Ｉ课堂Ｉ 本版编辑／筱菀 找准课文的教学点 ——以《在马克思墓前的讲话》教学为例 ◎张忠森 （江山中学，浙江衢州Ｉ ３２４１００） 摘要：语文课堂教学，无论是教学时间的安排，还是教学目标的要求，都不可能是面面 俱到的。这就要求教师在教学时，找准课文的一个教学点。这个点不需太大，但要有实际的内 容，要让学生学完这篇课文后有所收获。 关键词：找准课文教学点 《在马克思墓前的讲话》 要通信，交谈各种政治事件和科学理论问题，共同指 对于《在马克思墓前的讲话》的教学，如果将重心 放在梳理马克思生前的贡献上，这似乎太肤浅了。那 么，如何找准这篇课文的教学点呢？ 根据文体要求，这是一篇墓前的讲话，而讲话的 人则是死者生前最好的朋友。面对好友马克思的去 世，最悲痛的莫过于恩格斯了。因此，这篇讲话蕴含了 恩格斯深厚而丰富的情感。再者，作为一篇墓前的讲 导着各国的无产阶级运动。马克思不仅十分钦佩 恩格斯的渊博学识和高尚人格，而且对恩格斯的身体 也很关心。有一个时期，恩格斯生病，马克思时时挂在 心上，他在给恩格斯的信中说：“我关切你的身体健 康，如同自己患病一样，也许还要厉害些。”恩格斯为 了“保存最优秀的思想家”，在经济上资助贫困的马克 思，使其能专心致力于理论的研究，他违背自己 话稿，其逻辑层次是非常清晰明确的。鉴于此，我把这 篇课文的教学点定为情感与层次两个方面，并将情感 作为学习这篇课文的重点，将层次作为教学的难点。 我的教学安排大体如下： 环节一：导入新课（由马、恩友谊谈起） 马克思和恩格斯的友谊是人类友谊的典范。从 本来的意愿，到父亲经营的公司中去从事那“鬼商业” 的工作。当《资本论》第一卷付印的时候，马克思给恩 格斯写信说：“其所以能够如此，我只有感谢你！没有 你为我的牺牲，我是决不可能完成三卷书的巨大工作 的。我满怀感激的心情拥抱你。”恩格斯尽管作出了巨 大牺牲，但他始终－／Ａ－．为，能够同马克思并肩战斗４０ 年，是一生中最大的幸福。马克思与恩格斯之间的这 种崇高的友谊，正如列宁所赞扬的，它“超过了古 人关于友谊的一切最动人的传说”。 １８４２年马克思和恩格斯第一次会晤起，４０年里，他们 在领导国际主义运动的伟大斗争中，团结作战， 患难与共，建立了真挚的友谊。由于斗争需要，他 们曾身处两地近２０年，但他们之间的关系不仅没有 因此而疏远，反而联系越来越密切。他们几乎每天都 这一环节的设计，目的是让学生对马克思与恩格 步骤是：学生自读；在此基础上说说各自的原初体验； 再读，据此确定自己的学习主题；根据各自的学习主 题，开展研读欣赏；欣赏之后交流体会；再将研读中的 各种疑问提出来讨论；教师根据研读情况补充提问， 并介绍自己的研读体会（并不是答案，更不是标准答 对课堂生成的巧妙处理，体现了其教学技巧和教育机 智。 上课如作文，好课如好文。笔者常用这样的思路 来设计教学、实施教学和反思教学，收获颇丰：至今已 有２０余个课例、７０余篇论文公开发表。尤其是上课 之前备课和观课之后评课，以及对教师进行课堂教学 指导时，以文比课常能得心应手，授课教师也多能心 案）；最后，每人代老师总结一个结束语。 这是郑老师“非指示性”语文教学的典型课例，比 较充分地体现了他及同事提出的“四自”主张，即让学 生“用自己的心灵去感悟”“用自己的观点去判断”“用 领神会。当然，“任何比喻都是跛脚的”，文和课，主要 是在上述三点上有相似相通之处，切不可全面照搬， 自己的思维去创新”“用自己的语言去表达”。由此可 见，教师对课堂生成的期待，体现了其教育思想的先 进和专业心态的自信；教师对课堂生成的珍惜，体现 了其对学生主体的尊重和求新求变的专业精神；教师 ４６ ｆ语文聋ｋ学通讯・高中｛２０１５．４ 以致胶柱鼓瑟。０ 参考文献： 王荣生．听王荣生教授评课［Ｍ］．上海：华东师范大学出版 社．２００７， 斯的友谊和情感有一个初步的感受，让学生能尽快进 人我的这一教学情境中。同时，让学生明白马克思生 前的最大贡献在无产阶级事业上。 环节二：丰富的情感体验 ． 让学生４Ｊ＇￣－／Ａ．真阅读这篇文章，感受恩格斯在面对 自己好友去世时内心复杂的情感。并且让学生将自己 的体验用“当我读到某某文字时，我感受到了恩格斯 内心某某情感”的句式表达出来。 这一环节的设计，主要是由这篇文章本身决定 的。