教师专业发展背景下特殊教育教师继续教育问题及对策研究——以成都市武侯特殊教育学校教师为例

教师专业发展背景下特殊教育教师继续教育问题及对策研究

——以成都市武侯特殊教育学校教师为例

姓名：陈韵竹申请学位级别：硕士专业：教育管理指导教师：邵陵20100310

教师专业发展背景下特殊教育教师继续教育问题及对策研究——以成都市武侯特殊教育学校教师为例教育硕士教育管理专业研究生：陈韵竹指导教师：邵陵摘要：教育是一项育人的事业，对社会的进步和发展起着举足轻重的作用。对特殊儿童，尤其是有智力障碍的儿童的教育，是构建和谐社会不可或缺的内容。特殊教育也越来越受到党和以及社会各界的广泛关注。特殊教育教师由于教育对象的特殊性，其专业化要求的程度也与普通教育有所不同。通过广泛调查研究发现，我国特殊教育发展很不平衡，发达地区和中西部地区的特殊教育水平存在很大差异。中西部地区特殊教育教师水平良莠不齐，总体情况不容乐观。本论文从国内特殊教育教师专业化背景入手，从理论上分析了特殊教育教师专业化的内涵，与普通教师专业化的区别，要求特殊教师专业化的意义等。充分调查了成都市武侯区特殊教育学校，结果发现该校教师特殊教育专业化水平较低，由于经费、管理、职后培训和社会认可等方面原因使得专业化发展困难较多等很多问题。针对以上问题，提出以下具体的相关建议和实施措旌的方案：加强师德教育，创造良好的环境，缓解教师心理压力；加大校本培训的力度，丰富校本培训的内容；加强职后培训，帮助普通教育专业教师成功转型；营造良好氛围，为教师专业发展铺路。关键词：教师专业化、特殊教育教师、教师继续教育ＴｈｅＳｔｕｄｙｏｆＣｏｎｔｉｎｕｉｎｇＥｄｕｃａｔｉｏｎＣｕｒｒｅｎｔＳｔａｔｕｓａｎｄＳｏｌｕｔｉｏｎｏｆＳｐｅｃｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＴｅａｃｈｅｒｓｉｎｔｈｅＢａｃｋｇｒｏｕｎｄｏｆＴｅａｃｈｅｒＰｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ—ＴａｋｉｎｇｉｎｔｈｅＴｅａｃｈｅｒｓｆｒｏｍＳｐｅｃｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｈｏｏｌｉｎＣｈｅｎｇｄｕＥｘａｍｐｌｅＷｕｈｏｕＤｉｓｔｒｉｃｔＡｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅｃａｒｅｅｒｏｆｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓａ１１ａｂｏｕｔｅｄｕｃａｔｉｎｇｐｅｏｐｌｅ．ａｎｄｉｔａｌｓｏｐｌａｙｓａｖｅｒｙｉｍｐｏｒｔａｎｔｒｏｌｅｉｎｔｈｅｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔａｎｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｓｏｃｉｅｔｙ．Ｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎａｃｔｉｎｇａｓｆｏｒｅｘｃｅｐｔｉｏｎａｌｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｅｓｐｅｃｉａｌｌｙｆｏｒｔｈｅｍｅｎｔａｌｌｙｒｅｔａｒｄｅｄｃｈｉｌｄｒｅｎ，ｉｓｏｎｅｏｆｔｈｅｋｅｙｃｏｍｐｏｎｅｎｔｓｉｎｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｎｇｔｈｅｈａｒｍｏｎＯｔＩＳｓｏｃｉｅｔｙ．ｅｖｅｎａＭｅａｎｗｈｉｌｅ，ｔｈｅｓｐｅｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｈａｓｂｅｅｎｗｉｄｅｌｙｃｏｎｃｅｍｅｄＰａｒｔｙｍｏｒｅｂｙｔｈｅｒｅｓｕｌｔｏｆｔｈｅａｎｄｔｈｅｇｏｖｅｒｎｍｅｎｔ．ａｓｗｅｌｌ弱ａｌｌｓｅｃｔｉｏｎｓｏｆｔｈｅｓｏｃｉｅｔｙ．Ａｓｐａｒｔｉｃｕｌａｒｉｔｙｏｆｔｈｅｔａｒｇｅｔｇｒｏｕｐｓ，ｔｈｅｓｐｅｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｅｒｓｈａｖｅｄｉｆｆｅｒｅｎｔｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｃｏｍｐａｒｉｎｇｔｏｔｈｅｎｏｒｍａｌｔｅａｃｈｅｒｓ．ＢｙｍｅａｎｓｏｆｔｈａｔｔｈｅｓｐｅｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙｈａＳａｑｕｉｔｅｕｎｂａｌａｎｃｅｄｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ａｎｄｔｈｅｒｅａｒｅｓｏｍａｎｙｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓｂｅｔｗｅｅｎｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｅｄｒｅｇｉｏｎａｎｄｔｈｅｃｅｎｔｒａｌｗｅｓｔｅｒｎｒｅｇｉｏｎ．Ｔｈｅｑｕａｌｉｔｉｅｓｏｆｔｈｅｓｐｅｃｉａｌｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅｓｕｒｖｅｙｓ，ｗｅｆｉｎｄＯＵｔｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｅｒｓｉｎｔｈｅｕｎｄｅｒｄｅｖｅｌｏｐｅｄａｒｅａａｒｅｇｏｏｄｔｈｕｓｔｈｅｔｏｔａｌｓｉｔｕａｔｉｏｎｃａｎｎｏｔａｎｄｂａｄｍｉｘｅｄｔｏｇｅｔｈ％ａｎａｌｙｚｅｓａｎｄＳＯｂｅｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ嬲ｏｐｔｉｍｉｓｔｉｃ．ｎｌｉＳｅｓｓａｙｓｔａｒｔｓｗｉｔｈｔｈｅｓｐｅｃｉａｌｉｚｅｄｂａｃｋｇｒｏｕｎｄｓｏｆｓｐｅｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｅｒｓｉｎＣｈｉｎａ，ａｎｄｔｈｅｎｔｈｅｍｅａｎｉｎｇｏｆｓｐｅｃｉａｌｉｚａｔｉｏｎ．ＩｔａｌＳＯｐｏｉｎｔｏｕｔｔｈｅｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｆｒｏｍｔｈｅｏｒｄｉｎａｒｙｔｅａｃｈｅｒａｎｄｔｈｅｉｍｐｏｒｔａｎｃｅｔｏａｏｆｓｐｅｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｅｒｓ’ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎｏｎ．ＡｆｔｅｒｆｕｌｌｙｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｉｎｇｔｈｅＳｐｅｃｉａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎＳｃｈｏｏｌｉｎＣｈｅｎｇｄｌｌ，ｗｅｃｏｍｅＷｈＨｏｕｄｉｓｔｒｉｃｔｉｎａｃｏｎｃｌｕｓｉｏｎｔｈａｔｔｈｅｐｒｏｆｃｓｓｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｈｉｓｓｃｈｏｏｌｉｓｉｎｉｔｓｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓｔａｎｄａｒｄｈａｓｒｅｌａｔｉｖｅｌｙｌＯＷｌｅｖｅｌ．ＡｎｄｍａｎｙｄｉｆｆｉｃｕｌｔｉｅｓｂｅｃａｕｓｅｏｆｓｅｖｅｒａｌｒｅａＳｏｎｓｓｕｃｈ弱ｆｉｎａｎｃｅ．ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ，ｔｒａｉｎｉｎｇａｆｔｅｒｉｏｂ，ａｎｄｔｈｅｒｅｃｏｇｎｉｔｉｏｎｏｆｔｈｅｓｏｃｉｅｔｙ．ｅｔｃ．Ａｉｍｉｎｇｓｕｇｇｅｓｔｉｏｎｓａｔｔｈｅｐｒｏｂｌｅｍｓａｂｏｖｅ，ｗｅｂｒｉｎｇｆｏｒｗａｒｄｔｈｅｆｏｌｌｏｗｉｎｇｄｅｔａｉｌｅｄｂｅｔｔｅｒｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｆｏｒｔｅａｃｈｅｒｓ，ｒｅｌｉｅｖｉｎｇｔｈｅｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｍｅｔｈｏｄｓ，ｉｎｃｌｕｄｉｎｇｐｕｔｔｉｎｇｍｏｒｅｅｆｆｏｒｔｓｉｎｔｈｅｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｅｔｈｉｃｏｆａｔｅａｃｈｅｒｓ，ｃｒｅａｔｉｎｇｐｒｅｓｓｕｒｅｏｆｔｅａｃｈｅｒｓ．