霉藕 乞 ＥＷ｛ 冀Ｈｌ ｛｝Ｉ，Ｕ 魏ＥＳＥ～ 鬟 ｝｛ 建主题游戏课堂 搀 高学生生活能力 ◇福建龙岩市特殊教育学校 吴建武 【摘要１本文以培养智障儿童的生活能力为着眼点，对培智教育主题游戏课堂的特征、教学原则和实施策略等方面进 行了阐述。 【关键词】主题游戏课堂生活策略 一、问题的提出 当前，培智学校普遍都遇到了新的问题，教育对象中 轻度智障学生逐年减少，中重度的智障学生越来越多。随 着课程改革的不断深入，更多的特教工作者认识到现行的 课程、教材和教学方法存在诸多问题。如课程设置中各学 科课程相对孤立或脱节；教材内容繁难陈旧，与中重度智 障学生的认知特点不相适应；教学上仍以集体讲授的方法 向学生灌输知识，课堂教学枯燥乏味，收效甚微。为此， 我们积极进行课程改革，探索一种能促进智障学生智能全 面发展，提高适应生活、适应社会能力的课堂教学模式， 提出了“构建主题游戏课堂，提高学生生活能力”这一课 题。 二、确定主题游戏课堂的理论依据 １．高尔基说过：游戏是弱智儿童认识世界的途径。儿 童的学习是从游戏开始的。捷克教育家夸美纽斯认为：游 戏不仅有益于儿童的身体健康，也有助于肢体活动能力的 发展和智力的灵敏性。我国著名教育家陈鹤琴先生指出： 游戏有益于儿童身体、智力和道德的发展，游戏就是儿童 的生活、游戏过程是儿童主动学习主动构建自己的知识经 验的过程。 ２．智障学生的认知特征表明，他们的感知觉速度缓 慢、容量小，记忆力差，思维长期停留在直观形象阶段， 抽象概括水平低，智力发展的水平有限，因而，从学生实 际出发，寓教育于直观、形象、有趣、接近生活经验的主 题游戏之中，有利于智障学生知识的形成和生活能力的培 养。 ３．《基础教育课程改革纲要》强调：要“改变课程内 容‘繁、难、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强 课程内容与学生生活以及社会和科技发展的联系，关注学 生的学习兴趣和经验，不再刻意追求学科体系的严密性， 完整性、逻辑性，注重与学生的经验结合在一起。”新课 程理论要求我们，要根据学生的生活经验和需要对学科内 容进行科学地整合。 ４．培智教育的育人目标是：通过教育使智障儿童具有 初步的阅读、表达和计算能力，努力达成职业适应、社会 适应和个人适应；中重度智障儿童的教育，以培养学生的 生活自理能力和在受保护的环境下参加生产劳动为目的。 由上述可知，智障儿童的教育，不在于传授给学生系统高 深的科学文化知识，而在于培养他们自立于社会的能力。 因此，要改变灌输式、填鸭式讲授知识的方法，让生活走 进课堂，让智障儿童实实在在的生活或模拟的生活情境中 学习基本的生活知识，掌握生活本领。 三、主题游戏课堂的特征 １．综合性改变以往分科教学的课堂模式，将语文、数 学、音乐、美工等各学科涵盖的知识和技能融入同一主 题，围绕主题进行游戏活动，将生活、游戏和教学有机地 融合起来，有助于学生形成较为直接的知识经验和能力。 ２．趣味性好玩是孩子的天性。在教师创设的游戏环境 中，智障儿童的身心得到放松，易于摆脱自身的精神、心 理障碍，从而激发学习知识技能的兴趣，使学习成为大家 都喜爱的有趣的活动。 ３．主体性是人作为活动主体在与客体相互作用的过程 中表现出来的自主性、积极性和创造性。游戏是一种实践 活动，主题游戏是智障儿童人人参与、人人受益的教育活 动。在游戏中，学生扮演角色、模拟对话、合作交往、主 动认知，多种感官投入到活动中，他们真正成为了学习的 主人。 ４．实用性。蒙台梭利说：游戏是儿童的工作。主题游 戏活动是学生生活经验的演练，通过不断游戏。学生能从 中习得更多的生活知识和技能，提高自身的生存能力。 四、综合主题游戏课堂的教学原则 １．整合性原则。生活本身就具有综合性。为使智障儿 童在主题游戏课堂中尽可能多地学习生活所需的知识，挖 掘其潜能，在教学中要打破原来的学科教学模式，注重将 学科领域的目标由近及远、由浅人深地分解到单元主题之 中，突破各学科体系之间的界限，整合多学科的知识，通 ０ 。课堂内外 过游戏来学，通过游戏来教。 如实用语文《蔬菜》的学习中，先让学生认识“萝 ｂ”、“青菜”等实物，进行简单的识字训练，接着让学 生戴上头饰，玩“找家家”游戏：演“萝卜”的同学找到 标有“萝ｂ”词语的卡片即找着了“家”。然后播放《拔 五、主题游戏课堂的基本策略 １．主题的确定。