职业研究 ２０ｌ５．Ｏ７ 刨造性戏剧教育在《儿童文学》课程中的运用 文／董书研 摘要：学前教育专业《儿童文学》课程的实践教学环节在课程实施中起着非常重要的作用。而创造性戏 剧教育在此课程中的运用无疑是，必不可少的。在分析其现状的基础上提出具体的实施策略，包括教师素质的要 求、课前准备、活动主题的选择、活动目标的制定、演练以及评价等。 关键词：课程；创造性戏剧教育；运用 中图分类号：Ｇ６１２ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—９２１４（２０１５）０７—０１８０—０２ 儿童文学作为学前教育专业一门十分重要的基础理论课程，在 准备一些东西方舞台的经典图片。当然，如果条件允许，带领同学 们去现场观看儿童剧，无疑是最有效直接的方法。例如近一年来， 随着泉州、晋江惠民工程的展开，几乎每月都进行一次儿童舞 台剧的表演，如《白雪公主与七个小矮人》、《阿里巴巴与四十大 培养出类拔萃的学前教育教学人才中具有不可替代的作用。目前， 《儿童文学》课程是高职院校学前教育专业开设的一门专业性的必 修课程。在这门课程当中，实践教学环节是必不可少的环节之一， 所以行之有效的实践教学环节对于提高儿童文学课程的整体教学效 果有着特别和关键的意义，若能够处理得当，对实现此门课程的价 值功能有着卓越效果。而在教学过程中，如何创建师生互动的教学 模式以及如何结合教学内容采用相应的教学方法就显得尤为重要。 而创作性戏剧教育无疑是一种有效的实践训练方法。 一盗》等许多经典剧目。这样可以方便同学们初步形成对舞台的 概念。 ２、在儿童文学经典作品中截取准一段短小但是含义丰富多变 的台词，这段台词需要具有鲜明的人物特点，如狡猾多变的狐狸， 憨态可掬的狗熊等等。另外，这段小故事当中应当包含三种以上角 色，利于戏剧表演。例如：《没有牙齿的大老虎》中，在原有角色 人物的基础上，教师可添加多种更贴切现代幼儿的角色，如“喜羊 羊”、“美羊羊”、“懒羊羊”等。 三、创作性戏剧教育在《儿童文学》课程中的实施环节 创造性戏剧教育可以让学龄前的儿童运用不同的表现手法，尝 试扮演不同的人物、动物角色。儿童在“演戏”地过程中充分调动 自己的口头语言、肢体语言、想象力、创造力。从而丰富对这个世 界的体认，增加对生活的了解。但是我们需要向学生们强调的是虽 然创造性戏剧教育的表现形式是扮演，但是其教育目的不是戏剧作 品的创造，而是通过戏剧培养儿童的批判性思考和创造性表达。创 造性戏剧重过程轻结果，着重抓住戏剧“思考人生”的本质，也就 是通过戏剧这种最能直接面对生活的艺术让儿童学会思考、学会 生活。 、创造性戏剧教育的内涵与现状 创造性戏剧教育是一种广泛流行于欧美的艺术教育方式，指的 是学校在课堂教学中，当涉及戏剧内容时采用的初级阶段戏剧教 学，在这类课堂中，经由教师事先对课程内容及实践活动进行规划 设计，并将学生组织成相应团队，根据团队特点和教学内容特点， 建立一种类似于剧场性的课堂互动关系。目前国内很多高校的学前 教育专业并没有相应的师资足以开设幼儿戏剧教育类的课程，继而 对于创造性戏剧教育对幼儿教育的价值也没有深切体会。在《儿童 文学》课程中，由于老师自身缺乏戏剧表演的理论和实践经验，因 此学生对幼儿戏剧的了解还流于表面，大家对于创作性戏剧教育的 了解仅仅停留在文字上面，更没有具体操作的练习机会。 二、创造性戏剧教育在《儿童文学》课程中的应用 “创造性戏剧是一种即兴自发的教室活动。其发展的重点在参 与者经验重建的过程和其动作及口语‘自发性’之表达。在自然开 放的教室气氛下，由一位领导者运用发问的技巧、讲故事或道具来 （一）戏剧主题活动的设计与实施。任课老师须拟定相应的教 学计划。选择适合幼儿园阶段演出的戏剧主题活动，并设计相应的 引起动机，并透过肢体律动、即席默剧、五官感受及情境对话等各 种戏剧活动来鼓励参与者运用‘假装’（ｐｒｅｔ ｅｎｄ）的游戏本能去想 象，且以自己的身体与声音去表达。在团体的互动中，每位参与者 必须去面对、探索且解决故事人物或自己所面临的问题与情境，由 此而体验生活，了解人我之关系，建立自信，进而成为一个自由的 创造者、问题的解决者、经验的统合者与社会的参与者。”正因为 创作性戏剧教育的以上特点，故而具有过程性、即兴性、表演性、 情境性等多元化元素，而这些元素恰恰符合儿童的发展价值，儿童 的发展价值包括创造性、流畅性、灵活性、想象力、社会性等等。 