Ａｎｄｗｈａｔ’Ｓｍｏｒｅ．ｉｔａｌＳＯｎｅｅｄｓｉｎｃｒｅａｓｉｎｇｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｓｉｎｓｃｈｏｏｌ，ｒｉｃｈｅｎｉｎｇｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｓａｎｄｅｎｆｏｒｃｉｎｇｔｈｅｔｒａｉｎｉｎｇａｆｔｅｒｎｊｏｂ，ｔｏｈｅｌｐｔｈｅｔｒａｎｓｉｔｉｏｎｏｆｔｈｅｕｓｕａｌｔｅａｃｈｅｒｔｏｓｐｅｃｉａｌｔｅａｃｈｅｒ，ｂｕｉｌｄｉｎｇｎｉｃｅｗｏｒｋｉｎｇａｔｍｏｓｐｈｅｒｅ．ａｎｄｐａｖｉｎｇｔｈｅｒｏａｄｆｏｒｔｈｅｃａｒｅｅｒｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｉｚａｔｉｏｎｏｆｔｅａｃｈｅｒｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇｅｄｕｃａｔｉｏｎｓｐｅｃｉａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｅａｃｈｅｒＩＩＩ四川师范大学学位论文独创性及使用授权声明本人声明：所呈交学位论文，是本人在导行研究工作所取得的成果。除文中已经注明弓下，进不含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品或成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本声明的法律结果由本人承担。本人承诺：已提交的学位论文电子版与论文纸本的内容一致。如因不符而引起的学术声誉上的损失由本人自负。本人同意所撰写学位论文的使用授权遵照学校的管理规定：学校作为申请学位的条件之一≥一学位论文著作权拥有者须授权所在大学拥有学位论文的部分使用权，即：１）已获学位的研究生必须按学校规定提交印刷版和电子版学位论文，可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库供检索；２）为教学、科研和学术交流目的，学校可以将公开的学位论文或解密后的学位论文作为资料在图书馆、资料室等场所或在有关网络上供阅读、浏览。本人授权中国科学技术信息研究所将本学位论文收录到《中国学位论文全文数据库》，并通过网络向社会公众提供信息服务。（保密的学位论文在解密后适用本授权书）学位论文作者签名：仫可力日导师签名：聊泼Ｊ签字日期：洳ｆＤ年ｒ月７签字日期州”月７日第一部分引论一、问题的提出总在党的十七大报告中首次提出要“关心特殊教育”，这体现了党和对特殊教育事业的关爱。２００９年３月２８日，政治局召开专题会议研究残疾人事业，会议指出，关心残疾人是社会文明进步的重要标志，残疾人事业是中国特色社会主义事业的重要组成部分。在这样的时代发展背景下，我国的特殊教育也正开展着新一轮的改革。教师的成长和发展、教师队伍的专业化建设也越来越受到重视。特殊教育作为国民教育体系的一个重要组成部分，其教育对象的特殊性决定了特殊教育教师职业的专业性和特殊性，而特殊儿童受教育权利的保障，特殊学校教学质量的提高，特殊教育事业的发展都离不开大量的优秀的特殊教育教师。在倡导教师专业化大背景的前提下，更应该理性地分析特殊教育一线教师的培训问题。我从武侯区特殊教育学校的实际情况出发，通过调查和亲身体验，发现教师专业化发展方面还存在一些亟待解决的问题：就区域来讲，武侯区欠缺专门的特教教研员；其次，教师由于工作对象特殊，精力无法正常分配，造成工学矛盾突出；再者，就该校来说，普通教育专业的教师居多，对于普通教师到特教教师的转型，还缺乏一定的平台。因此，我选择了本课题，从特殊教育一线教师的任职及其继续教育的现状入手，深入剖析武侯特殊教育学校在一线特教教师专业培训中的主要形式及不足，并就特殊教育一线教师的培训工作提出一系列建设性的建议，以期为该校的教师的发展和业务水平的提高以及特殊教育发展和相关的制定提供参考。二、研究目的通过从武侯特殊教育学校的现状及学生的实际情况出发，对学校教师的专业化现状进行分析，发现其中存在的问题，找到切实有效的解决方法和途径，提出相应的对策，为学校行政管理者和教师自身的职业发展提供参考。三、研究意义（一）理论意义从学校管理视角、智障学生的发展需要、教师个人的价值取向等方面出发，对现实中存在制约特教教师专业化培训的方面予以审视，给予更多的人文关怀，丰富教师专业化发展的理论研究。（二）实践意义１、能帮助教师提高自身的专业修养，优化教师的成长成都市武侯特殊教育学校的在校教师２０余名，其中，专业为特殊教育的教师仅４人。该校以特殊教育的专业书刊杂志为指导，通过学习、创新、改革和发展，为学生创建成长快乐的天地，为教师搭建通实现专业化的理想舞台。因此，我对该校的特殊教育教师的在职及继续教育方面进行分析调查，挖掘探索，给学校教师提供指导和启示，以提高自身的学术水平和教育能力，促进特殊教育事业的良性发展。２、对特教教师专业化发展的分析研究是促进特殊学生健康发展的基础，有利于学生的成长和发展成都市武侯特殊教育学校在作为一所特殊学校方面有一定的特殊性。它是一所单纯的而非综合性的一所义务教育阶段的培智学校，主要是培养智力障碍的学生，以满足学生适应社会的需求。学生的年龄、智力等综合的差异比较大，而教师的专业化水平又不高，这使教师在培养学生的过程中困难重重。对该校教师专业化发展做一个分析研究，提出相关的措施和方法，提高教师的专业化素质，以期能推动学校的成长，促进学生的发展。四、文献综述（一）研究背景１、教师专业化的起源及概念在教育领域里大量“专业化＂研究论著中，绝大多数人使用的术语是“教师专业化＂，但是也有少数使用“教学专业化＂或“教师工作专业化＂。从历２史发展来看，教师教育体现了从“经验化＂走向“技术化’’再到“专业化”的趋势。可以说，教育学的科学化与师资培育的“专业化’’是１８世纪启蒙运动与１９世纪科学发展的产物。在２０世纪“福利社会”出现的背景里，教师身份开始走向“专业人员（ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌｓ）９９０∞美国卡内基财团组织的“全美教师专业标准委员会’’倡导《教师专业化标准大纲》，是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了制定专业化量表的基本准则。②１９６６年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师的地位和工作建议》这一官方文件中提出，要将教师工作视为一种“专业”。２、我国教师专业化研究的现状我国从引进范宁编译的《霍姆斯协会报告：明天的教师（１９８６）》③开始，有学者开始研究教师专业化问题。④此后在我国掀起了一股有关教师专业化研究的热潮。近年来，教师专业化的基本理论、教师专业化的实施策略、教师专业化实施的制度保障等方面都有学者进行研究。３、教师专业化理论的研究（１）、“教师专业化”的含义我国对“教师专业化’’进行解释的学者比较多，观点也有所不同，大致有几下几种观点：教师专业化既是教师成长发展的过程，又是教师成长发展的结果。＠教师专业化是指教师这个职业不仅有隶属于它本身的职业要求和条件，而且还具有相关的培养和管理制度。它的基本含义包括：教师专业有学科专业性、教育专业性；教师专业发展既是一个持续不断的过程，也是一个动态①傅树京．教师发展学校：理念与特点［Ｊ］．首都师范大学学报：社会科学版，２００３（５）：１１５－１１９圆＜日＞佐藤学．教师：两难问题［Ｍ］．世织书房．１９９７．第６６—６７页掣陈方．近年来我国教师专业化研究综述［Ｊ］．中小学管理，２００５，２：４６＠谈秀菁．中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．６卿张传隧．教师专业化：传统智慧与现代实践［Ｊ］．教师教育研究，２００５，ｌ：１６３发展的概念，既是一种状态，也是一个持续不断深化的过程；国家对教师教育培养有专门的机构、制定了专门的教育内容和措施；国家对教师任职不仅规定了学历标准，而且也提出了在教育知识、教育能力和职业道德等方面的必要要求。①教师专业化不仅是指教师个人专业水平提高的过程和结果，而且还是教师这个群体为争取教师职业的专业地位为之努力和奋斗的过程和结果。