教改探索 《思想道德修养与法律基础》教学方法探讨 魏会卿 （河南学院社科部，河南郑州４５００１１） 摘要：《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）具有综合性、简易性和实践性等特点，这些特点对《基础》的教学 方法、手段和内容提出了特殊要求，教师应依据这些要求在教学方法改革和创新中辩证实施。 关键词：思想道德修养与法律基础：课程特点：教学方法 《思想道德修养与法律基础》（以下简称《基础》）是对大 学生进行马克思主义理论和思想品德教育的课程，对象是高 校一年级新生，主要帮助他们正确认识人生，加强自身道德 律素质，因而具有很强的实践性。大学生学习本门课程的出 发点和落脚点归根到底是实践，并不是为了单纯地学习理 论知识。如果在学习中只是单纯掌握理论知识，把概念、条 文背得滚瓜烂熟，而实践方面却与社会道德法律规范背道 而驰，这样的学习就失去了意义，甚至适得其反。因此，《基 础》在教学中要注重实践性，在传授法律知识和道德知识的 同时，要重视知识向实践的转化，把学到的理论知识用于实 践，做到知行统一，言行一致，在思想上、行动上都成为一名 修养，树立应有的法制观念，成为一个合格的社会主义建设 者和人。高校教育者只有根据《基础》的特点，研究大学 生选择和接受教育的特点，精心选择和实施恰当有效的教学 方法，才能使教育收到事半功倍的效果。 一、《基础》的特点 教学方法的创新与实施要依据课程本身的特点，《基 础》是高校思想政治理论的必修课程，与其他课程相比，《基 础》具有如下特点。 优秀的大学生。 二、《基础》对教学提出的要求 每门课程都有Ｌｑ身的特点以及特定的授课对象．课程 的特点以及授课对象决定了教学的方向与实施方案。《基 础》的授课对象和课程特点对教学提出了如下要求。 （一）多样化的教学方法 （一）综合性 《基础》教材南三个主体部分组成，分别是思想教育、道 德观教育、法制观教育。其内容虽然同属于马克思主义理论 一级学科下的思想政治教育二级学科，但涉及内容却很丰 《基础》具有综合性、简易性和实践性等特点，这些特点 要求其对应的教学必须在方法上体现灵活多样的特点 此 外，当代大学生成长在经济成分和经济利益多样化、社会生 活方式多样化的社会环境之中，与他们之前的几代大学生 相比，他们所接受的思想道德教育必须是多样化的、丰富多 富，牵涉哲学、伦理学、法学、政治学、经济学、社会学、心理 学等学科，具有很强的综合性。因此，教材在编排上除了注 重本课程体系和教学目的要求，还吸纳了交叉学科领域的 最新研究成果。依据这一特点，《基础》教学要求综合运用马 克思主义理论与方法．以及其他学科知识所提供的理论去 彩的。因此，《基础》教学在方法上必须不断创新，体现出多 样化的特点。新奇的事物能激发他们探究的兴趣，教育方法 分析问题、解决问题，对大学生在人生观、价值观、道德观和 法制观等方面遇到的理论问题和实际问题做出科学的、有 的不断变化与更新可以引领他们新的探究欲望．从而在《基 础》教学上不断进行更深层次的教育活动 （二）现代化的教学手段 说服力的同答和阐释，使大学生的社会主义思想道德素质 得到提高、社会主义法制观念得到增强。 （二）简易性 《基础》由于其实践性特点，传统的板书形式很难达到 预期的教学效果。《基础》教学应充分利用多媒体等现代化 的教学手段，因为多媒体教学不仅节省了大量传统课堂教 学写板书的时间．增加了讲解教学内容的时间，而且最主要 《基础》是－ｒｌ公共基础课，与专业课相比，甚至和其他 ｊ门思想政治理论课相比，具有明显的简易性。当然这种简 单易懂的特点，与基础的定位是分不开的。《基础》的命名中 “基础”二字本身就体现了这门课程的基础性定位。