维普资讯 http://www.cqvip.com ２００８年第８期 黑龙江高教研究 Ｎｏ．８ ２ｏｏ８ 总第１７２期 Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ ｏｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｓｅｎ‘ａ１．Ｎｏ．１７２ 以教学评估引领新专业评价 杨泽宇 （南通航运职业技术学院，江苏南通２２６０１０） 摘要：高校教学评估中非常注重对专业的评价，专业评估是高校教学评估发展的方向。新专业的办学水平在很大程度上 反映了整个学校的教学质量，对新专业进行评价是高校进一步落实以教学工作为中心，切实提高教学质量的有力举措。文章 在阐述新专业评价的重要性、意义、原则的基础上，对新专业评价指标体系的内容进行了探讨，并指出了评价中需注意的几个 问题。 关键词：新专业；评价；教学质量 中图分类号：Ｇ６４２．４２ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００３—２６１４（２００８）０８—００６８—０３ 国家对高校教学工作评估方案“教学建设与改革”中，第 升专业办学水平，才能确保和提高教学质量。新专业建立时 一个一级指标是专业，其评估要求是：“主动适应经济、社会 间短，和老专业相比，一般而言，新专业教学条件较差，师资 发展需要，能以人才市场需求变化为导向适时调整专业结 队伍薄弱，课程建设、专业建设水平较低，教学质量较差。通 构。”“新办专业的设置满足社会需要，具有学科基础，教学条 过对新专业进行评价，我们就能清楚地发现专业办学中存在 件好，教学质量有保证，学生满意。”“培养方案符合培养目标 的问题，在对这些问题调查分析的基础上，我们就可以采取 的要求，体现德、智、体、美全面发展，有利于人文素质和科学 有针对性的措施，逐步解决存在的问题，不断提高专业的办 素质提高，有利于创新精神和实践能力的培养；培养方案执 学水平。 行情况好。” ３．对新专业进行评价是教学评估的需要。国家对高校 近年来，伴随着高等教育的大众化，高等教育的规模迅 教学工作进行评估时十分注重专业的办学水平。新专业的 速扩大，全国绝大部分高校进行了大幅度扩招，有些学校的 办学状况从一定程度上反映了整个学校的教学水平，专家们 招生规模甚至达到原来的２倍。为满足招生的需要，学校都 对新专业十分关注，新专业的办学情况是专家们必看而且是 增设了很多新专业，部分学校的新专业数达６０％。在这一批 重要检查的内容，一个学校如果新专业办得很好，具有很高 新建的专业中，应该说多多少少有些问题，有些专业问题还 的教学质量，那么其传统的专业水平也不会太低。 比较严重。 ４．对新专业进行评价是学校与社会沟通的桥梁。对新 专业进行评价时，涉及学校、教师、学生、学生家长、用人单位 一、对新专业评价的重要性 等方方面面，学生家长及用人单位的评价是反映教学质量的 １．对新专业进行评价是提高教学质量的需要。教学质 一个重要指标。通过家长及用人单位对学生的知识和能力 量是学校的生命线，全面提高人才培养质量是学校始终不渝 的评价，学校可以比较全面客观地发现教学中存在的不足， 的宗旨，在新的形势下，高校面临着越来越激烈的竞争，学校 进一步深化教育教学改革，提高教学质量，使培养的学生更 要生存发展，必须不断改革，增强对社会、经济发展变化的适 好地满足社会的需要。 应性，以提高自身生存发展的能力。这就要求学校真正牢固 确立教学工作的中心地位，转变思想观念，不断加强内涵建 二、对新专业评价的意义 设和深入进行教育教学改革，要做好这些工作，使这些工作 １．有利于加强思想建设。办学指导思想是专业建设的 长期有序地开展并取得成效，需要建立一种长效的质量保障 指导性设计，每个学院（系）都要回答自己想办什么样的专 机制。对新专业进行评价，正是质量保障机制的重要组成部 业，所以学院（系）必须对办学定位进行科学论证，而且每一 分之一，通过对新专业的评价，发现教学工作中存在的问题， 个学院（系）都想尽量展示自己的特色优势项目，凝练自己的 采取切实有效的措施进行整改，从而不断明确办学指导思 办学传统。这实际上就是一个思想建设的过程，是一个办学 想，自觉地按照教育规律办学，改善办学条件，加强教学基本 思想体验、凝练的过程，也是一个逐步统一办学思想的过程。 