前者主要是指教师个人的专业化，后者主要是指教师职业的专业化。②教师专业化是指教师个人在其职业生涯中，依靠专业组织、自主学习，学习到相关的教育专业知识和技能，并能逐步提高自身从教素质，实施专业自主、表现职业道德，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。＠教师专业化需要教师在教育理念、教育策略、教育方式、教学技能和教学方法等方面达到一种高度。它是教师对自己职业活动的认识和职业角色的定位，它需要从哲学、社会学层面对教师行为与角色等问题进行深刻把握。④还有其他学者对对教师专业化作出的解释，这里就不一一列出。总之，教师职业是一种专业，实现教师专业化是要求教师必须具备相关的教育专业知识和学科知识的一个持续发展的动态过程。４、专业化教师应具备的基本素质对专业化的教师应具备的素质问题，许多学者进行了大量的研究。有的学者认为，教师应具备专业理念，知识结构，能力结构这几方面的素质。＠有的学者则认为教师专业化应有广博的科学文化知识、系统的学科专业知识、坚实的教育专业知识够成的知识整合，并具有实习的实践基础和一定的学术基础。⑥有学者提到，教师专业素质是指教师要具备教育实践和研究的能力、知识系统、积极的情感和高尚的人格等。⑦还有的学者认为要成长为一名专业回袁贵仁．教师专业化的理论与实践［Ｍ］．人民教育出版社，２００１．１＠傅道春．教师的成长与发展．教育科学出版社，２００１．９５＠刘婕．专业化：挑战２１世纪的教师［Ｍ］．教育科学出版社，２００２．４２＿４３固王延文．教师专业化的系统分析与对策研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０＠叶澜．新世纪教师专业素养培养初探［Ｊ］．教育研究与实验，２００５，１：１６＠刘婕．专业化：挑战２１世纪的教师［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００２．２２０—２４４∞张素玲．教师专业发展的特点与策略［Ｊ］．辽宁教育研究，２００３，８：８１４化程度高的教师，其专业知识应该包括本体性知识、通识性知识、素养性知识、行为性知识、条件性知识、实践性知识等几方面的知识。①教育部师范司编写的《教师专业化的理论与实践》总结概括了各家的学说，提出了专业化教师应具备的条件有三个方面，包括教师的专业知识素养、教师的专业技能和教师的专业情意。圆这些条件的提出，基本上涵盖了一个专业化的教师应该具备的基本素养。＠６、继续教育的起源和发展继续教育这一概念兴起于２０世纪６０年代，这一概念是从国）１－弓１进的。有关继续教育的观点主要有两种，一种是认为继续教育以成人学校的教育形式出现，另外一种则认为继续教育发源于美国，是继初、中等教育后的第三阶段的教育，是对超过教育年龄者，根据需要进行的文化训练和再创造性活动的教育（包括全日制、半日制和业余教育）。④７、教师继续教育的起源和发展１９７２年，英国的《师范教育和师资培训调查委员会的报告》（又称做《詹姆斯报告》）第一次把教师的培养过程分为个人教育与职前教育、入ｆ－］ｉＪｌｌ练、在职教育与培训等三个连续的阶段，并从此确立了教师教育的连续化与终身化的发展方向。＠从２０世纪８０年代成人教育和终身教育思潮的兴起，教师职后培训被赋予了新的意义，随着发达国家成人教育概念内涵的变革，教师职后培训开始朝着“教师继续教育”和“教师专业发展”的趋势发展。我国教师继续教育的发展大致经历了三个不同的发展阶段。从后到２０世纪８０年代的学历补偿教师期，到２０世纪８０年代末至９０年代末的素质提升发展期，到今天的全面提升教师能力素质期＠，教师继续教育已经成为了我国教育事业回张传隧．教师专业化：传统智慧与现代实践［Ｊ］．教师教育研究，２００５，ｌ：１６罾教育部师范司编．教师专业化的理论与实践［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１．３４－４３铆谈秀菁．中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．６＠闫智勇．多元视角下继续教育概念的重新界定［Ｊ］．继续教育研究，２０１０．２＠吴尊民．秦洁．张松龄．我国教师继续教育的回顾与展望［Ｊ］．教师教育研究，２０１０．３。吴尊民．秦洁．张松龄．我国教师继续教育的回顾与展望［Ｊ］．教师教育研究，２０１０．３５的重要组成部分，对提升整个教师队伍的素质也发挥着日益重要的积极作用。８、我国教师继续教育的现状和问题虽然我国教师继续在３０多年的发展历程中已经取得了很多的成就，然而仍然存在一些问题，阻碍了我国教师继续教育发展的持续发展，比如多数教师对继续教育缺少正确的认识，功利化的倾向较为严重；教师培训的体系缺少制度性的规范；教师培训缺乏法律制度的保障；教师继续教育过程较多的随意性和盲目性等，这些问题都影响了我国教师继续教育的发展。（二）特教教师继续教育的研究１、特教教师专业化教师职业是一种专门职业，特殊教育是一种专业化更高的专门职业。①现代特殊教育的根本宗旨是实现“全民教育＂的承诺，即要保证每个儿童都有平等享受受到教育的权利，且这种平等不只是形式上的，更是教育质量意义上的。特教教师专业化既是教师专业化的一种，又比教师专业化要求更高。②、特教教师专业化是一个整合而立体的结构，它的实现需建立在教师主体与专业生活环境的积极、良性互动的机制上。⑨特教教师的专业化不仅包括教师个人的专业化发展，更强调基于有特殊需要学生的需求和学校发展基础上的教师专业化发展。因此，特教教师的专业化是基于学校整体发展目标基础上的教师专业化。特殊教育教师因为职业对象的特殊性，他们除了要有一般教师所应有的共同素质＠之外，还应把特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力纳入其构建中。＠。丁勇．专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０。丁勇．专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０＠尤炜．。教师专业化”要防止什么误区［０Ｌ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｊｃｊｙｋｃ．ｃｃｍ／Ｍａｇａｚｉｎｅ／ｍ２００８０５／２００８０５／１４９７５．ｈｔｍｌ＠教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［Ｇ］．第二版．北京：人民教育出版社，２００３．１１。５１－６７＠丁勇．专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０６２、当前特殊教育教师的专业标准特殊教育是整个教育体系中的一小部分，因为他们所面对的教育对象有着特殊性，所以，从事特殊教育的教师不仅要具备一般教师所具备的基本条件、学历标准，还应具备所从事特殊教育工作相关的特殊教育理念、专业知识结构、教育教学能力和职业道德。①他们比～般的普通教师有着更强的专业性和更高的专业标准。从资料看来，我国特殊学校的教师大部分是普通师范院校或其他综合性大学毕业的，只有少部分的教师是从师范院校特殊教育专业毕业。由于没有受过特殊教育的专业训练，他们中的很多人其实并不具备从事特殊教育的资格要求。如今，我国有些地区开始着手准备对特殊学校的教师颁发特殊教育教师资格证书，并且组织了一些培训帮助这些教师获得特殊教育技能与执教的资格。但因为我国现阶段还没有对特殊教育教师制定符合其特点的专业标准和要求，使得培训的方法、评估等随意性较大，难以达到特殊教育教师的专业要求。∞专业认证是现代教育的重要特征，制定专业标准才能实施专业认证。美国特殊儿童委员会１９９５年制定的《每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准》＠提出对特殊教育教师任职资格规定，它明确规定了所有准备成为特殊教育教师和获得专业资格者都应该掌握的知识和技能要求。是一个较为系统、全面的专业标准。社会背景和文化传统的不同，使我们不能全盘照搬这个标准，但是我们可以借鉴学习，取长补短，结合我们的实际情况制定出符合我国国情和需要的特殊教育教师资格标准，以期实现规范特殊教育教师的专业化水平。依据标准，既能保证特殊学校教师的专业素质又能提升在职教师的专业化水平，从而不断提高特殊教育教学质量，推进我国的特殊教育事业。④①谈秀菁．中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．６圆谈秀菁．