国际汉语教师资 模拟试题
一、填空 (15分)
1. 现代汉语中有___22_____个辅音声母。按照发音部位可分为__七____类。
2. 按照韵母开头元音发音口型，可将韵母分成_舌面前高圆唇元音___,舌面后半高圆唇元音_____,_舌面圆唇元音______和_舌面后半低圆唇元音______四类。
3. 声调的变化主要取决于__音高___。现代汉语的声调可从_调值_____和__调类_____两方面分析。
4．中国古典文献记载中，以《易经》中的“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”为最早，展开对“文化”的论述。
5．北宋理学四大家为周敦颐，程灏，张载，程颐。 6.语素是语言中最小的＿音义结合体＿＿。
7.按照复合式合成词的组合类型，“”是＿偏正型＿＿，“痛快”是＿联合型＿＿，“体验”是＿支配型＿＿。
8.“琵琶”包含__2__________个音节，____2________个语素，_______1_____个词。 9. 对外汉语的教学规律是由__语言学规律______、__心理学规律__________、__一般教育规律________等共同决定的。
10. 1958年，我国第一部正式出版的对外汉语教材是_《汉语教科书》____________。 11. 按句类分,可把现代汉语汉语的句子分为__陈述句_______、__疑问句_______、____祈使句_____和___感叹句_____。
12 .按句型分,“墙上挂着一副画”是__存现__句。 二、单项选择题（15分）
1. 下列词语中两个字的发音方法相同的是（D ）。
A 请客 B 风扇 C 冷面 D 擅长 2. 下列词语中两个字都是前响二合元音韵母的是（D ）。 A 再见 B 黑夜 C 拗口 D 调头 3. 下列词语中“不”发生变调的是（ D ）。
A 不去 B 不来 C 不听 D不好 4.下列带点字音变后调值变为是21的是（B）。
A展览馆 B打水 C放任 D买早点 5.下列词语不属于“词根+词缀”的是（ D ）。 A．莲子 B. 杯子 C. 扳子 D. 胖子 6.下列成语属于并列结构的是（ C ）。
A. 包罗万象 B. 画蛇添足 C, 光明磊落 D. 请君入瓮
7. 提出“以学生为中心”的教育观点的是美国心理学家、教育家（ D ）。 A. 拉多 B. 皮亚杰 C. 塞林格 D. 布鲁纳 8. 对外汉语全部教学活动的中心环节是（ C ）。 A．总体设计 B. 教材编写 C. 课堂教学 D. 测试
9. 古书中对“三皇五帝”有不同的记载，但历代王朝所祭祀的“三皇”、“五帝”是（D A．天皇、地皇、人皇；燧人、伏羲、女娲、神农、黄帝 B．伏羲、女娲、神农；黄帝、祝融、颛顼、尧、舜 C．伏羲、神农、黄帝；少昊、颛顼、帝喾、尧、舜 D．燧人、伏羲、神农；黄帝、少昊、颛顼、尧、舜 10．战国时代与儒学并称为两大“显学”的是（B ）。
A．老庄道学 B．墨家学说 C．名家学说 D．法家学说 11.“甘”的造字方法属于（ B ）。 A. 象形 B. 指事 C. 会意 D. 形声 12．没有别字的成语是（ B ）。
A. 残无人道 B. 前仆后继 C. 鞠躬尽粹 D. 喜上眉捎
13．认为人类具有一种先天的、与生俱来的习得语言能力的语言学家是（ A ）。 A．乔姆斯基 B. 华生 C. 塞林克 D. 皮亚杰
。） 14．认为“大脑功能侧化有关键期，错过很难弥补”的理论是（D ）。 A. 刺激—反应论 B. 先天论 C. 认知论 D. 语言功能论 15.第一部功能-结构相结合的对外汉语教材是（A ）。
A.《实用汉语课本》 B.《汉语教科书》 C.《基础汉语课本》 D.《桥梁》 三、名词解释（12分） 1. 语言习得
答：语言习得机制指存在于人类大脑之中负责语言习得的一种特殊机制，这一特殊脱离人类的其他功能而存在，甚至跟智力没有直接关系，在12岁以前发挥作用。语言习得机制包括两部分：一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”。语言习得机制的第二部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。 2. 认知论
答：代表人物：瑞士儿童心理学家皮亚杰
理论：儿童语言的发展是天生的心理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展决定了语言的发展。 3. 察举制
答：察举制是中国古代选拔官吏的一种制度，它的确立是从汉武帝元光元年(公元前134年)开始的。察举制不同于以前先秦时期的世袭制和从隋唐时建立的科举制，它的主要特征是由地方长官在辖区内随时考察、选取人才并推荐给上级或，经过试用考核再任命官职 4. 玄学
答：玄学是对《老子》、《庄子》和《周易》的研究和解说。产生于魏晋。是魏晋时期的主要哲学思潮，是道家和儒家融合而出现的一种哲学、文化思潮。 四、简答（16分）
