兴隆一小 小学三年级语文实效课堂教案
执笔： 学科组审核： 质检部审核： 授课时间：班级：3.6 姓名： 小组： 课题 3、荷 花 第 一 课时 授课教师 许静 1、通读全文，能正确、流利地读课文； 2、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨学习目标 目 标 导 学 重点、难点 挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词； 3、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段。 4、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。 1、学习六个生字“挨、莲、蓬、裂、姿、势”，理解“挨挨挤挤、花骨朵、饱胀、破裂、姿势”等词； 2、学习第2自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读背诵这段。 3、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。 点评、链看荷花景观 预 接 习 1. 搜集相关荷花的资料。 检 预习任务 2、把课文读熟，圈认生字。 测 3、查课文中不理解的词。 第一课时 一、激趣导入 1、同学们，看过荷花吗？请你用一个词来形容自己看过的荷花。 出示：千姿百态 亭亭玉立 婀娜多姿 玉洁冰清 争奇斗艳 出水芙蓉 指名读（出水芙蓉指的就是刚刚钻出水面，盛开的荷花，有一句诗是这样来赞美荷花的“清水出芙蓉，天然去雕饰”，他们认为，刚盛开的荷花是最美的） 齐读 2、揭题：从古至今，荷花就是文人喜爱、描写的对象，人们常常把荷花当 作美的化身，称它为花之君子。 今天我们就来学习一篇描写荷花的美文（板书：荷花）。这篇文章是我国著名的作家、教育家叶圣陶先生写的。一起美美地把课题读一读 二、初读课文，读通句子。 1.小声读课文，这篇课文主要写什么？ 2.通过拼音认识莲、胀、翩、蹈、梦等生字。 3.查字典并联系上下文，理解下列词语意思： (1)挨挨挤挤：（一个接着一个）说明荷叶、枝叶多繁茂。(2)碧绿：青绿色，课文指荷叶的颜色。（3)莲蓬：莲花开过后的花托，倒圆锥形，里面有莲的果实。(4)翩翩起舞：轻快地跳舞。(5)饱胀：饱满，指花骨朵快要开了。
(6)破裂：出现裂缝，课文里指荷花开时花骨朵的样子。 四、再读课文，理清脉络。 ①我看荷花 讨论：看提纲；给课文分段。 2.总结：第一段(1，2)写“我”一进门就闻到花香。 第二段(3)写荷花美丽、我爱荷花。 第三段(4，5)写“我”看着满地漂亮的荷花 仿佛自己也变成了荷花。 3.分段指名朗读课文：要求读正确，特别是课文中的生字词，读后评议。 四、指导写字 五、拓展阅读：必读《》选读《》 引导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，通过看图，指导有感情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些大圆盘之间冒出来“这一句，课我是抓住”冒“字进行教学的，教师在图上直观演示后，让学生给“冒”字换个堂词，理解“冒”的意思，在让学生说说从“冒”字你体会到什么？紧接着又抓住反“冒”练习有感情朗读。最后，让学生配乐朗读，边读边想象相应的画面。 思 课题 3、荷 花 段。 第 二课时 授课教师 许静 1、学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两目 学习目标 2、初步学会用“什么怎么样”的句式概括段意。 3.练习用“有的„„有的„„有的„„”写话； 标 导 3.有感情地朗读课文； 学 4.欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 欣赏荷花的美丽，培养审美情趣和热爱大自然的感情。 观看荷花图片 1、把课文读熟。 2、联系上下文理解不理解的词。 重点、难点 预 点评、链接 习 检 预习任务 测 学习第2、3自然段，感受荷花的美，并能有感情地朗读这两段.