智障生认知能力低，对他们进行繁难 的读写算等知识技能的训练费时费力，效果较差。教师应 从智障学生的需要出发，以学生的生活为轴心，选取素 材，确立主题，使主题游戏活动源自于生活，服务于生 活。主题的确定一般有以下两种途径： 萝ｂ》的音乐进行音乐游戏。在认识了几种常见的蔬菜 后，让学生数一数，“红萝ｂ有几个？白萝ｂ几个？一共 （１）预设的主题，即根据智障学生的认知特点和生 有几个萝ｂ？”这样的主题游戏活动整合了语言、音乐、 数学等学科的内容，激发了智障学生的学习兴趣，使他们 主动参与活动，取得了良好的学习效果。 ２．生活化原则。原国家教委规定，智障儿童的培养目 标是：通过适合其身心发展特点的教育与训练，使其掌握 生活中实用的知识，形成基本的实用能力和必要的良好习 惯，为他们将来进人社会参加力所能及的劳动，成为社会 平等的公民打下基础。培养智障儿童的生活适应能力是培 智教育的重要目标，陶行知先生说： “生活即教育，教育 即生活”。为了提高智障学生适应生活的能力，在主题游 戏课堂中，要以学生的生活为基础，以游戏为主线，引导 学生发现、探索和解决生活的问题。如《上超市》主题游 戏时，我们创设“叮当超市”，让智力较好的学生扮演 “导购员”和“收银员”，其余学生扮演“顾客”到超市 购物，在游戏中教师作必要指导，巩固了以往对一些物品 的认识以及对人民币面值的认识、计算，学生在轻松、愉 快的活动中丰富了生活知识。 ３．因材施教原则。成功的培智教育，能使每位弱智儿 童都获得与其发展相适应的教育。加德纳说：不同的学生 具有不同的心智组合，并且会以不同的方法来学习、表征 和回忆知识。由于智障学生的智力水平和个性存在着显著 差异，在主题游戏活动时，教师要因人而异、因材施教， 对智力低下、语言能力差、动作迟钝的中重度学生可降低 要求，或组织智力水平相近的学生在同－－ｉ１，组游戏，增强 其自信 ｌｆ，，使每位学生都能在力所能及的范围内参与游 戏，探索知识，学会生活。如《穿衣裤》主题教学时，教 师组织“比比谁最棒”的游戏，要求学生在“娃娃家”里 比一比谁的衣裤穿得又快又好。一些中重度智障生身体协 调能力较差，扣纽扣、穿长裤非常吃力，教师不仅要多给 他们操作的时间，还要多给予指导、帮助和鼓励，增强他 们再次游戏的信心。 ４．补偿性原则。“最大限度地补偿其缺陷”，是培智 教育的重要目标之一。教学大纲指出：弱智学校语文教学 的要求是，把知识传授、补偿缺陷，培养能力有机地结合 起来。在预设和生成主题游戏时，要充分体现其促进康 复、补偿缺陷，形成生活能力的功能，使主题游戏课堂成 为补偿缺陷、培养能力的主阵地。 活需要，整合各个学科（领域）知识，预先确定游戏主 题。如语言训练《水果》预设“摸布袋”的游戏，让学生 从布袋里摸水果，先猜猜自己摸到的是什么水果，拿出水 果后再告诉同伴“我拿的是ＸＸ水果”， “我爱吃ｘｘ水 果”，“我摸到几个水果”。 （２）生成的主题。在教学活动中，智障儿童常常会 按照自己对事物的感知、理解，用自己喜爱的方式表达出 自己的情感，从而生成游戏主题。如学习《王－－／ｌ，》，一 些同学在课间常常模仿八路军、日本鬼子的动作，玩起打 日本鬼子的游戏，生成了“打鬼子”的游戏主题。生成的 游戏主题，往往比预设主题更具创造性，更能激发智障儿 童游戏的兴趣。 ２．资源的准备。美国心理学家希尔加德认为，不同智 力水平的发展与不同环境的刺激有着密切联系。要让主题 游戏取得最佳教学效果，在主题确定之后，就要为学生创 设良好的游戏环境、投放充足的游戏材料，提供丰富的游 戏资源。 教师可根据学生的发展需要、主题要求设置游戏区 角。如表演区、益智玩具区、建构区、发现区、大小肌肉 运动区、叮当超市、娃娃家、阅览区等。在各个区域提供 相应的道具材料，如在表演区投放玩具刀、，让学生玩 好“打鬼子”的游戏，使学生在良好的环境中积极游戏、 提高能力。 ３．主题游戏的开展。 （１）选择游戏形式。在课堂教学中，根据不同的主 题，可选择适于学生知识和能力培养的游戏形式。如学 习《客人来了》，根据“礼貌待客”的主题训练要求， 教师把学生安排在具有家庭氛围的“娃娃家”进行情境 游戏。老师先示范“请进、请坐、倒茶、送客”等动作 后，让学生模仿、再分组游戏。学生的礼貌语言和热情 待客的行为在游戏中得到培养。除此之外，表演游戏、 操作游戏、建构游戏、体育游戏等都是儿童所喜爱的游 戏形式。 （２）指导游戏活动。由于智障学生具有情绪不稳 定、注意力易分散等特点。在游戏时他们往往会凭一时的 冲动往来于各个游戏区角，一些智力、动手能力差的同学 常会在区角中不知所措。因此，在学生进行游戏时，教师 参谗稚 屯 应尽可能地以角色、伙伴的身份 加入到游戏当中，观察了解学生 在想什么，做什么，有什么困 难，并适时进行个别指导。教师 做到：观察——理解学生思想；决 策——决定是否介入干预；指 导——实施如何干预。既不能使学 激发 学 售 蘩 【摘要】在新形势下，教师应转变教学观念，通过各种教学实践活动和教学 生盲目的玩，又不横加干预，打 手段，激发学生学习语文的兴趣，提高课堂效率，进一步提升学生的语文素 消学生的游戏积极性。 ４．主题游戏的评价。主题游 戏活动的评价是教学的重要环 节。主题游戏课堂是学生生活体 验的演练场，更是学生获得成功 的领奖台。多元智能理论认为， 学校里没有差生，每位学生都是 独特的、出色的。在游戏活动 中，一些语言能力提高不明显的 同学，可能他的操作能力得到了 发展，或是交往能力有了进步。 激励使人进步，嘲讽使人落后， 教师要用激励性的语言赏识肯定 学生的进步，因而在游戏活动评 价时，我们要从多角度、多方面 地赏识每位学生，寻找学生取得 的点滴进步、捕捉学生身上的闪 光点，使他们获得成功的喜悦， 从而激发其再次游戏的欲望。 综上所述，在建构主题游戏 课堂，实施主题游戏活动中，我 们要坚持以人为本的宗旨，以培 养学生的生活能力为目标，做到 游戏与课程相结合，游戏与生活 经验相结合，使游戏成为快乐的 学习，学习成为求知的游戏，让 学生自主、快乐地发展，全面提 高适应社会的能力。 参考文献： 【１ 永馨．特殊教育学【Ｍ】．福 州：福建教育出版社，１９９５． 【２］顾荣芳．学前儿童健康教育论 （学前教育新视野丛书）【Ｍ］．凤凰出版 传媒集团，江苏教育出版社，２００６，１２． 养。 【关键词】语文兴趣氛围效率 兴趣是最好的老师。孔子说： 趣，教师应将教学由课内延伸到课 “知之者，不如好之者；好之者，不 外，使内外结合，有机整合，使语文 如乐之者。”叶圣陶也曾说过，“学 教学遍布在学生生活四周，有效地将 习是学生自愿的事，不调动他们的积 课堂教学与生活实际结合起来。 极性，不让他们自己学，是无论如何 １．开展“课前一分钟演讲”活 学不好的。”可见，兴趣对于教学而 动。内容可由学生自由选择，也可以 言意义非常重大。然而，现在高中生 由老师就当前学生比较关心的一些事 对学习语文的兴趣究竟如何呢？ 件事先告诉学生，让学生提前准备。 笔者从事高中教学工作多年，感 题材可以是历史名著，可以是名人名 触颇深。我国长期以来实行应试教 言，也可以是个人心得。演讲要求用 育，使得老师、学生为分数疲于奔 普通话，尽量脱稿。在学生演讲完毕 命。许多学生甚至老师都对语文学科 后，教师及时指出优缺点或适当给予 存在着错误认识，认为语文的学习是 一些鼓励的话语。这种活动能够开拓 无关紧要的，学与不学都考那么多 学生的视野，锻炼学生的口头表达能 分，导致学生不肯在语文学科中投入 力和写作能力，同时调动起学生的积 较多的精力。于是出现了学生在老师 极性，使之较快投入到新一节课的教 的指导下依靠长时间的训练和反复的 学活动中来。 强化来取得学习成绩，多数是被动地 ２．举办多种竞赛活动。根据语文 接受知识，成为了知识的存储器。在 学科的特点，指导学生开展书法、辩 这种情况下，如果不充分调动学生学 论、朗诵、有奖征文等竞赛活动，为 习的积极性，教学改革就是一纸空 具备各种专长的学生提供施展才能的 谈。只有不断激发学生的语文学习兴 机会，使之在活动中得到锻炼，体会 趣，才能够让他们变被动为主动，从 到成功的快乐，从而强化学习动机， 而真正成为学习的主人。 增强对语文学科的兴趣。 那么，应该如何激发学生的学习 二、使课堂生动活泼。提高教学 兴趣呢？ 效率 一、创造和谐、愉快的学习环 课堂是教学的主阵地，每一个教 境，开展丰富多彩的实践活动 师都希望学生对自己的课堂产生兴 学生学习获得知识的最终目的就 趣。那么，怎样才能使课堂生动有趣 是要学会运用、交流，而让学生学会 呢？有教育家说，所谓课上得有趣， 交际、运用、积累，这是语文教学的 就是说，学生带着一种高涨的、激动 工具性。为了激发学生学习语文的兴 的情绪进行学习和思考，对面前展示