1.在语音课堂教学中，如何教韩国学生区分声母s和sh？
答：s的发音部位是舌尖前、清、擦音，而sh的发音是舌尖后、清、擦音，它们都是属于清，擦音，不同之处是发音部位不同，一个在舌尖前，一个在舌尖后。以此我们用借助体态或实物的方法来进行授课,用咬指法来进行区别。S向学生示意是舌尖抵着上颚，前齿。而sh的发音是不用抵齿。 2请区分“刚才”和“刚刚”。
答：（1）“刚才”是名词，做状语可以用在主语之前，如“刚才他还在呢，怎么突然不见了。”
（2）“刚刚”是副词，修饰动词和形容词，如“我刚刚做完作业。”“吃这么多刚刚好。” “刚刚”可以与“才”搭配使用，表示直到目前才发生某个动作，如“你们刚刚才到这里，先休息两天吧。”
3. 请简述学生在第二语言习得过程中产生偏误的原因
答：第二语言学习者偏误的来源是多方面的，由多方面因素造成。
（1）母语负迁移。学习者不熟悉目的语规则的情况下，只能依赖母语知识，因而同一母语背景的学习者往往出现同类性质的偏误。对初学者来说，这是其偏误产生的主要原因之一。母语负迁移又特别体现在目的语语音的学习中，用学习者第一语言的语音规律代替目的语的语音规律是中介语语音的一大特色。
（2）目的语知识负迁移。学习者把他所学的有限的、不充分的目的语知识，用类推的办法不适当地套用在目的语新的语言现象上，造成了偏误，也称为过度概括或过度泛化。这类偏误一般在其母语种找不到根源，而且不同母语背景的学习者常常出现同样的偏误。
（3）文化因素负迁移。有的偏误不完全是语言本身的问题，而是由于文化差异造成语言形式上的偏误，或是语言使用上偏误。究其原因。不外是受本国文化的影响，或是由于未能正确理解目的语文化所造成的。
（4）学习策略和交际策略的影响。学习者作为语言学习和语言交际的主体，不论是在学习语言的过程中或是在运用语言的过程中，都以积极的主动参与态度为克服困难、达到有效学习和顺利交际的目的采取各种计划和措施，这分别表现为学习策略和交际策略。
（5）学习环境的影响。这里所说的学习环境的不良影响，主要指教师不够严密的解释和引导、甚至不准确的示范，教材的科学性不强或编排不当，课堂训练的偏差等。外部因素所造成的学习中的偏误，有的是由于我们对一些“老大难”问题特别是语法问题的研究至今尚未取得令人满意的结果，因此不论在教材中或是教师的课堂上，目前还无法把它解释得更科学、更透彻。也有一些是属于教材编者或教师的态度问题。 4. 简述古文经学与今文经学在研究旨趣、学派传承上的异同。
答：古文经学，指用秦始皇统一中国以前的儒家经书。始皇焚书期间，民间儒生将一些古文经书埋藏起来，至汉代前期，相继发现，如景帝时，河间献王以重金在民间征集所得古文经书，以及武帝时鲁恭王从孔子故宅壁间所发现的古文经籍。诸王等先后献给朝廷，藏于秘府。
今文经学，汉武帝时期的经书，大都没有先秦时的旧本，而是由战国时代的学者师徒之间口头传授，到汉代才用当时流行的隶书文字书写而成，因此称为“今文经”。今文学家西汉以董仲舒为代表，认为孔子删订六经，是为了托古改制，是为万世立不易之法，尊孔子为
经学之祖。他们注重阐发的“微言大义”，竭力为汉王朝的封建“大一统”寻找理论依据，因而受到西汉统治者的高度重视，被立为“官学”，到西汉末年开始衰落。董仲舒结合先秦阴阳家的观点，确立起一套以天人感应、君权神授、符瑞等为内容的政治学说。
古文经学家则尊崇周公，认为六经不过是孔子整理过的古籍史料，真正的古意还有待研究，因而比较注重名物训诂，多以考据为特色。西汉末年，立古文经为“宫学”，东汉时先后融入马融、许慎等经学大师，号称“郑学”。到三国末期，王素按自己的理解遍注群经，形成所谓的“王学”，因是晋武帝司马炎之父司马昭的岳父，王学被立为“官学”。大体来说，其后南朝宗王，北朝宗郑，实则都属于古文学派。 五、语法偏误分析（6分） 1.飞机的速度比汽车快得很。 修改： 飞机的速度比汽车快的多。
分析：“很”应该用在程度或者否定副词之前。 2. 我爬山了三个小时 修改： 我爬了三个小时山。
分析：这个句型的结构属于“动词（离合词）+时量补语”爬山是可以持续的动作，又是离合词，因此是可以分开。 六、论述题（24分）
1.论述道家思想对中国文化的影响。
答：道教信仰主要来源于道家思想和古代神话，在发展过程中又吸收了儒家思想和佛教精神，构成了独具特色的道教文化，对中国古代文化的发展给予了巨大的影响。首先，道教的某些活动包含了一定的科学精神，对某些科学技术的发展做出了贡献，如炼丹、开中国冶炼工业和化学工业的先河；采药治病促进了中国医药的发展。其次，道教的养生之术和导引之术，是今天气功、武术、太极拳等体育活动的直接来源，其养生理论仍是当今人们关注和研究的一个课题。第三是对文学艺术的影响。道教的成仙思想，刺激了作家和艺术家们的想象力，丰富了文学创作中的浪漫主义色彩，唐代诗人李白就是最突出的代表。第四，在民间习俗方面，不少传统节日渗入道教内容，许多道教神仙如玉皇大帝、王母娘娘、文昌帝君等在民间有普遍的信仰，给人们的文化心理结构以深刻的影响。 2请论述对外汉语教学的性质和任务。