中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．６＠美国特殊儿童委员会．每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准（节选）［Ｊ］．现代特殊教育，２００７．９。谈秀菁．中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．６７３、特殊教育教师的专业内容特教教师的教育、培养目标和其培养规格是特教教师培养方向和培养质量的决定性因素，也是特教教师实现专业化的基本标准和具体内容。∞（１）、特殊教育教师应具有崇高的职业理想特殊教育是一项既崇高又复杂的育人事业，它不仅要求特教教师除了要具备一般教师所具有的职业道德共性外，还应形成以爱为核心，以生命关怀为基本内容，以正确的人生观和价值观为导向的职业操守。圆苏霍姆林斯基曾说过“热爱是教育素养中起决定作用的一种品质”，“培育教师、教养员的情感便是高度教育素养的实质所在。’’一个特教教师，如果没有对人及生命本质的深刻认识和感悟，缺乏对残疾儿童的人文关怀和情感体验，那么，他就很难对所从事的特殊教育事业产生一种持久而深刻的热爱和忠诚。＠所以，作为一名特教教师，我们首先要真心地热爱我们的特殊教育，只有从内心真正地爱上了这份工作，才会无私地奉献和永无止尽地追求。一名特教教师的事业成就、价值体现，不仅仅是依靠他的知识水平和教育才能，更重要的是要有一颗热爱特殊教育事业的心和对特殊教育事业忠贞不渝的态度。崇高的职业理想是热爱特殊教育，献身特殊教育事业应是一名优秀的特教教师的职业操守。他应该具备人道主义的专业理想，有甘于清贫的专业情操，坚韧不拔的专业意志和坚强的专业个性，对特殊教育事业有执著追求的实践精神。不仅如此，一名特教教师，还应该公平、公正地去对待每一个残疾孩子，给予他们尊重、理解和希望。①丁勇．专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０国丁勇．专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０＠丁勇．专业化视野下的特殊教师教育一关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０８（２）、特教教师要具备良好的职业道德素质①、敬业爱岗、教书育人这是对特教教师最基本的职业道德要求。特教教师应把培养残疾学生作为自己毕生所追求的事业，而非谋生的手段。特殊教育教师应充满敬业、爱业，乐于为残疾学生服务的职业精神。②、热爱学生，乐教不倦由于残疾学生的身心特点，他们接受知识相对迟缓，特教教师对待学生要充满耐心、爱心和关心，走进学生的心灵，做他们的朋友。教学上要遵循特殊教育理论和原则，注重个别化教育和分层教育，做到因材施教，循循善诱。③、勤于管理，宽严适度对残疾学生的养成教育至为关键，因此，要培养养成良好的行为习惯，特教教师需要持之以恒的对学生进行教育和规劝，不仅要对学生实施严格的训练和科学的管理，还要做到爱而不纵，严而有格，教书育人，这是特教教师应该具备的高度的责任感和强烈事业心的标志之一。④、为人师表，以身作则孔子所言：。其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”为人师表可以说是师德的价值的升华。特教教师在日常教育教学中，要做到为人师表，言行一致，要求学生做到的，自己必须率先做到。比如要求学生要有礼貌，要学会主动和人打招呼，那么自己就要注意，不能言语粗鲁，而且每天要主动和学生问好，以起到潜移默化的作用。⑤、乐于合作，善于协调在今天这个竞争激烈的时代，快节奏的工作与生活，协作精神显得非常重要。特教教师教师本人不仅要重视并善于与他人合作，而且要利用学生的优势劣势，引导学生之间的合作，让较好的同学带动较弱的同学一起进步。９（３）、特殊教育教师要有坚定正确的政治方向和良好的道德品质时代在进步，教育在创新，思想观念要转变，特殊教育既需要踏实肯干的孺子牛型的教师，更需要能文会武的新型教师。特殊教育教师既要有学而不厌、严谨治学的态度，更要有积极进取和创新精神和干一行爱一行，干一行钻一行，干一行精一行的职业精神，在接受新理念、谋求新策略、实施新行动的过程中，要具备扎实的专业知识，广阔的专业视野，娴熟的专业技能，将自己武装成学习型教师，工作学习化，学习工作化，不断学习实践，更新专业知识，不断改革创新，追逐学术前沿。（４）、特殊教育教师所具备的个性修养和心理素质①、端庄优雅的举止、儒雅的风度、礼貌博学的谈吐、大方得体的着装和整洁的仪容仪表等，都是特殊教育教师良好素质的外部表现。教师本身就是一种教学媒体，教师的体态语言对学生具有直观、真实的教育作用，也将对学生的行为举止、仪表修养产生直接的影响。②、高尚的情操、谦虚的品质，是特殊教育教师应具有的良好的个性心理品质。高尚的情操包括教师的操守、道德感、理智和美感等方面，谦虚的品质是教师在行为作风上所表现出的虚心、不自满、不骄傲，乐于接受批评与建议，取长补短。正如孔孑所倡导“三人行，必有吾师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。＂③、坚强的意志，持之以恒的精神。特殊教育教师的工作是脑力、体力相结合的劳动，没有严格的时间和空间界限，不分八小时内外，坚强的意志和持之以恒的精神是教师个性心理品质的重要内容。④、特殊教育教师要发展广泛的兴趣，保持健康的情绪，平静的心境和活泼开朗的性格。教师广泛的兴趣，不仅表现在对特殊教育事业的酷爱和高度的责任心，而且还表现在满腔热情指导一切对残疾学生有益的活动；特殊教师１０特定的职业活动，要求教师要有自我控制情绪的能力，并应以积极的情绪去感染和激发学生；教师活泼开朗的性格也是一种积极的教育因素，教师在工作中所表现出的积极乐观、热爱生活、勤奋工作的风貌，都会提高教育教学的效果，有利于学生健全人格与健康心理的形成和培养，对学生今后的成长起到潜移默化的影响。⑤、特殊教育教师要具备人格魅力素质教育的实施对教师提出了更高的要求，就是要求教师要有良好的风度仪表。普通教育教师如此，特殊学校教育教师更应如此。特殊学校教育教师要优美高雅风度，首先要有高尚的思想情操修养。思想情操修养是教师完美形象的内在原因，也是根本原因，心灵美是风度的“灵魂”，外在风度是一个人德行的自然流露。一个光明磊落、心地善良、正直诚实的人，其风度自然是庄重、大方、优雅、从容。作为一名特殊教育学校教师如果具备良好的德行，忠诚党的教育事业、热爱残疾学生、献身特殊教育，那她在教育过程中自然是谈吐从容、文雅不粗俗、衣着整洁得体不奇异，举止优雅大方而不轻浮。其次要孜孜以求，学而不厌，掌握渊博的文化知识。知识是教师学生双方心灵交汇的载体，联接精神世界的纽带，捷克教育家夸美纽斯说：“教师职业本身就是督促教师孜孜不倦的提高自己，随时补充自己的知识储备量。＂自古以来人们就把钻研学问，不断求知看作教师必备的职业道德。我国古代教育家孔子认为，教师对待学问，要“学而不厌”。苟子则认为，当一个教师必须具备“博习’’精神“，教师要教给学生丰富的有用的科学知识，自己必须具备真才实学，有高超的教学艺术和本领。一名好教师应当适应素质教育要求的角色转换，不断充实和提高自己，这是新时代为人师表的重要内容。（５）、特殊教育教师要有复合性的专业知识结构特殊教育教师面对的是一群特殊的孩子，较普通教育教师而言，特教教师不仅仅需要掌握其所教学科的基本知识、能力和技能外，还应对残疾儿童的缺陷状况、身心特点有深入的学习和了解，掌握对残疾儿童评估、诊断的理论知识和方法，是具有一定康复、医学、社会等多方面知识的复合型教师。（６）、特殊教育教师要有娴熟的专业能力和技能一个特殊教育教师应该成长为应用性人才，特教教师应该在大量的教育个案基础上形成“临床＂经验。∞这就要求特教教师不仅要有教为过硬的教学基本功，包括教学设计、教学组织、应用多媒体现代化信息技术教学的手段、教学评估、班级管理等，还需要有较强的从事特殊教育所应具备的特殊专业能力，主要包括了解残疾学生身心特点后的各种方法；特殊儿童评估工具的使用（如韦斯童评估软件、双溪测评表等）；公平、公正地诊断、评价残疾学生的能力；根据残疾学生身心特点制定学生的个别化教育方案、选择能够满足残疾学生身心特点、认知、语言、情感、交往、生活能力等各方面需求的教学模式；对残疾学生进行康复训练的能力；创建教与学的环境（如增设班级、校园环创）、创设社会性的互动环境（如布置小超市、公交站台等）的能力；开展家庭教育和运用社区资源及与学生、家长、同行、其他专业人员进行沟通和合作的能力；参与特殊教育专业组织活动等多方面的技能。