位一致 面积大小的比较 周长和面积的差别 组合图形的计算 , 等，让学生经过小组合作，把这些 有联系的知识点整理成一张相关系的构造图。 （） 平方厘米（边长 1cm 的正方 形 1cm ） 平方分米（边长 1dm 的正方形 1dm） 平方米 （边长 1m 的正方形 1m） 222
面积单位 公顷（边长 100m 的正方形 1 公顷） 的进率 平方千米（边长 1000 m 的正方形 1km2） 单位换算 面积大小比较 （30dm2 与 3m2 谁大） 面积公式
与长度单位的进率有差别
并用这些知识来解决生活中的一些问题。在知识的整理过程中，每个学生在小组内敢想、敢做、敢说，与同学一同交流、商讨，实现了信息在集体之间的多向交流，这样，学生既建立了新的知识构造，又掌握了必定的学习方法。
总之，在小学数学教课中，教师要擅长激发学生的求知欲念，使学生愿意合作学习，掌握合作学习的契机，给学生供给参加的时机，培育学生的合作能力，使学生学会集作，进而使学生真实成为学习的主人。
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