答：对外汉语教学的性质：对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。1）对外汉语教学首先是语言教学。语言是教学工具，教语言就是要让学习者掌握这个交际工具，
培养他们运用语言进行交际的能力。语言教学当然也包括一定的语言知识和语言规律的教学，但这是为培养运用语言进行交际的能力服务的。2）对外汉语教学是第二语言教学。这一性质使对外汉语教学不同于第一语言教学。3）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。汉语不像英语、法语等作为第二语言在世界上已经有了几十年、甚至几百年的教学基础，目前汉语教学在国外还不普及。4）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 对外汉语教学的任务：1）掌握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际的能力。培养语言交际能力的教学目的是由语言作为交际工具的本质特点所决定的，也是学习者本身对第二语言所提出的要求，是兴趣、动力之所在。对外汉语教学具有在汉语的语言环境中学习并运用作为第二语言的汉语这一特点，因为比其他情况下的汉语教学更充分地显示出把培养交际能力作为教学目的的必要性和可能性。2）增强学习汉语的兴趣和动力，发展智力，培养汉语的自学能力。语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。在掌握目的的过程中，由于教师有意识地采取适当的训练和辅导方法，加上学习者的积极配合，智力和情感因素都能得到锻炼和进一步发展。3）掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文化素养。在对外汉语教学范围内，主要掌握汉语的文化因素、基本的中国国情和文化背景知识。
3.请论述普遍语法对第二语言习得的贡献和它的理论局限。
答：语言习得机制指存在于人类大脑之中负责语言习得的一种特殊机制，这一特殊脱离人类的其他功能而存在，甚至跟智力没有直接关系，在12岁以前发挥作用。语言习得机制包括两部分：一部分是以待定的参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”。普遍语法反映了人类语言的共性，它不是指那些具体的语法规则或某种语言的语法，而是存在于人类所有语言的深层结构中的语言中最本质的东西。比如说，任何语言都会有元音，都有影响意义的语序，都有主语、谓语、宾语等句子的组成部分，都有表示时间关系的手段。任何语言的陈述句改疑问句不外乎改变语调（汉、英都有），改变结构，疑问句提前或主语跟动词该换位置（汉语没有），在陈述句后加助词或短语（汉语有）等。这些有关语法成分、句法结构以及句法转换等适合所有语言的语言知识和原则，成为“核心”部分，而适合语言本身所具有的特殊结构称为“外围”部分。很多学者认为在洗涤过程中儿童先获得与核心部分有关的结构，而这些普遍原则是以参数形式出现的。这些参数的值（大多数只有两个值）在人们接触到实际语言材料之前是未定的，处于待定状态，是开放性的。 七、教案设计（12分）
请根据下面一段对话体文章，设计一份45分钟的口语课教案。
朴友珍与刚从韩国来的哥哥在去食堂的路上遇见王兰…… 朴友珍：你好，王兰！ 王兰：你好，朴友珍。 朴友珍：王兰，你去哪儿？ 王兰：我去书店买书。你呢？
朴友珍：我陪哥哥去食堂吃饭。我来介绍一下。哥哥，她是王兰，中国人，是北京大学中文系的学生，我们是好朋友。他是我哥哥，叫朴龙赫，是首尔大学的学生。他很喜欢中国，想认识很多中国朋友。 朴龙赫： 很高兴认识你！
王兰：很高兴认识你！周末一起玩儿吧！ 朴友珍：好！再见！ 朴龙赫：再见！ 王兰：再见！ 课程内容：初级口语
教学对象：在中国学习了近三个月的留学生 教学时间：一节课（45分钟） 教学内容：为他人作介绍 教学目的：
（1）通过新课学习，让学生进一步熟悉和回顾见面寒暄语句，并在日常生活中熟练运用。 （2）通过新课学习，让学生学会给他人作介绍的常用语，掌握介绍内容。 教学环节：
（1） 旧课复习（5分钟） （2） 学习新课（35分钟）
生词学习（5分钟） 课文讲练（10分钟）
重点词语和语法讲练（10分钟） 活用练习（10分钟）
（3）布置作业和下一课生词预习（5分钟） 课文讲练重点： （1） 重点词语
他人 买 陪 很 认识玩儿 想 （2）重点语句 很高兴认识你！
互相不认识的两个人第一次见面时要说的话，“很”表达的意思是：非常，特别，激动的语气。
……，我来介绍一下，……
固定语句，在为别人作介绍时的固定语句，通常为了表示礼貌，在前面加“请让”字，如：小明，请让我来介绍一下，这位是我的好朋友小华。 ……是…… ……叫……