第二课时 一、导入 1、今天我们继续学习3课《荷花》 2、指名读课文，课文重点写了什么？ 二、品读课文 读读、贴贴，学习第二段 1.自由轻声朗读2、3自然段 2.谁来谈谈自己读了以后的感受？ 3.讲读第二自然段（投影第二自然段文字） A.这个自然段共有几句话？写了什么？ B.指名读写荷叶的句子 a.这是一个什么句？这样写有什么好处？ （这是一个比喻句，突出了荷叶绿、大的特点） b.“荷叶挨挨挤挤的”又说明什么？（密） c.老师这儿就有几片绿色的大圆盘，谁来把它们挨挨挤挤地贴到 黑板上？ d.集体朗读这句话。 e.小结：作者用了一个比喻句让我们感受到了荷叶的美丽，其实，荷花更美。 C．指名读描写荷花的句子 a.作者写出了荷花的什么？（三种不同的姿态） b. 你怎么知道是三种呢？（有的„„有的„„有的„„）造句 c. 作者写了荷花的哪三种不同的姿态？ “有的才展开两三片花瓣儿” “有的全都展开了，露出嫩黄的小莲蓬” “有的还是花骨朵儿” （结合图片观察） D．作者用比喻句写出了荷叶绿、大、密，用三个“有的“写出了荷花姿态美。那么，他是怎样从写荷叶过渡到写荷花的呢？ 出示：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。” 在这句话中，你觉得哪个字用得最好？（冒）
为什么？你用别的字代进去读读看。 白荷花是怎样在这些大圆盘之间冒出来的呢？（学生演示） 边演示边说：一朵（ ）的白荷花在（ ）的荷叶间（ ）。 齐读这句话。 4．A．过渡：一池的白荷花是不是只有这三种姿态呢？你怎么知道？ B．比较：看看这一朵很美，看看那一朵也很美。 看看这一多很美，看看那一朵更美。 怒放的荷花和欲放的荷花，它们的美是不一样的，怒放的荷花美在开得大，颜色鲜，欲放的荷花美在花骨朵饱满有力，我们无法说出谁更美一些，所以作者要说“看看这一朵很美，看看那一朵更美。” 5．指导朗读 三、读读、想想，学习第三段 1．过渡：好美的一幅荷花图啊！让我们一起用心去体会，跟着老师飞到荷花池边去看一看。 2．（配乐）闭上眼睛，飞呀，飞呀，飞到了美丽的荷花池边，只见波光粼粼的水面上，挨挨挤挤的荷叶间，一朵朵婀娜多姿的荷花亭亭玉立，她们千姿百态，清香怡人，伸出手摸摸那荷叶，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的细腻，把鼻子凑近闻一闻，一股清香沁人心脾，我忽然觉得„„（第四自然段） 你刚才看到什么，听到什么，想到什么了？ 齐读第四自然段 3．其实，我们都不是荷花，作者也不是荷花，我们都是在看荷花。齐读第五自然段。 四、总结全文 1.作者用生动的语言，将他闻到的、看到的、想到的写了出来，把我们带入了一个美妙的世界，我们似乎也闻到了那股清香，看到了婀娜多姿的荷花，想到了自己变成荷花的情景。作者怎么能把课文写得那么好呢？（因为他对荷花充满了喜爱和赞美的感情） 2.有感情地朗读全文，再一次欣赏那一池美丽的荷花，再一次品味作者生动优美的语言。 五、拓展阅读:必读《》选读《》
六、写话训练：仿照课文的写法写一种花。 以美的情境打动学生，感染学生。 一段美的情境会省去我们教者多少繁琐的分析讲解。本节课中设计的就是让学生课在情境中理解课文，升华情感。比如：配乐范读，创设并引学生入情境。（师配乐朗读堂有关课文，学生闭目体会荷花池的美景）“同学们，你们似乎看到了什么？”深入情境反（出示课件）“荷花真美！让我们起立，像作者那样久久地、深情地看着它们！”（停顿思 片刻） （学生变换角色描述）这些情境地创设显然大大优化了教学，节约了时间，让学生有更多的时间用于阅读、感悟、积累语言文字。