圆４、我国特教教师继续教育的现状和问题由于特殊教育起步较晚，比较于普通教育而言，其教师的继续教育的发展有着更多的困难。现存在的诸多问题如教师队伍的学历偏低；学历提升的意识不够；培训的机会少，内容单一；学校的经费不足等都有待解决。综上所述，在我国特殊教育教师专业化发展的研究方面，还待进一步深入和拓展。（三）对已有文献的收集、整理、分类１、资料的收集为了全面了解本课题目前的研究情况，需要充分查阅相关资料。为此，①丁勇．专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０圆丁勇．专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０１２我通过四川师大图书馆、四川师大教育科学学院资料室查阅相关书籍多本，通过中国学术期刊全文数据库、复印资料全文数据库，以“教师培训＂、“教师专业化”、“教师继续教育”、“特殊教育＂等为关键词，搜索出与之相关的专著、论文等文献资料百余篇。根据它们与本课题研究内容、目的和意义相关的程度的高低，最后选取了其中的若干以作参考文献之用。２、资料的整理分类为了更好地了解目前国内外学者对特殊学校教师的专业化的分析及一些相关培训理念和实施的研究现状，笔者对收集到的文献通过整理和分析进行了分类，按照它们与本研究的相关程度的高低，将其分为以下三类：（１）与本研究高度相关：即文献本身就是研究特殊学校教师专业化方面的研究成果，这样的文献不多，仅有２０多篇左右。（２）与本研究一般相关：这类文献相对较多，研究主要集中在中小学教师的专业化发展、教师的继续教育、教师的组织培训、教师的专业性向的理论阐述等方面的研究。（３）与本研究弱相关：这类文献主要对目前出现的一些教育理念及现象进行了阐述研究，虽与本课题无直接联系，但属于本研究的平台和背景知识，是不可缺少的。五、研究对象（一）核心概念界定１、‘教师“学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把受教育者培养成一定社会需要的人的专业技术人员。＂①本研究中的教师是指武侯特殊教育学校里的教师，而研究范围取特殊学校中的培智学校的特教教师进行研究分析。①《中华人民共和国教师法》解读与实施［Ｓ／ＯＬ］．［２００７一卜５］ｈｔｔｐ：／／侧．ｈｉｅ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｆｇｚｃ／ｎｅｗｓ．ａｓｐ？ｎｅｗ＝４２１３２、教师专业化专业化是一个社会学概念，其含义是指一个普通职业群体在一定的时期内，逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。很多人认为，教师专业化包括教师的职业道德、专业能力、自主权和对学生的责任。①教师通过掌握一定的教学技能，形成扎实的学科知识基础，运用自己的知识和技能进行有效的教学，定期通过各种专业发展活动以提高自身的专业能力等途径来实现教师的专业化。②世界教师教育专业化运动经历了两个不同的阶段。第一阶段在２０世纪６０一７０年代，专业化更多地关注教师专业性职业地位的提升，即把教师视为社会职业分层中的一个阶层，专业化的目标是争取专业的地位与权利及力求及集体向上流动；第二阶段是在２０世纪８０年代以后，专业化更多地关注教师的角色、任务与实践问题，教师被人们视为提供教育教学服务的专业工作者，发展教师的教育教学的知识与技能，提高教育教学的水平成为了专业化的目标。＠可见，教师专业化的目标从外在条件的追求转向内在素质的完善，从追求教师的职业的专业地位和权利转向对教师专业发展的追求。教师专业化作为职业专业化的一种类型，简单地说，就是教师职业不断提升社会地位，正确成为专业的过程。可以说，从本质上讲，教师专业化强调的是成长和发展的历程。④据上分析，教师的专业化应视为教师个人在其职业生涯中，通过相关机构、自主学习进行的专业训练，并以此获取教育专业知识技能的历程。＠是教师能够实现专业自主，表现专业道德的一种成长和发展的历程。３、特教教师专业化特教教师专业化是一个整合而立体的结构，它的实现需建立在教师主体∞丁勇．专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０∞卢乃桂．教师专业化与教师应对教育改革的能力［Ｊ］．教书育人，２００７（１１）＠王延文．教师专业化的系统分析与对策研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０［ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｅｎｔ．ｅ０１．ｃｎ／２００２０１０４／３０１６３４３．ｓｈｔｍｌ唧教师专业化含义与发展历程［ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｚｊｓｃｅｄｕ．ｏｒｇ／Ａｒｔｉｃｌｅ／ＳｈｏｗＡｒｔｉｃｌｅ．ａｓｐ？ＡｒｔｉｃｌｅＩＤ＝－２０２７囝谈秀菁．中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．６１４与专业生活环境的积极、良性互动的机制上。∞特教教师的专业化不仅包括教师个人的专业化发展，更强调基于有特殊需要学生的需求和学校发展基础上的教师专业化发展。因此，特教教师的专业化是基于学校整体发展目标基础上的教师专业化。特殊教育教师因为职业对象的特殊性，他们除了要有一般教师所应有的共同素质∞之外，还应把特殊教育职业所特别需要的专业道德、专业知识和专业能力纳入其构建中。固综上所述，本论文将特教教师的专业化定义为特教教师在其职业生涯中，通过自主学习或通过特殊学校本身、专门培训机构开展的专业训练，以获取特殊教育相关的专业知识技能，并且特教教师能够实现专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的一种成长和发展的历程。４，特教教师继续教育特教教师的继续教育应定义为特教教师在其职业生涯中，通过单位组织培训或个人学习，并以此获取教育专业知识技能的一种历程。（二）研究对象的选定本研究的对象是成都市武侯特殊教育学校在职的身处一线的特教教师。成都市武侯特殊教育学校是成都市五城区（武侯区、青羊区、金牛区、成华区、锦江区）的第一所特殊学校，主要招收智力障碍学生，旨在帮助学生完成九年义务教育，培养他们自理、自立的能力，以适应社会的需求。该校共有教师２０余名，我采用问卷调查法对本研究学校的所有教师作出调查，并在此基础上根据教师的自愿挑选了该校３名教师作为深度访谈的研究对象。笔者通过设计调查问卷，对该校教师学历、职称及在职培训情况进行了调查。ｈｔｐ嘲．，ｃｏｒｎ／Ｍａｇａｚｉｎｅ／ｍ２０８０６／２０８０６／１∞尤炜．。教师专业化”要防止什么误区［ＯＬ］。究［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０１５４９７５．ｈｔｍｌ罾教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践［Ｇ］．第二版．北京：人民教育出版社，２００３．１１，５１－６７＠丁勇．专业化视野下的特殊教师教育——关于特殊教师教育培养目标和培养模式的研六、研究方法（一）主要的研究方法本研究主要采用了问卷调查法、文献资料法、访谈法。根据研究维度设计了问卷和访谈，对该校２０多名教师进行全面调查。调查采用自行设计的调查问卷，经试测，修订，最终发给该校教师。该调查问卷主要由教师的基本信息、教师的学历和专业情况，非特殊教育专业毕业教师的特殊教育专业培训情况，特殊教育专业毕业教师的继续教育情况、继续教育内容及教师任教情况等方面的内容构成，有效问卷回收率为９６％。访谈则事先拟定了访谈提纲，内容主要围绕教师对当前的工作、学校管理、继续教育等方面的一些看法，以及某些对教师有较大影响的学习经历、思想观念等方面的设计。访谈皆为开放式的，有时会根据访谈的具体情况对访谈的内容作调整，同时也鼓励访谈者提出自己的看法和建议，双方进行交流。（二）资料收集（１）、访谈采用现场笔录或录音的方式，访谈结束后对记录进行整理。（２）、文字资料收集在调查和访谈工作结束后，我对所有调查问卷进行了筛选，对调查数据进行了整理和统计分析，并通过查阅资料，收集到教师的继续教育记录５０份，学习培训方面的记录共２０多份。１６第二部分武侯特殊教育学校特教教师专业水平及继续教育开展的现状与原因分析一、教师水平现状调查情况成都市武侯特殊教育学校是成都市五城区的第一所特殊学校，主要招收有智力障碍的学生，旨在帮助学生完成９年义务教育，培养他们自理、自立的能力，以适应社会的需求。