而且从 的是多媒体教学信息量大，可以把文字、图像、声音等多种 资料进行衔接，在极大丰富教学内容的同时，对学生的感官 造成极强的冲击力。这样的多媒体教学加强了教学的直观 教学规律上讲，《基础》是作为大学思想政治理论课入门课 程来开设的．它以解决一年级新生成长成才所遇到的基本问 题为切入点，结合从中学生到大学生的转变，着重进行人生 性，提高了课堂教学的感染力，从而更加吸引学生的注意 力．使课堂讲授效果大大提高。 （三）生活化的教学内容 观、价值观、道德观和法制观的教育。《基础》作为入门课程 的基础性定位决定了它教学内容的具体、形象和简单易懂。 与其他课程相比，它没有太过高深的理论阐释，很多内容都 非常符合一年级新生的思想特点和需求，和大学生活非常 贴近，为学生昕熟知，也是他们经常面对的一些实际问题。 ３．实践性 当代大学生面临纷繁复杂的世界，本身就有诸多困惑， 更何况作为新生，他们从一个熟悉的环境迈入一个陌生的环 境，这种环境的改变必然给他们带来很多的不适，这正是《基 础》教学要帮助他们解决的问题。因此，《基础》教学必须把 教学内容生活化，根据这一年龄段的学生特点，紧贴他们的 生活实际，满足他们的思想需求，正面回答并帮助他们解决 学习生活中所 的问题，帮助他们度过人生成长的关键期。 《基础》旨在培育大学生养成良好的思想品德素质和法 收稿日期：２ｏｔ３－０４—１５ 作者简介：魏会卿（１９７２一），女，河南学院社科部 三、关于《基础》教学方法的几点思考 讲师，法学硕士，研究方向为青少年思想政治教育。 ４６河南教育（高教）２０１３．６ 《基础》的特点以及对教学的要求是教学方法改革与实 教改探索 施的依据，依据这些特点和要求，《基础》在教学方法上必须 把握好以下几个方面，辩证实施。不可偏废。 （一）理论灌输与渗透教育相结合 《基础》教学中，适度的理论灌输是非常必要的。本门 误认知。 （三）课堂教学与社会实践并行 课堂教学是德育课程的主渠道．课堂教学具有明显的 德育功能，古今中外众多的教育家、思想家都把“教育性教 学”作为教学的基本概念，强调课堂教学的教育性。因此， 课堂教育依然是大学生德育的重要方面。但是．“知识的传 授比品德的形成相对较为容易，知与行相比较，行更重要”。 “最好的教师知道负责任、诚实和良好公民条件不能在一 门课程中‘教’出来，因为这种品质是通过日常活动而不是 通过日常演讲而形成的”。故而，《基础》不能仅仅局限于课 堂教学范围．因为只注重课堂教学环节的德育，忽视学生 在课外的德育，只会使学生认为课堂上所学的东西可以同 课外、日常生活中所做的事情相分离，从而抵消课堂内的 课程的知识体系来源于马克思主义基本原理，但马克思主 义的科学世界观和人生观不是天生的、自发的，只有在认 真学习掌握理论的基础上才能保持正确的理想信念。当代 大学生的思想状况主流是健康向上的，但由于经济全球 化、互联网的普及，各种文化思潮和价值观念冲击着大学 生的思想，导致部分大学生存在政治理想迷茫、理想信念 模糊、价值取向偏离、法治意识淡漠等问题。因此，根据教 材内容编排，按一定的知识体系。对大学生进行一定程度 的思想理论、道德知识和法律知识的教育，有助于提高大 学生的理论认识水平，使他们形成科学的人生观、价值观、 道德观和法制观。 不过，从前面的分析来看，《基础》的一个显著特点是简 教育效果。思想道德教育的本质是体验，在现实环境中体 验道德、法律，有时比在课堂上教授更为有效。比如在学习 “竞争和合作”的内容时，可以让学生以小组为单位走出校 门合作完成作业，与其他小组展开竞争，在他们完成任务 的过程中直接体验合作与竞争的感受．从而认识到合作的 重要性，以及如何处理好合作关系，如何才能在竞争中获 胜，等等。 （四）思想教育和心理教育相融合 单易懂，即本门课程的理论深度有限，并不特别高深，有时 过多的抽象理论阐释和灌输往往适得其反，虽然它对于掌 握社会规范基础知识的学习是有成效的。但在促进大学生 形成良好的品德及对社会规范的遵从态度方面却有着明显 的缺陷。因此，针对《基础》的特点，其教学方法还要重视渗 透教育。因为人的思想具有普遍的渗入性，它渗人人的一切 活动之中。在《基础》教学中要充分挖掘各类德育资源，把这 些资源运用到教学中。如学习“社会公德”内容时，可以组织 学生观看“感动中国十大人物”的视频，先进人物的事迹可 《基础》是针对大学一年级新生开设的，大一新生刚刚 由中学阶段迈学阶段，学习、生活等方面的巨大变化 使他们有时往往难以适从，再加上他们远离家人及曾经熟 悉的生活环境，不可避免地会产生这样或那样的心理问 题，如果这些心理问题不能得到及时有效的解决，就会发 陶冶、滋润学生的心灵，帮助他们树立正确的人生观、价值 观和道德观。 展成为思想问题。作为教育者，“不能像过去那样把教育中 出现的许多问题简单地看成是思想问题，因为这些问题中 不少是心理问题或者是由心理问题引发的思想问题”。为 了让一年级新生积极应对过渡期的矛盾，《基础》教材的第 三章第三节有专题论述大学生如何“协调身心关系”，但这 远远不够。在实际教学中，教师应根据教材内容，将心理教 （二）教师主导和学生主体并重 当代大学生的成长环境的特殊性使得他们的民主、平 等意识和参与意识愈来愈强烈，这要求教师在教学过程中 要尊重学生的人格。与此同时，他们还有非常强的思考 意识和能力，习惯于进行比较和判断，他们对于前人的 实践和结论，不是简单地接受，而是习惯于通过自己的亲身 感受，在事实面前接受真理。大学生的这些特点决定了《基 础》是学生与教师之间形成的共同思考和交流的过程，它需 要教师以参谋者、探讨者的身份和学生平等相处，充分尊重 他们的主体地位，相信他们的能力。在教学过程中给予足够 育融入思想教育，或将思想教育融人心理教育，实现两者 的融合。例如：有的宿舍同学关系紧张，在学习“个人与他 人”的关系时，可以开展“团体心理咨询活动”——＿２０个“我 是谁”。首先让每位同学至少写出２０个“我是谁”，其中既 包括优点，也包括缺点。然后让团体成员在小组内（可以按 宿舍）交流，教师要引导学生抱着理解他人的心情。去认识 的信任和支持。切忌居高临下、盛气凌人的说教和训导姿 态。 团体内一个个独特的人。最后请每个小组代表发言，交流 活动的感受。团体心理咨询活动可有效促进团体成员进一 步认识并接纳自我，进一步认识并接纳独特的他人，做到 在实践中能换位思考。宽容对待他人，达到人际关系的和 谐 然而，传统德育教学以教师为中心，教育活动被简单看 成“我说你听”的单向说教，学生在教学过程中只是一个被 动接受者而非主动参与者，从而导致他们对教育丧失兴趣， 产生抵触情绪。改变传统的《基础》教学方法就要切实调动 教师教学主导和学生学习主体的两个积极性．做到教师主 导和学生主体并重。作为教育者要充分尊重学生的主体地 位，在教学过程中要多开展互动式教育，“辩论式教学法”就 是充分发挥教师主导和学生主体作用的教学方法。比如，在 参考文献： ［１】单中惠，杨汉麟＿西方教育学名著提要［ＩⅥ】．南昌：江西人民 出版社．２０００． 学习有关“诚信”的内容时，学生都明白“诚信是中华民族的 传统美德，社会需要诚信，大学生应该讲诚信”。但在实践中 却不尽如人意，追根溯源，是许多人认为“讲诚信吃亏”。针 对这一现象，教师可以设定辩题：“讲诚信吃亏还是不吃 亏？”组织学生辩论，通过辩论让学生澄清思想认识，改变错 ［２１李安．关式教育成功之谜ＩＭ］．呼和浩特：内蒙古人民出版 社．２００１． 【３］邱伟光，张耀灿．思想政治教育学原理脚北京：高等教育 出版社．１９９９． 责编：志河南教育（高教）２０１３．６ 强 ４７