这是一篇墓前的讲话，就相当于悼念词，而且这篇 悼念词又不同于一般的礼仪式的悼念词，这是恩格斯 对自己最好的朋友、并肩作战了４０年的战友去世时 的悼念，我们完全可以想象他当时的那种复杂而丰富 的情感。为此，我把这一环节作为学习这篇文章的重 点内容，这不同于一般性的教学设计，一般的教学设 计可能会把梳理马克思的生前贡献作为教学重点。此 外，在情感体验过程中，我会让学生用自己体验到的 感情来朗读。 预计学生的情感体验大体如下： １．悲痛之情。比如第１段“思想家停止思想…‘安 静地睡着了”，可以感受到恩格斯在读到这里的时候， 内心是非常悲痛的，但他的情感又在内心抑制着，所 以语言上十分平静。再如这一段中的“还不到”“但”， 这些词都表现出了恩格斯对马克思的逝世没有料想 到，事情来得太突然，连一点心理准备都没有，上天就 夺去了一个活生生的生命。 ２．惋惜之情。第２段说“这个人的逝世，对于欧美 战斗的无产阶段，对于历史科学，都是不可估量的损 失”。似乎马克思的智慧及思想并没有全部发挥出来， 就已经离开人世，对我们全人类来说，都是一种巨大 的损失。 ３．崇敬之情。马克思一生有过许许多多的贡献， 而且每一项贡献都付出了艰辛的努力，但每一项贡献 又都有益于社会，有益于人类。面对这样的一个人，谁 能不怀崇敬之情呢？更何况是恩格斯。那么，这些又是 怎么体现出来的呢？比如第３段“正像达尔文发现有 机界的发展规律一样，马克思发现了人类历史的发展 规律”；第４段中“剩余价值”的发现，而在此之前，所 有人“所做的一切研究都只是在黑暗中摸索”；第５段 又说“其中任何一个领域他都不是浅尝辄止”的，这是 一种何等可贵的精神。不单如此，￣ｘ，－ｊ－无产阶级的热 情、贡献及精神更是让人仰慕。 ４．敬畏之情。正如第８段所说的，马克思为了革 命，有着毫无畏惧的精神，他是“当代最遭忌恨和最受 诬蔑的人”，遭“驱逐”，遭“诽谤”，遭“诅咒”，但是，“他 对这一切毫不在意，把它们当做蛛丝一样轻轻拂去， 本版编辑／筱菀 Ｉ课堂１ 只是在万不得已时才给以回敬”。马克思的一生，都秉 承着大公无私的精神，所以，恩格斯由衷地说：“现在 他逝世了，在整个欧洲和美洲，从西伯利亚矿井到加 利福尼亚，千百万战友无不对他表示尊重、爱戴 和悼念，而我可以大胆地说：他可能有过许多敌人，但 未必有一个私敌。” ５．坚信之情。恩格斯对马克思的无产阶级伟 大事业是坚信不疑的，他坚定地相信，这项无产阶级 的伟大事业必然会走向成功。比如他在讲话中 说：“这位巨人的逝世以后所形成的空白，不久就会使 人感觉到。”“他的英名和事业将永垂不朽。” 环节三：有意的安排 文章的第２段说：“这个人的逝世，对于欧关战斗 的无产阶级，对于历史科学，都是不可估量的损失。”而 文章后面却先说在历史科学方面的贡献，再说对无产 阶级的贡献。作者这种有意的安排，你觉得合理吗？ 这一环节的设计，是为了让学生从理性的角度来 把握这篇讲话的脉络结构，从而掌握一些写文章的技 巧。这是该课的教学难点，让学生理性地分析文章，从 而更好地掌握诸如如何让文章的结构更清晰，如何使 文章更有思辨性之类的手法。 预设的分析： 合理。理由如下： １．第２段中把二者并列，并说都是不可估量的损 失，没有用转折性的连词。按照说话的一般性思维，并 列时，一般会把最重要的放在前面来说。 ２．第６段中的过渡句“他作为科学家就是这样。 但是这在他身上远不是主要的”，是一个转折性的句 子，这在告诉我们，还有更重要的，那就是无产阶级革 命。而且文中也说：“在马克思看来，科学是一种在历 史上起推动作用的、的力量。”“当他看到那种对 工业、对一般历史发展立即产生性影响的发现的 时候，他的喜悦就非同寻常了。”从这些文字中，我们 都可以感受到，马克思所作的一切努力都是为了他的 无产阶级事业。 ３．他一生为做了许多事情，也可以说他一生 都在为作贡献。他全身心地投入，满脸热情，坚忍 不拔，卓有成效。 一堂语文课能否取得成功，很大程度上取决于能 否找准课文的教学点，如果没找好，学生对这一课的 学习就有可能无所得。当然，在找准之后，我们还要树 立一个课堂意识，就是要还课堂给学生，不要碎问碎 答。作为语文教师，我们应善于把握课堂的大方向，至 于一些细节的东西，就应该留给学生。这就需要我们 在备课时，提炼一两个可以贯穿全文的大问题，从而 让学生的语文思维得到更好的发展。Ｉ ２０１５．４ ｌ话文教学通讯・高中ｌ ４７