该校共有教师２０余名，笔者根据研究维度设计了调查问卷，对本研究学校的所有教师作出调查。调查采取了发放问卷方式（问卷见附录一），参与本次调查的人数为２４人，发放问卷２４份，回收有效问卷２１份，有效回收率为８７．５％。（一）武侯特校教师学历情况根据调查显示，在该校教师队伍中（共２１人），本科毕业的教师比例占１９．ｏ％，专科毕业占５７．１％，中专高中毕业占１４．３％，中专高中以下毕业比例占９．５％，其中，特殊教育专业的毕业生比例占学校教师的１９．０９６（表１）。后来，又通过访谈发现，在专科学历中还有一部分教师都没有接受过高等教育，而是通过成人教育的形式获取的专科学历。单从学历总体来看，该校教师略高于特殊学校教师学历的平均水平。但是，作为成都市五城区的第一所特殊学校，学校教师特殊教育专业的毕业生比例仅为１９．０％，其余教师均为普通师范和幼儿教育毕业。而这群非专业的教师当中，要么是从学校刚毕业，要么是从普小转行过来的快要退休的老教师，由于缺乏系统的特殊教育理论的学习做为基础，使得他们当中的很多教师在平时工作中，不知道如何去教导这样一群特殊的孩子，经常在课堂上束手无策，望而生叹。众观全球，世界各国对特教教师的学历要求都普遍较高，一些发达国家甚至还要求特教教师要修完大学四年本科外加一到两年特教专业课程培训。∞各国对特殊教育教师资格制度也不相同，比如美国实行的是资格准入式，英国实行的是入职培训，日本、韩国和我国地区实行的是资格准入与资格等级结合式，不管哪中资格制度，都体现出学历要与特殊教育要求相结合，这既要面向学生，也要①丁勇，陈岳．特殊教育教师培养目标，课程与培养模式的比较研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００５．１１７面向在职教师。①我国１９９５年公布《教师资格条例》开始实施教师资格制度，特殊教育教师不仅要具有普通教师资格证，还必须具有特殊教育教师资格证，但我国还缺乏真正、严格执行教师认证和聘任的社会机制。②‘表１成都市武侯特殊教育学校专任教师学历情况金让班究生生些奎型生些童型望些虫童矗虫望些虫童矗虫丛王望些（二）武侯特校教师职称教师职称是教师学术地位、学术水平、成就大小、实践经验等多方面的综合体现。在普通小学中，小学高级教师职称的人数比例约占２１％，小学一级教师约占４７％，小学二级教师约占１７％，小学二级以下的教师约占１５％。＠如表２所示，特殊教育学校教师中，小学高级教师的职称人数比例为３３．３％，小学一级教师的职称人数比例为５７．１％，小学二级教师的职称人数比例为４．７％，小学二级以下的教师职称人数比例为４．７％。从表上可以看出，武侯特校教师与在职称分布上呈现的是中间多，两头少的特点。学校鼓励教师积极地进行职称评定，促进教师的专业发展。表２成都市武侯特殊教育学校专任教师职称情况职称人数百分比小学教师高级７３３．３小学教师一级１２５７．１小学教师二级１４．７小学教师二级职称以下１４．７①周姊毓．绥化地区特殊教育师资队伍现状的调查研究［Ｊ］．绥化学院学报，２００９．４＠陈韶峰．我国中小学教师资格制度的若干问题及其完［Ｊ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／硎呵．１ｕｎｗｅｎｘｆ．ｃｏｍ／Ｅｎｇｌｉｓｈ＿１ｕｎｗｅｎ／２０１００１２６—２８６９．ｈｔｍｌ＠国家教育委员会计划建设司，中国教育事业发展统计简况［ｚ］．１９９７．１８（三）武侯特校教师工作压力情况随着社会的发展，竞争的加剧，教师的工作压力也越来越大，从而，教师的心理压力也越来越重。这一点，也体现在了武侯特校教师身上。从表上看出（表６），武侯特校教师认为自己工作压力较大的占２３．８％，认为自己工作压力适中的占７１．４％，认为自己工作压力较小的占４．７％。大部分教师处于中间部分。学校采取相关措施调节教师的工作压力，方能促进教师专业成长。表６成都市武侯特殊教育学校教师工作压力情况教师工作压力人数百分比认为自己工作压力较大５２３．８认为自己工作压力适中１５７１．４认为自己工作压力较小１４．７二、武侯特校教师专业培养培训调查情况（一）特教教师专业培训的含义特教教师的培训可以分为职前培养和职后培训两种。本研究主要就特教教师职后培训进行分析。职后培训就是说的是教师继续教育，它主要指对学校在岗、在职的教师进行的一种培训。职后培训的主要目的是提升教师教学实践素质、提高教师教学质量、提升教师学历水平。①（二）武侯特教教师继续教育调查情况调查结果表明，武侯特校的教师中，接受过专业培养培训的人数占３８．％，其中本科占３７．５％、中专高中占６．２％，研究生、专科、中专高中以下的均占０％。（表３）①赵斌．教师专业背景下特殊教育一线教师的培训现状及思考［Ｊ］．中国特殊教育，２００７．４１９表３成都市武侯特殊教育学校专任教师专业培养培训情况金让合计２１班壅生望些奎型坚些童型生些０４１２主童直主生些虫童直主必工生些３２受过童业接训垦Ｑ墨Ｑ量Ｑ从２００１年开始，该校教师接受过特教专业培训的甚至没过一半（表３）。９年时间内，学校教师到重庆江津向阳儿童中心培训学习的仅有５人，接受康复、语言治疗、心理治疗的培训学习仅有３人，学校里有相当一部分的教师教师在上岗后很少甚至根本没有接受过专业培训（表４、表５）。由于在岗学习培训不足，教师们既没有特教的新理念做支撑，也没有特殊教育操作经验做指导，一些教师还因为缺乏专业的理论知识，不了解智障学生的心理特点或不熟悉现代教学手段而在课堂上为力，使得不少的在班就读的学生实际是“在班就坐”，教师也就成为了“保姆＂式的教师。表‘４成都市武侯特殊教育学校近几年来参加培训情况２０表５成都市武侯特殊教育学校教师专业培养培训情况教师接受培养、培训的情况人数百分比经常接受培养、培训的教师５２３．８偶尔接受培养、培训的教师１４６６．７从未接受培养、培训的教师２９．５三、阻碍教师继续教育的原因分析（一）学校资源、经费的缺乏资源、经费是每一所学校发展的命脉，对于武侯特殊学校而言，亦是如此。在问卷调查中，有８１％的教师提到希望能参加校外的专门的培训，有９５．２％的教师希望能到东部沿海发达地区的特殊学校进行培训学习，有８１％的教师希望能用现代教学设备进行课堂教学，有２３．８％的教师希望能研读到特殊教育相关的图书资料（表７）。然而由于学校的经费缺乏，使得学校教师难以跨出学校参加专门机构组织的培训学习，对于中东部、沿海等发达地区的观摩学习则更是难上加难，迄今为止，学校仅有１名教师到北京元培特殊教育学校参观学习过，只有５人参加过江津向阳儿童启智培训中心的培训学习。经费缺乏使得教师们难以走出学校，难以Ｎ；，Ｉ－面去观摩学习。表７成都市武侯特殊教育学校学校教师专业发展情况调查２１而学校本身，资源匮乏。调查显示，从１９９７年到２００７年期间，学校仅有２台计算机供教师使用，教师上课几乎全部是自制教具，根本谈不上使用多媒体进行课堂教学。学校里，缺少特殊学生需要的专门的康复器材，仅仅只有几样简单的康复游戏器具；专用教室的配备方面明显低于５０％，没有资源中心，没有语训室，没有个训室、康复室，更没有其他各种各样的专用教室。硬件设施的贫乏，使得教师们无从入手，即使是有的教师学习到了理论知识，但是无法操作，也只能使这些专业知识限于纸上谈兵。再加上学校近几年来很少购买特殊教育理论实践等方面的专业书籍，以前的书籍也没有系统地归纳整理，使得学校教师在理论学习方面很有局限性。（表８）表８１９９７年—２００７年武侯特殊教育学校硬件设施调查情况（二）学校的管理缺乏科学性、规范性在访谈中，有些教师认为，特殊学校虽然小，但管理尤其是对人的管理困难很大，教师与领导之间、教师与教师之间的矛盾很多，无法调动所有教师的积极性，积极肯干的始终是少数人。学校的管理与学校教师的发展息息相关。当学校缺乏系统规范的评估标准、科研制度时，就会导致管理者依靠感觉来管理领导一个学校，教师没有衡量自己工作成就的准绳，学校的考核缺乏客观性，甚至导致领导与教师、教师与教师之间的矛盾。当教师的工作成就得不到承认，干好与干坏一个样时，教师的积极性、主动性的发挥就会受到抑制。学校的管理直接影响着学校内部的和谐稳定性，当学校内部的和谐被打乱，学校的教师还能好好钻研教学，干好本职工作吗？就更谈不上教师的专业化成长了。再加上武侯部门对武侯特校教师队伍的管理仍然是沿用计划经济下形成的管理，武侯特校的教师编制额度、教师招聘权在上一级教育局里，而教育主管部门对教师引进、教师编制等管的过多过死，实行教师统一招聘、统一编制，使学校人事制度的自主权受到束缚，不能自主按照教学需要确定教师的额度、选调教师，导致武侯特殊学校教师相对缺乏，或者是一些普教专业毕业的教师进入武侯特校。