对于儿童，尤其是幼儿阶段的儿童，他们天生就具有创造的能力， 并且擅长自由地表达自己的想法和感受，想象力对于幼儿来说更是 活动步骤以及制定实施规则。例如在一次“蚂蚁报恩”的主题设计 活动中，教师可以预先设计一个场景：一只小蚂蚁在炎热的夏天中 被大风刮到了小河中，一只鸽子用一片树叶救了它。接下来则由学 生设想即将发生的故事情节，装扮成小蚂蚁的学生这时面对被淹死 的命运，承受着害怕、痛苦与饥饿，正在想办法寻求帮助，而面对 这种命运的大属、鸽子都有着自己的想法。在创作性戏剧教育实施 的过程中，学生不必拘泥于故事本身的发展，而是创造性地加入自 己的想法。 （二）演练以及场景布置。教师在制定好合适的主题后可将间 学们按照５—１０人进行小组区分。需要注意的是，每个小组在演练 之前须进行有效的讨论，讨论内容包括角色的安排、场景的设置、 人物的台词、道具的利用等等方面。这时，《儿童文学》课程的老 师需要给每组规定相应的讨论时间，每组原则上不超过１Ｏ分钟，在 讨论期间，教师需要参与每组的讨论，了解大致设计思路并给出建 设性意见。 （三）创造性戏剧的演出。教师根据所划分的小组，让每个小 与生俱来的东西。因而，将创作性戏剧教育的方法可以较好地运用 在《儿童文学》实践课程当中。但创造性戏剧教育对于教师的个人 素质要求颇高，不仅需要教师具备基本的儿童文学知识，还需要一 定的戏剧表演经验。基于此特殊性，就需要任课教师在上此类课程 之前做好以下准本： １、儿童舞台创意图片。对于国内的许多大学生而言，电视剧、 影视剧对于他们来说并不陌生。但看过话剧和戏曲演出的却是少之 又少，对于儿童剧目的演出更是缺乏了解。因此这就需要教师事先 组在教室中进行舞台演出，如果条件允许的话，可以在教室中布置 些舞台要素，设置一些舞台场景。可以说，创造性戏剧教育是一 种有情境的艺术形式，通过此种方法， （上转第１４９页） 一作者简介：董书研（１９８３一），女，汉，山西运城人，泉州幼儿师范高等专科学校讲师，研究生，研究方向：儿童文学，古代文学。 职业研究 ２０１５．０７ 要眉毛胡子一把抓，而是要在“精、新、实”上下功夫，下大力气 高职教育是职业化、专业化系统教育，必须着眼学为主体的自 主学习意识和创新思维能力培养，在正确处理教与学的关系上，探 索多样化教学组训形式，努力推进由以教为主的单向灌输型向以学 优化教学内容；“精”既要求教学内容要精选，又要求讲授理论要 精透，确保“主枝精干”；“新”要求所讲内容必须与当前珠江三角 洲地区的市场及岗位需求同步，甚至可以超前；“实”要求教学内 容贴近岗位实际。 所授内容准备充分以后，在明确教学目的、重点与难点的基 础上，按照“一导人”、“一主线”、“多逻辑”和“一模式”撰写 教案。“一导人”，是指根据该专业领域的发展动态、岗位需求等 导人授课主题；“一主线”，是指将授课内容按照学生的思维习惯、 为主的自主发展型教学模式转变。具体而言，就是课程设置上，坚 持课内教学与课外自主学习相结合；课程教学内容选择上，坚持教 师精讲提示与学生自主学习相结合；教学方法手段上，坚持教师课 堂精讲导学与开放式自主学习相结合；课程考核评价上，坚持课程 怎么考、考什么与学员怎么学、学什么相结合。 四、以市场需求为导向，创新教学方法 难易程度和递进关系等，进行纵向排列，并在相关部位注明“精 讲”、“略述”、“发问”、“互动”、“讨论”和“板书”等安排； “多逻辑”是指以每一次课为单元在挖掘上一个问题与下一个问 题、同一个问题中的不同内容之间的内在联系的基础上，把所授 内容划分为一个单元，运用故事、设计思想、实际工作中出现的 问题等过渡性语言将其连接起来，使之上下承接时既层次分明、 在专业课程教学中，由于专业课程教学内容及教学对象的多样 化，应根据具体情况，以提高学生岗位任职能力和创新能力为目 标，将多种教学方法优化组合并加以创新，这样才能提高园林专业 课程教学的质量和效果，促进知识向能力的转化。 （一）专业课程的理论教学方法 专业课程的理论教学方法主要以讲授式、启发式、研讨式为 主，在教学实施中要注重教与学的双向互动，突出学生的主体地 位，坚决防止“填鸭式”的教学，同时要根据课程内容的不同特 点，优选不同的教学方法并加以创新在专业课程的理论教学过程 中，可以采用对比式、问题引导式的教学方法来提高教学质量和效 层层深入，又像高山流水，自然而流畅；“一模式”是指依据教学 内容和教学对象统筹选择并合理运用多种教学方法，在教案设计 过程中清晰注明使用的具体方法，使之形成符合自身特点且特色 鲜明的教学模式。 