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第七章 儿童小组工作
• 一、儿童小组工作的定义
儿童小组工作就是以儿童为对象，运用小组动力程序与小组活动过程设计技术，使小组中的儿童达到社会性的发展和行为的改变，实现儿童个人与社会和谐发展，进而存进整体社会中个人的全面发展和社会的进步。
• 二、儿童小组的目标与功能
主要目标：恢复和增强儿童的社会功能，促进其社会性发展。
功能包括：
首先，为儿童提供心理上的支持，情感上的慰藉；
其次，为儿童提供体验社会生活的机会与情境，学习生活经验、解决问题的能力、学习社会规则和与人交往的能力；
第三，进行行为的纠偏
• 三、儿童小组的动力
动力：个体与心理场之间的相互作用。
积极的小组动力：分享、分担、支持、教育、治疗等
动力的来源：儿童个体对小组的认同和依附、小组的控制方式、小组氛围、小组导向、小组成员拥护的核心等等。
动力的中介：小组活动
• 四、社会工作者的角色与工作
1、儿童小组的指导者，是儿童小组中的核心人物，根据组员的需求策划和界定小组目标，有针对性地举办小组活动，创设具有针对性的游戏，通过共同游戏活动引导儿童认可小组目标，形成互动；
2、儿童小组的一员，关心组员、关注组员的感受、鼓舞组员、帮助组员；
3、是团体规范和规章制度的象征，对优秀的组员奖励，纠正某些组员的不良行为，使小组活动顺利、有效地开展；
4、是组员角色的控制者，利用角色的规范来引导组员进入角色，并训练组员履行角色职责
• 案例1：流浪儿童互助友爱成长小组
• 服务对象的问题呈现与需求分析
• 某市未成年人救助保护中心工作人员发现未保中心的儿童人际交往状况较差，平时相处时冲突频繁，常因生活琐事争吵甚至大打出手，不管时间与场合。这种状况不仅影响机构的正常秩序，也不利于孩子的健康成长和社会化，着实令人担忧。
• 社工对这些孩子的人际交往状况进行了初步分析，其特点从心理、行为的角度看，主要可归结为以下几个方面：
• 服务对象的问题呈现与需求分析
（1）沟通方式不良。由于缺乏基本的礼貌，说话、做事不顾及别人的感受，习惯从自己的喜好出发；又由于语言表达能力较差，产生矛盾时很难正确说明自己的想法，言语口气常令对方不快，所以本来可以好好交流的事情往往靠争吵来解决。这些孩子们还喜欢互相捉弄，搞恶作剧，却往往超出适当的“度”，造成恶意冲突。
• 服务对象的问题呈现与需求分析
（2）对事物的认知能力和自我控制能力较差。由于受教育水平低，认知能力相对差，缺乏明辨是非的能力。一方面对自我缺乏了解，遇到问题很少从自己身上找原因；另一方面对别人有很多误解，将别人的错误扩大化，为一些小事斤斤计较，容易激化矛盾。
• 服务对象的问题呈现与需求分析
（3）敏感多疑，自我保护意识过强。由于大多遭逢不幸，对别人缺乏基本的信任，戒备心强，对一些玩笑很敏感，在涉及自身利益时会显得情绪暴躁。他们常将没有恶意的言行、举止看作有攻击性，认为触犯了自己的隐私，从而产生误解，致使人际关系不良。
• 服务对象的问题呈现与需求分析
（4）同辈群体的不良影响。中心的许多孩子都有认知行为方面的偏差，彼此之间相互影响，致使不良状况进一步恶化。
• 我们要做的事情：
1、确立小组目标
2、拟定小组活动方案
✓ 运用哪些基础理论？
✓ 运用哪些工具理论（即模式）？
✓ 设计的小组活动分哪几个阶段？各自的功能和任务是什么？
✓ 创设一些小组活动和具有针对性的小组游戏吧！
✓ 预计的困难和应变方法？
• 小组目标（供参考）
总目标：培养组员互助友爱的观念和意识，促进组员间的互帮互助，并且能够在实际生活中传递与扩展。
具体目标：
（1）增强自我意识、自我认知，在分享中促进组员对自己、对他人的深入了解；
（2）体会互相帮助的感受，明白每个人都有爱与关怀的需要；
（3）培养团队合作精神，加强对团队的认同感和归属感；
（4）学会基本的人际沟通技巧，促进相互理解，正确对待新成员的加入；
（5）发展部分核心力量，营造互助友爱的气氛，带动小组外的其他人友好相处。互相帮助
• 用到的基础理论（供参考）
1、需要层次理论
2、小组动力学理论
3、认知理论
4、库利的镜中我理论
• 工具理论：治疗模式（供参考）
本案例中的儿童小组偏向于治疗模式。
治疗模式是以帮助儿童个人为小组目标，帮助儿童通过小组活动达到心理和社会的适应。它把小组作为一种载体，为有行为或情绪问题的儿童提供一个小组的治疗环境。
• 小组计划与实施
第一单元：珍惜相逢 （95分钟）
目标：彼此认识，订立小组规范，初步建立团队意识
具体过程：
（1）自我介绍
（2）活动—头脑风暴：说出任何与：互助友爱有关的词；
（3）活动—举案齐眉
（4）明确小组规范
（5）总结收获—布置“天使下凡”的任务
• 小组计划与实施