（三）开展校本培训具有一定盲目性校本教师的专业发展是一种由学校自主策划、自主组织、自主实施、自主评估的教师专业发展模式，其根本是将特定的发展目标和工作任务有机地结合起来。校本专业发展最根本的体现就是校本培训。①校本培训指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。校本培训的主要内容包括学校教育理念、教育技术的培训；学校特色教育．科研成果的培训；学科事业知识、基本技能的培训；优秀教学理论研究、案例研究的培训等。据调查，武侯特校教师虽然参加了每周一次的校本培训，但是在内容上仅仅局限于优秀教学理论研究及教案研究的培训，忽略了在其他方面的学习培训。再加上教师科研能力不足，又没有专家的指导，使得校本培训缺乏正确科学的方法，培训的质量不敢保证。。张剑石，张静娟．校本培训——促进教师专业发展的有效途径［Ｊ］．校长阅刊，２００６．４２３（四）缺乏社会认可，教师压力较大由于人们对特殊教育事业的认识的局限性，使得大家首先强调的是特教教师对残疾儿童的爱心和奉献精神，而忽略了特殊教育的工作特性和专业技能。社会忽视特殊教育职业的工作价值，弱化了特教教师的职业价值，特教教师缺少职业尊严和欢乐。［教师叙述】Ａ老师：“我大学毕业就来这个学校工作，刚开始我自己觉得很自豪，但是我的朋友都觉得我很吃亏，都觉得我怎么跑到这个学校来教书。搞得我自己现在出去和朋友一起都觉得自己要低人一等似的。＂①Ｂ老师：“在这个学校呆的越久，我自己都觉得越来越像保姆了。＂②Ｃ老师：“每天在学校里，学生的安全最让我紧张，班上事情又多，我很担心自己稍不留意，学生就出什么事情。”＠（五）教师的职后培训不足１、培训工作不够规范据调查，武侯特校的教师所参加的培训，上至四川省教育厅特殊教育处等相关部门，下至校本培训。到目前为止，谁发起培训、谁担任培训主讲、谁接受培训、培训后的资格认定等都不还规范，并且缺乏相关的制度保证。２、培训内容针对性不强根据调查显示，武侯特校培训以学习特殊教育理论为主，缺少对课堂教学分析，现代化信息技术的运用、教师沟通能力、学生评估手段等方面的实践技能培训。实践技能培训的缺乏，很多时候让学校教师有种纸上谈兵的感觉。３、培训形式死板，教师缺乏积极性武侯特校的教师培训方式比较单一，主要是以邀请专家对教师进行集体①Ａ教师访谈．访谈时间：２００９年５月１２日；访谈地点：武侯特殊教育学校教师办公室⑦Ｂ教师访谈．访谈时间：２００９年５月１２日；访谈地点：武侯特殊教育学校教师办公室＠Ｃ教师访谈．访谈时间：２００９年５月１５日；访谈地点：武侯特殊教育学校教师办公室２４受训为主，培训过程也是专家说得多，教师交流少，教师缺少动手操作和反思的过程，互动和交流的机会少，培训结果达不到教师的期望，教师的积极性受到挫伤，教师的专业化发展受到阻碍。４、对科研能力培训不够当前，武侯特校的教师培训多以非学历培训为主。教师专业化要求教师具有发现并提出问题，初步开展教育行动研究的意识和能力。然后，学校在科研方面成果较小，从１９９７年至今，只开展过２次课题研究，使学校教师在科研方面的欠缺能力，阻碍了教师的专业化发展。（六）、教师“自主学习’’意识有待提高由于我国的特殊教育起步较晚，很多方面还不是很规范，造成了一些教师对特殊教育的认识还不够深刻，一些教师认为只要把每天的教学工作完成，学生安全工作到位就算自己完成工作任务了。学校校本学习的时候，也很少经过脑子去理解、反思，教师们停留在一种被动式的学习状态，是“要我学”，而不是“我要学＂。［教师叙述】Ａ老师：“每次理论学习就是抄写笔记，抄完了又忘记了。＂①Ｂ老师：“教弱智学生有什么需要学习的嘛，学习了也用不上。’’②Ｃ老师：“学习肯定由学校组织嘛，自己学也学不懂。＂＠①Ａ教师访谈．访谈时间：２００９年５月１２日；访谈地点：武侯特殊教育学校教师办公室＠Ｂ教师访谈．访谈时间：２００９年５月１２日；访谈地点：武侯特殊教育学校教师办公室＠Ｃ教师访谈．访谈时间：２００９年５月１５日；访谈地点：武侯特殊教育学校教师办公室第三部分建议和措施一、加大投入，推进教师专业发展（一）完善相关，寻求社会支持随着国家对特殊教育的重视，特殊教育的相关也日趋完善。通过宣传和学校网站建设，加深和社会对特殊教育的认识和理解，通过、社会力量获取经济支持。（二）完善学校硬件设施，为教师创造条件学校整合资源，增设资源中心、资源室、语训室、个训室、康复室、烹饪室、图书室、劳动技术室、家政室，购买必要的康复器材、游戏器具和现代信息技术设施。根据教师的个人情况，定期抽选教师外出学习培训。校内开设教师电子备课室，通过互联网巨大的信息量对帮助教师学习先进的特殊教育理念和理论知识，便于教师查阅资料，下载教学资料。要求教师们进行“每天一反思，每周一总结。＂利用每天下午最后一节课结束后，教师们聚在一起喝茶聊天，研究当天的教育教学得失，教师们通过教育叙事、研究讨论，使经验教训得以剖析。加强学校网站建设，利用网站上传教师的教育教学心得体会、教学随笔、教育日志，以便于教师们相互参考和学习，实现资源共享、共同进步。二、完善制度建设，推动教师专业成长（一）改革聘用制度由学校聘任教师过渡到学校聘任班主任和行政干部，由班主任主持各班教师的组合，让优秀的教师带动其他教师一起成长。（二）实行目标考核实行目标考核制度可采由实行集体评价与个人评价相结合的方式。学期实行三维评价（自评、家长评、同事评），年度由学校考核小组在综合全年评价信息后评出优秀集体和个人。（三）全员培训制度每年围绕一个重点主题，培训主题与此主题紧密结合，形式上可以采用邀请专家开展讲座、开展专题讨论等，要求教师做好笔记，写好学习心得。一个阶段学习结束后学校可以进行考核，对考核不合格的教师提供帮助，使他们补考合格。（四）个人成长资助制度任何教师在做好本职工作的同时，可以向学校提出个人成长计划。平时引导教师以自学为主，一旦有培训机会，学校提供相应的时间和资金帮助，鼓励教师追求专业的精深。（五）建立健全奖励制度鼓励教师参加各种相关专业的学历和非学历培训，对完成高层次学历教育的教师给予重奖；完成非学历教育的教师报销培训费用。对在专业学习和学有所用中为学校带来荣誉的教师给予物质奖励（奖金、奖品）和精神奖励（进修、培训、讲学的机会）。这些奖励项目和具体金额由学校教代会研究并通过，不因校长的人事变更而受到影响。三、加大校本培训的力度，以课程改革推动教师成长校本培训是是２１世纪国外尤其是发达国际教师在职培训的主要方式，它是本着·‘为了学校，基于学校，在学校中＂的理念而开展的教师在职培训。①特殊教育学校在资金方面有一定的局限性，因而，校本培训是特殊教育学校促进教师专业发展最为便捷，最有实效的方法。①魏小八．通过校本培训提高教师队伍整体素质的做法和体会［Ｊ］．职业教育研究，２００９．８２７（－－）开展校本培训，为教师专业发展提供平台１、规范教学管理，着力培养特教教师专业品质根据学校教学常规制定相关的规定，力求把学校的教学常规内化成每个教师自身的教学需求，通过细化各学科教学工作，规范教师的教学常规，平日里多组织教师进行学习，做到定时检查、常抓不懈，提高学校教师的教育规范意识，推进教师专业品质的形成和发展。２、加强专业培训，不断储备特教教师专业知识智障学生智力低下，生活能力欠缺，特教教师有必要授予学生以生活为中心的知识。这不仅要求特教教师自身要有丰富的专业知识，社会、生活常识，还要参加特殊教育专业相关培训，如康复、语言、心理等方面的专业培训。通过学习、实践，加强自身素质和能力。学校可以根据学校教师的个体情况开展高层次的进修和专业培养。３、加强教师培养，激励教师自主成长学校为教师个人设定专业成长目标和行动计划，特别是学校普通师范和学前教育专业毕业的青年教师。和他们一起设定自我成长的目标，为他们构建平台，帮助他们树立正确的教育思想，为进一步提高教师的师德修养和业务素质。４、开展教研活动，提高教师专业技能（１）、以课堂为载体，有层次的开展研究与培训活动，重点培养教师教育教学能力学校可根据情况定期开展研究课和优秀教师示范课。研究课可以按照说课一讲课一分析课的形式，实现一次备课、多次讨论、多堂改进，人人参与。优秀教师示范课可以组织青年教师听课，课后开展参与性评课。在开展一系列教学活动的基础上，学期末举行优质课评选，让更多老师有展示的机会，让他们有更多的成功体验，从而增强其信心，自主地提高课堂教学水平。（２）、组织教师进行课题研究，共同学习，共同进步学校开展有效的教学科研活动，能引导教师自觉地观察现实，反思自己的教育教学行为，科学地分析教学活动，进而探索其中的规律，有效地解决其中的矛盾和问题。制定管理常规和激励机制以保障课题研究工作的开展，在开展教育科研的校本培训中，按照“选准课题——积累资料——进行研究——撰写论文——推广成果”的程序开展有成效的科研工作，努力探索教科研之路。