三、以市场需求为导向，改革教学模式 果。而问题引导式教学方法，主要是通过提出问题、分析问题、解 决问题的方式组织教学教师与学生充分互动，有利于学生真正理解 目前高职院校园林专业课程的教学模式普遍使用的还是讲解接 受教学模式，即以“教”为主的教学模式，显然未能发挥学生的主 体作用，更无法岗位需求。因此，在专业课程的教学过程中，要不 断创新教学模式，坚持教与导相结合，以导为主，充分发挥学生的 主体作用，提高教学效果。具体来说，主要有以下几点： （一）坚持能力为本，重视理论与实践相结合 坚持能力为本，就是要着眼受教育者的岗位任职能力生成，按 照“理论够用、实践为重”的应用型人才培养耍求，着力打造其胜 任岗位任职的能力。理论够用，就是要按照园林专业人才培养要 求，着力打牢学生毕业后从事本职岗位所必备的专业理论基础；实 践为重，就是要着眼专业能力生成，遵循理论与实践相统一的能力 生成规律，按照紧贴市场需求、紧贴岗位任职需求、紧贴专业技术 发展的基本要求，把与履行岗位职责相关的实践性教学突出出来， 打牢学生的专业岗位任职能力。 （二）注重发挥学生主体能动作用，重视课程教育与学生自学 相结合 和掌握知识，同时在潜移默化中培养学生分析解决问题的能力，通 过对问题的研讨，思维相互碰撞，有效地激发学生的求知欲和探究 精神，同时使其对知识有更深切的理解和更灵活的运用。 （二）专业课程的实践教学方法 专业课程的实践教学要着眼培养对象岗位任职实际能力素质的 提高，以市场需求为牵引，突出对学生创新能力、实践能力的培 养，其教学方法主要以示范式、模拟式、案例式、作业式为主。在 专业课程的实践教学实施中，可以根据课程内容的不同特点，优选 不同的教学方法进行施教。 综上所述，基于珠三角地区“市场需求导向”理念的高职园林 专业教育改革，应以珠三角地区市场需求为牵引，以适应岗位为标 准，园林教育改革应从专业课程教学改革人手，转变教学观念、更 新教学内容、改革教学模式、创新教学方法，为珠三角地区乃至全 国园林行业培养大量优秀高水平的专业人才。 （作者单位：东莞职业技术学院） （下接第１８０页）学生不仅可以拥有最直观的艺术体验，更能够直 观地感受到主题活动的活动目标。由于创造性戏剧教育是一种群 体活动，因而可以促使学生集体创作并整体投入。它调动了学生 的各种心理功能，全情地投入到艺术创作当中，进而提升审美 能力。 （四）评价环节。评价环节对于创作性戏剧教育来说必不可少。 评价不仅包括小组内部互评，各个小组互评，教师对各组的评价。 评价包含的内容相当广泛，包括对戏剧目标完成情况的评价；对活 动组织的评价；对表演环节的评价；对作品理解能力的评价；口语 能力的评价；肢体语言表达的评价等等。可以说，一套完整的评价 本文为２０１２年福建省教育厅Ａ类人文社科研究项目——《儿 童文学作品朗诵》课程建设研究的阶段成果之一，立项编 号：ＪＡ１２４７４Ｓ． 参考文献： ［１］Ｍａｒｇａｒｅｔ Ｆａｕｌｋｅｓ Ｊｅｎｄｙｋ，“Ｃｒｅａｔｉｖｅ Ｄｒａｍａ—Ｉｍｐｒｏｖｉｓａｔｉｏｎ— Ｔｈｅａｔｒｅ”ｆｒｏｍ Ｃｈｉｌｄｒｅｎ ａｎｄ Ｄｒａｍａ．ｅｄ．ｂｙ Ｎｅｌｌｉｅ Ｍｃ？Ｃａｓｌｉｎ．（Ｌａｎ－ ｈａｍ：Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ ｏｆ Ａｍｅｒｉｃａｎ，Ｉｎｃ．１９８５）ｐｐｌ５—２８． ［２］林玫君．创造性戏剧理论与实务一教室中的行动研［Ｍ］． 台北：心理，２００５：５，６． 体系对于创造性戏剧教育在《儿童文学》课程中的实施是相当必 要的。 总之，创造性戏剧教育作为教学的实践手段来说，在（ＪＬ童文 学》课堂上的充分运用不仅能满足教师教学的需要，又能极大的调 动学生的学习兴趣并激发他们对于儿童世界的探索欲望。 （作者单位：泉州幼儿师范高等专科学校） ［３］张金梅．戏剧能给儿童教育带来什么一透视西方儿童戏剧 教育［Ｊ］．理论建设．２００４年７月．４４—４５． ［４］张金梅．戏剧能给儿童教育带来什么——透视西方儿童戏 剧教育［Ｊ］．学前教育研究，２００４（ｚ１）． ［５］王静珠．创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏（上）［Ｊ］．教 育导刊（幼儿教育）．２０００（ｓ２）． １４９