建设，深化教学改革，提高管理水平，全面提高教学质量。 ２．有利于加强教学基本建设，改善办学条件。近几年 ２．对新专业进行评价是专业建设的需要。专业建设是 来，很多学校进行了连续扩招，实现了跨越式发展，在大发展 学校最基本的教学建设之一，只有不断地加强专业建设，提 的同时，暴露出一些问题：除了师资队伍教育、生活条件、图 收稿日期：２００８—０６—２３ 作者简介：杨泽宇，南通航运职业技术学院院长，副教授，主要从事高等职业技术教育管理和教育研究工作。 维普资讯 http://www.cqvip.com 以教学评估引领新专业评价 书资料等明显不足外，实验教学条件尤为不足，远远不能满 足教学的需要，仪器设备陈旧、数量不足，甚至有些专业到学 难。一个科学、公正的评价指标体系既要考虑每一位学生现 有的知识结构、文化价值观、理解和解决问题能力方面原有 生毕业时还没有建成完整的实验室。对新专业进行评价，学 的基础，更要考虑个人的兴趣爱好、秉性特长、潜在能力等内 校不得不加大对新专业建设的投入力度，实验室、资料室等 其他一些教学设施普遍建立起来，教学条件大大改善。 ３．有利于促进规范办学。对新专业进行评价，各学院 （系）必须按照评估指标体系准备材料，准备过程就是一个很 好的建设过程，围绕新专业办学，学院（系）必须建立健全各 在发展要素，也就是说从保护学生利益的观点出发，学校应 该给学生充分发表对教学看法的机会。 ５．定性和定量相结合的原则。现代教学评价的标准从 知识转向了学习能力，还包括了学习动机、兴趣等非智力因 素，因此，体现学生情况的数据，很难用数字精确地表示出 来，而多用自然语言加以描述。在自然语言中，大量的陈述 项规章制度，强化各教学环节的质量监督，尽可能完善教学 质量保障体系。 ４．有利于深化教育教学改革。对新专业进行评价，将促 使学院不断对教学内容与体系进行改革，选用优秀新编教 材，改革教学方法，从而促进学生人文素养、科学素质的提高 以及实践能力、创新能力的培养，为专业健康发展奠定坚实 的基础。 ５．有利于促进相互了解、相互学习。对新专业进行评 价，将促使不同学院（系）之间进行交流，相互学习，相互借 鉴。在评价过程中，评估专家既是专家，又是“学生”，所有的 专家都带着学习的任务——把好的经验和存在的问题带回 学院（系）作为借鉴。 三、评价原则 １．主体性原则。这里所讲的主体性原则，主要是指发展 的对象是学院（系），学院（系）是有差异的；尤其，还有相当 一部分学院（系）的基础素质结构是不相同的，在学院（系） 发展过程中，学院（系）各种发展是有异同性、阶段性的，在同 一阶段中，由于学院（系）基础的差异，决定了其涉及的目标 和发展的内容与统一要求的目标具有不一致性和有可选择 性的特点。因此，在评价时我们必须关注主体的差异性，尊 重主体发展的选择性。 ２．开放性原则。这里所讲的开放性有两个层面：一是指 在学院（系）从被动走向主动的发展过程中，管理者应依据主 体性原则，为发展者——学院（系），创设良好的发展氛围和 空间；而学院（系）应将自身阶段发展的目标、内容、策略、步 骤开放，使管理者明确学院（系）近期的发展方向。为学院 （系）的发展创设更优良的环境、背景，同时，学院（系）应主 动接纳管理者和监督者的信息，随时将这些信息加工转化为 自身行为的要素，并付诸实践，且能动地将这一实践过 程与结果，展现在管理者和监督者的面前，实现从被动走向 主动的发展。 ３．个性化与社会化统一原则。学院（系）作为学校教育事 业的成员之一，必然要接受学校事业发展的要求，学院（系） 发展必须与学校事业所需专业发展目标相结合。因此，在设 计目标时必须思考社会发展对学校事业的要求，将学院（系） 个体发展目标纳入社会发展目标的体系中；在组织实施中， 既要注重学院（系）的阶段发展目标和内容，又要关注社会对 学校专业发展的现实要求，使学院（系）真正理解社会责任与 自我发展的意义，建立科学的学院（系）能动发展运行机制。 ４．以学生为本的原则。学生是教学活动的主体，学校教 学的出发点和归宿都离不开学生。如果说学生入学前的质 量可以从高考的分数中获得，那么入学后的质量评价却很困 语句存在模糊性，对评价标准的描述也不例外，具有模糊性。 