第二单元：自我认知 （90分钟）
目标：进一步熟悉组员，了解如何做别人的朋友，增强自信心
具体过程：
（1）回顾前一单元
（2）活动—猜猜我是谁
（3）社工引导大家思考如何选择朋友
（4）活动—镜中人
（5）引导组员通过对几个问题的思考来反省自己可以改进的地方
（6）教组员学会自我激励
（7）总结收获
• 小组计划与实施
第三单元：相亲相爱 （90分钟）
目标：让组员明确相互关爱的必要性，一方面感受别人带给自己的快乐，另一方面体验付出和顾及别人的重要性，并认识相互扶持的好处。
具体过程：
（1）热身活动—孙悟空三打白骨精
（2）将“依靠”一词写在黑板上，要求组员描述一下婴儿是如何依靠他人的，；接着要求组员描述儿童是怎样依靠他人的，同样记录在黑板上。社工引导组员思考有没有人可以完全不依靠他人，讨论如何给别人依靠。
（3）活动—笑一笑，十年少
（4）活动—你砌我让
（5）总结收获
• 小组计划与实施
第四单元：合作与信任 （90分钟）
目标：回顾前面内容，巩固活动成果；加强团队合作和信任感；学习如何有效沟通
具体过程：
（1）回顾前一单元，检查“天使下凡”任务进展状况
（2）活动—谁是领袖
（3）活动—传数字
（4）总结收获
• 小组计划与实施
第五单元：你我更近 （90分钟）
目标：回顾前面内容，巩固活动成果；加强团队合作和信任感；学习如何有效沟通
具体过程：
（1）复习捶背游戏，回顾上次活动
（2）活动—用于承担责任
（3）活动—撕纸
（4）活动—“盲人行”
（5）总结收获
• 小组计划与实施
第六单元：让我们荡起双桨 （100分钟）
目标：回顾前面内容，巩固活动成果；离别
具体过程：
（1）揭晓“天使下凡”的秘密，各人找到自己的保护天使，讨论并分享相互帮助的感受，表示感谢，互送祝福。
（2）用幻灯片播放前5次活动拍摄的照片，引发组员对过去活动的回忆
（3）播放幻灯片“我们的世界”
（4）互相祝福，将梦想卡片放入梦想之船
（5）社工带领组员跳兔子舞
（6）复习自我激励的方法，歌唱—让我们荡起双桨
（7）小组效果与反思
• 案例2：流浪儿童爱与希望成长小组
• 服务对象的问题呈现与需求分析
在某市未成年人保护中心，有一群因流浪而来到这里的孩子。他们大多遭遇了很多坎坷与不幸，或者父母离异，或者父母身故，或者被家人遗弃，或者遭遇家庭暴力，小小年纪背负了本不应属于他们的压力和悲愤，使他们或多或少地受到心灵创伤。
他们大多感受不到父母和家庭的关爱，认为父母是不爱自己的，亲人是嫌弃自己的，他们是多余的，他们是不幸的。爱，对他们来说，是一个遥不可及的字眼。然而，这其中却也有着不少的误会。社工发现，有些孩子的父母不是不爱他们，只不过爱的方式不同罢了；孩子和父母之间缺乏沟通，导致了很多矛盾；相当一部分孩子不懂得给予爱，不懂得站在别人的立场上考虑问题，他们总是埋怨父母、埋怨命运，深感生活的无奈和悲伤，却很少想过自己应该做些什么来改变现状。于是，他们把头埋在沙子里，躲在未保中心，不肯面对现实生活，过一天算一天，很少去想自己的未来，既迷茫又矛盾，感觉前景暗淡无关。
• 案例3：打工子弟励志成长小组
• 服务对象的问题呈现与需求分析
“流动的花朵”来自农村，学习基础较差，尤其是英语；打工子弟校师资力量有限，老师的流动性较大，孩子们很容易在学习上遇到各种困难。生活上，从农村来到城市，有些孩子的普通话不标准，带有浓重的乡音，经常引起同学们笑话，容易遇到人际交往及生活上的困惑，而这种困惑又可能让他们养成不愿和人交往、自卑及行为观点偏激等不良习惯。由于这些学习和生活上的困惑，打工子弟学校的孩子们对自己的明天及未来很迷茫，他们需要有人去鼓励，去帮助他们顺利渡过难关。作为的行为主体，打工子弟完全有能力通过自己的努力，在老师、家长及社会的关心和帮助下克服成长困难，茁壮成长。
• 服务对象的问题呈现与需求分析
在进行小组工作之前，社工对打工子弟学校进行了两次有效调查，目的一是对他们的需求进行评估，二是直接观察他们的行为表现。通过调查，社工发现打工子弟缺少模范榜样示范，由于父母陪伴孩子的时间很少，而学校能够提供的资源十分有限，这些孩子比较容易沉浸在自己的世界里，缺乏自信，不善于沟通交流，处事能力较弱。
• 案例4：“欺负儿童”辅导小组
儿童欺负现象是一种较为普遍的攻击性行为，对儿童心理健康具有不小的负面影响。常被他人欺负的儿童会造成心理或身体的伤害，诸如失去上学兴趣甚至逃学、自尊心和自信心受到损害、情绪抑郁焦虑，精力分散、注意力下降、身体受伤害等。而对于欺
负者，一些儿童会把这种行为作为实现自己目的的手段；这种不良个性会妨碍他们与其他儿童正常是社会交往，容易结识不良同伴群体；不利于个体成长发展。
• 小组目标：
促进儿童成员对欺负行为有一个正确认识，能做出积极理智的反应，促进和谐人际关系的建立，促进健全人格的形成