如学习能力很强，学习兴趣浓厚，学习动机差，不能很好地与 他人协作等。这些评价是明白的、具体的，但具有模糊性。 那么对于评价标准的语言描述，能不能用定量评价方法呢？ 答案是肯定的。具体做法是将模糊性语言描述加以数量化， 从而可利用传统的数学方法进行分析处理。模糊集合理论 为把具有模糊性的语言描述进行量化提供了坚实的理论基 础和操作性很强的科学方法，模糊多级多因素综合评判方 法，能很好地适用于现代教学模式下的教学评价。因此，科 学评价新专业教学建设与改革的成效也必须坚持定性评价 与定量评价相结合的方针。 四、评价体系的内容 虽然学校外部的评价对于教学评价体系而言是非常宝 贵也是非常重要的，但新专业教学评价体系的建立主要还是 基于校内的评价机制的完善。因为就高校新专业而言，校外 的了解还很少，人们对新专业的人才规格、培养过程和方法 还不太熟悉，更重要的是，新专业往往还没有毕业生，教学成 功与否还没有接受过实践的检验。因此，高校新专业教学评 价体系主要还是学校内部的一种评价机制。 １．教师方面。在确保基本的师资队伍数量及结构的基 础上，教师方面主要是对保证教学质量的各种条件、教师本 人及同行的教学、学生的学习等情况进行的评价。（１）新专 业的教学条件一般较差，教师有权利要求学校和管理部门保 证必要的教学条件。评价主体是教师，客体是学校教学质量 保障、管理部门。内容主要包括：①正常的教学条件和环境； ②学风建设；③开展教研活动；④听课情况；⑤及时得到教学 管理信息；⑥参加相关学术会议；⑦提供相关教学资料；⑧提 供必要的实验、实习条件；⑨提供学习进修机会等。建立教 学质量保障体系应该根据各种条件在教学中的重要性设置 不同权重的分值，促使教学管理者保证教学的必要条件。 （２）新专业教师亟待提高教学水平，他们可以也应该对自己 及同行的教学情况进行评价和反馈，从而学习别人的优点， 克服自身的缺点，不断更新教学理念，改进教学手段和教学 方法，最终实现教学目标。（３）新专业教师有权利也有义务 对学生的学习进行评价和反馈。教师的责任在于指导、帮 助、引导学生的学习，教师只有不断地评价和反馈，加强与学 生的沟通，才能了解学生的学习状况，了解学生的需要和自 己教学的不足，从而改进教学。评价内容主要有学生的思想 状况、学生的学习态度和学习主动性与自觉性、学习方法、学 习习惯、学习能力、学习中的困难与需要等。了解了这些，教 师对学生的学习状况就有了一个基本的认识。 维普资讯 http://www.cqvip.com ７０ 以教学评估引领新专业评价 改革者。任课教师了解本类课程的性质、课程的教学目标、 ２．教研室方面。新专业的建设具有探索性，为保证新专 业走上科学的发展道路，发挥集体的智慧是必要的，教研室 理所当然地成为主要的载体。教研室同事是该模块的主体， 教师是被评价的客体。教研室同事熟悉教师的业务，有责任 科学地、有效地对教师进行评价。评价内容主要包括：（１）教 材选用；（２）教学参考资料运用；（３）教学大纲与培养目标是 否一致；（４）教师汇报要点；（５）教学方法；（６）考试等。教研 室主任作为同行专家对教师的教学情况可以提出指导性的 意见，及时纠正失误，确保教学质量。 ３．教学管理方面。评价主体是教务部门和各系部，客体 教学活动组织的策略和教学方法的特点，他们在解决评价指 标的有效性问题上应具有发言权。同时，动员教师主动参与 评价指标的构建可促进教师有效利用评价结果改进教学，提 高其对高水平教学的追求意识。因此，组织教师主动参与评 价指标的构建既可保证评价指标的科学性，又可促进教师深 入研究教学，把握本课程的教学特点与规律，更加明确课程 的教学目标。 ３．组织学生直接参与评价指标的构建。学生是学习和 自我教育的主体，是教学效果的直接体现者，他们对教师的 是教师和教研室，任务是监控教师教学质量和教研室工作。 评价内容主要包括：（１）课堂教学；（２）课程建设；（３）实验室 建设；（４）实习实训基地建设等。课堂教学是教学质量的中 心环节，它包括常规教学要求，如教师的教学态度、人格魅 力、板书、普通话，讲课的科学性、逻辑性、重点的把握和难点 的解决，以及教学的方式、方法和手段等；同时要重点评价课 堂教学中理论与实践的结合情况，学生的实训情况和技能培 训情况，通过加权设置分值，引导教师根据人才培养目标深 化改革教学模式，切实加强学习能力培养和技能培训。 ４．学生方面。评价主体是学生，客体是教师和学生自 身。（１）评价教师的内容主要包括：①教学态度、教书育人、 为人师表；②讲话的科学性、艺术性；③重点、难点的把握；④ 方法、手段的应用；⑤理论联系实际、动手能力培养；⑥实际 教学效果；⑦作业；⑧师生交流等。（２）学生对自身的评价也 是教学评价的重要组成部分，评价内容主要有：①学习能力； ②学习习惯；③学习主动性与自觉性；④学习方法；⑤学习兴 趣等。学生的自我评价有助于学生总结经验、查找不足，并 有利于学生矫正学习习惯、改进学习方法、提高学习兴趣和 提高学生能力。可以说，能否充分发挥学生的评价功能，特 别是自我评价功能，是影响教学评价成效的一个关键因素。 各方面的运行时间段不同。教研室主要负责课前的检查． 组织教研活动；学生对教学质量的评价主要在所有课堂中和课 后，教务部门和系部的评价主要是在课堂教学过程中不定期进 行；教师的评价和学生的自我评价则贯穿于整个学期中。 五、评价中需注意的几个问题 １．要充分认识新专业的特殊性。由于新专业的人才培 养规格具有一定的特殊性，其教学内容、课程体系还没有完 全定型，教学方法也在探索之中，倘若用一个统一的评价指 标去评价新专业的教学质量，就很难保证评价指标的内容有 效性。因此，需要构建既能反映共同的价值标准，又具有个 性特点的评价指标，这种评价指标有利于获得有效的、准确 的评价信息，从而有助于任课教师利用评价信息去优化教学 过程，达到改进教学、提高教学质量的目的。 ２．组织教师主动参与评价指标的构建。新专业创立之 初，所开设的专业课程基本上都是以前从未开过的课程。当 一门新课程作为教学评价的对象时，对于是否需要评价、如 何评价、评价什么、何时评价等问题，需要听取任课教师的看 法。教师在教学活动中起着主导作用，对学生的学习是最为 贴近的观察者，他们最有可能成为自己教学的有效评定者和 教学思想、策略、方法和效果的感受最深，对新专业而言，更 是如此。他们能根据自己的体验提出具体的修改意见，指出 哪些指标难评，指标应如何修改，这些意见对提高评价指标 的内容有效性都是十分宝贵的。学生直接参与评价指标的 构建，可以调动自身的学习积极性，真正成为学习和自我教 育的主体，主动去接受教师的指导，自觉地按照教学目标完 成学习任务，亦能根据评价的反馈信息改进自己的学习，提 高学习质量。 ４．发挥管理者在评价指标构建中的作用。在新专业评 价指标构建过程中要发挥任课教师和学生的积极性。并不是 要否定管理者在其中应发挥的功能。事实上，管理者作为评 价活动的组织者，应该充分发挥其在构建指标中的主导与协 调作用，这也是提高评价指标内容有效性的必要条件。在教 师与学生参与评价指标的构建工作中，学生对教师的角色期 望与教师对学生的角色期望两者之间往往会产生某些分歧 点，这就需要管理者依据学校对人才培养的共同价值标准加 以引导和统一。在评价指标的构建中，教师与学生对评价指 标准则内容的价值取向，有时也会与学校对人才培养的总体 价值标准产生差异。这时，作为组织者的教学管理人员应发 挥其主导作用，与师生共同讨论与研究。一方面，帮助师生 提高认识，取得他们对人才培养总目标价值标准的认同。另 一方面，认真分析各类课程的特点和师生各自的个性倾向， 拟定评价准则及其指标内涵。 ５．动态和静态相结合。对新专业进行评价，我们通过对 专业实际办学水平进行考察，发现和指出专业办学中存在的 问题形成评价结果。同时我们还要看到和老专业相比，新专 业办学历史较短，人才培养模式、课程体系等还没有完全定 型，还处于不断发展变化中，因此，在对新专业进行评价时， 我们不仅要找出专业办学中存在的不足，提出改进措施，更 要关注产生这些问题的原因及其发展态势。 新专业教学建设与改革的具体工作千头万绪，要寻求一 种万能的评价方法对所有这些工作进行有效评价只能是异 想天开。对不同的工作进行评价需要采用不同的方法。对相 同性质的工作进行评价也要考虑到其具体环境的不同。因 此，对高校新专业的教学效果实施评价，既要依据教学评价 的一般标准，又要充分考虑到新专业所具有的典型特征。对 高校新专业建设的效果进行科学及时的评价，有助于在新专 业的建设过程中及时总结经验、改正错误，从而确保新专业 走上健康、良性发展的轨道。 ［责任编辑：昊井泉］