鼓励教师看教育专著、参与课题研究、写学术论文、观摩优质课程、写教育心得、教学反思等。（３）、充分发挥教研作用，引领教师互动学习坚持每周１次的教研学习，以教师座谈的形式进行开展。可以从学生个别化教育教学、教师教案分析、多媒体课件学习、特殊教育理论学习等多方面进行。教研活动要有目标性、针对性，要具体落实到每一节课和每一个学生。发挥骨干教师、优秀教师的带头作用，教师之间结成对子，相互听课、评课，反思总结。（４）、重视比赛，激发教师学习热情积极组织学校教师参与全国、省、市的各种比赛，通过教师比赛、学习、反思、总结，促进教师专业素养的提高。（５）、鼓励教师进修培训，促进教师自主发展鼓励学校教师参加特殊教育相关专业的继续教育，通过继续教育学习特殊教育专业的理论知识；鼓励教师提高学历水平，参加在职研究生考试，获得“硕士＂甚至更高的学历。（二）进行课程改革，引领教师专业成长２００７年以前，武侯特校一直沿用九十年代针的课程计划，该计划仅针对于轻度智力障碍的学生，内容较多、较难。随着学校中重度智力障碍的学生２９越来越多，这个课程计划的实施性就越来越弱。教师们经常感叹教学计划难以如期完成，教学中成就感低，很多教师诉苦：学生难教、教材难用，家长满意度不高。如果不对学校课程进行改革，教师专业如何发展？１、结合智障学生特点，编制学校校本教材从中重度智力障碍学生的身心特点出发，联系实际生活，开设以生活为中心的课程，结合特殊教育理论知识，编制切实可行的校本教材。２、加强课程改革，促进教师专业成长（１）、一般性课程与选择性相结合在课程设置方案中，尊重智力残疾学生的教育需求，通过一般性课程（生活语文、生活数学、劳动技能、唱游与律动、绘画与手工、运动与保健）来满足其生理、心理和社会发展的需求，最低限度地开发智力障碍学生的潜能：同时，通过选择性课程（信息技术、康复训练、艺术休闲等）来满足学生的个别化需求，促进他们多方面的发展。（２）、综合课程与分科课程相结合要尽量全面地满足智力残疾学生的一般性需求，促进学生对知识的整体理解和在实践中运用知识的能力，课程设置要遵循学生身心发展的基本规律和认知特点。（３）、生活适应与开发潜能相结合加强对智力残疾学生劳动、生活适应的训练，培养学生养成良好的劳动习惯，养成学生积极生活态度，培养学生自理、自立的能力。在训练过程中挖掘学生潜能，培养学生个人的能力。（４）、教育与康复训练相结合了解学生智力残疾的成因，并融入物理治疗、言语治疗等康复的专业知识，对学生进行训练，促进学生健康发展。（５）、借鉴与发展创新相结合通过借鉴国内外特殊教育先进的理论和成功的实践，通过教师自我探索、反思、总结，学校根据教师教学、学生教育的情况进行课程的修改和完善，比如开设以生活语文、生活数学为主线的一般课程，辅以各类综合课程。增设增强学生体能的特奥项目训练课、康复训练课等；增强学生生活技能的烹饪课、社会实践课、生活自理课等；以个别化教育为主的个训课等，使课程更适合智力残疾学生的需要和发展。１９９４年《教育纲要》（试行）与２００７年新课程方案课程设置比较表①学科１９９４课程计划文学识技能乐活动劳语数常动音美工体晨会育班团队活动文体活动兴趣活动一般性课程绘生２００７课活程方案语文数学适应技能技手能工健保活活动游与与技术训练生生劳唱Ｉ雹选择性课程廷动信息康复第二语言艺术休闲校本课程３、改革学生评价方式领引教师学习《双溪个别化教育课程》和沿海地区培智学校的经验。将传统的以分数评价为指标的学生评价，改革为文化、生活适应、劳动技能、康复训练、人际交往等方面全面评价学生的进步。采用电子化的评价软件对①许家成．以生活为核心，满足智障儿童发展的特殊需要［Ｃ］．四川省教育科学研究所．四川省特殊教育论文专辑，四川：四川省教育科学研究所，２００８：２４－２７３ｌ学生做出测试，建立每个学生的学习成绩电子档案。学生在变，课程在变，激发教师在变中占据主动权以求得自身的专业发展。四、加强职后培训，帮助普通教育专业教师成功转型（一）特殊教师职后培训１、职后培训的定义特殊学校的职后培训主要指对学校在岗、在职的教师进行的一种培训。职后培训的主要目的是提升教师教学实践素质、提高教师教学质量、提升教师学历水平。２、当前特殊教师职后培训的主要途径①（１）、特教教师岗前培训这个主要是针对刚毕业新进教育系统的教师开展的培训。内容主要是以教育基本理论、教师职业道德为主，多针对普通教育开展。（２）、特殊教育专家讲座根据需要，邀请相关高校从事特殊教育研究的专家就某些热点问题进行专题讲座。（３）、省（市）特殊学校牵头组织的相关学科教师的培训由当地师资水平高、教学条件好、教学质量高的特殊学校对当地其他特殊学校的教师进行培训。（４）、课题研究的相关培训为了开展课题研究，由课题负责人对承担子课题的特殊教育学校或参与研究的教师进行的有针对性的培训。。赵斌．教师专业化背景下特殊教育一线教师的培训现状及思考［Ｊ］．中国特殊教育，２００７．４３２（５）、与兄弟学校互相观摩、学习、交流经验学校组织教师到兄弟学校进行教学观摩、开展座谈会，进行反思总结和经验交流。取长补短，共同进步。（６）、海内外合作培训学校根据本校教师和学校发展，有针对性的依托港台或国外相关特殊教育学校，特殊教育培训或康复机构，合作式的培训相关人员。（二）武侯特校教师职后培训的途径１、利用现代化教育技术与沿海地区的培智学校合作，学校定期组织教师学习现代化教育技术，学习制作课件、浏览网页，通过远程让教师足不出户也能对沿海地区的特校进行观摩学习。２、扩展教师技能培训抽选教师系统学习康复治疗、语言治疗等特殊技能，请专门的医务人员定期为教师培训。３、邀请专家开展座谈研讨开展座谈的形式要多样，鼓励教师多思考、多提问、多交流。４、建立评价体系，推进教师持续发展①建立考核管理模式制定各种培训计划、规划、制度、学时、学分；定期考核评价；及时登记和统计，将考评成绩纳入教师年底考核中。②坚持定时定期检查制度把教师的学习笔记、听课记录、上课的案例反思和学习的体会总结、研究论文等文字材料及参加培训和研究活动的考勤作为培训检查，考核的依据。３３③建构多元评价体系在校内形成由教师自评、家长评、学校评的综合性评价体系。加大教师职后学习的力度，为普通专业教师转化为复合型的特殊教育教师提供平台。五、营造良好氛围，为教师专业发展铺路（一）借鉴一学习一提高学校与中东部地区优秀的特殊学校与西部地区的特殊学校结成姐妹校，教师轮流到姐妹校进行观摩、学习，取长补短，提高自我。（二）加强学校教师宣传在学校重要位置反映教师专业成长的足迹，为教师提供展示教学成果的平台，促进教师自主加强专业化学习。（三）以人为本，加强校园文化建设学校要树立“尊师重教＂的良好氛围，让教师对工作保持永久的热情和持久的胜任工作的愉悦心理，让教师能带着良好的情绪投入工作，进入课堂。在学校里加强校园文化的建设，可以形成以爱为主题，以学生为中心的校园氛围，促进教师健康心理的成长，为教师专业成长搭建平台。六、加强师德师风建设，促进教师自主发展（一）加强师德建设，激励教师的职业积极性１、加强特教教师师德师风学习学校可组织教师学习相关的教育法规和条例，按照法规制定师德考核标准，在学校里树立具有高尚思想情操和师德风范的典型教师。通过潜移默化的影响，使教师自主地陶冶情操，规范自身的思想和行为。２、指导教师认识自己，重视自己的心理需求马斯洛的需要层次理论告诉我们，当人的生理、安全、爱与归属等低层次需要满足之后，就会产生自尊与他尊和自我实践的需要。帮助教师重新审视自己的职业，指导教师深刻认识特殊教育职业的崇高性，引领教师们超越每天单调重复的工作，在教研上、事业中有所成就。３、开展各类活动，缓解教师心理压力根据学校教师的喜好，开展各种形式的活动，使教师放松身心，缓解紧张的情绪。促使教师们开阔眼界和心胸，加强业务的能力。学校领导可以和教师多谈心，＿及时了解教师的想法，疏导和缓解教师的心理压力。４、加强提高教师的社会地位，激励职业积极性加强对特殊教育事业的宣传，使人们重视特殊教育事业。呼吁全社会都来关心特殊教育、关注特殊教育的发展，将会使教师的对待工作的信心增强，激励特教教师的职业积极性。（二）引导教师自主发展１、精心备好每一节课特殊教育学校的教材多样化，教师备课要将教材与学生的生活相联系，把教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，要做到眼里有学生、心中有目标、手中有方法。２、多读书，多思考特教教师要以特殊教育理论为指导，多读专业书籍报刊，选择读物时要尽量带着自己的问题去选择，通过读书、思考增加自己的间接经验。３、研究、比较优秀的课堂教学多听学校有经验的教师或骨干教师上课，走进他们的课堂，研究学习，深入实际进行理性思考和教学，找出自己与他们的差别，通过反思、总结，不断地进行自我改进和完善。３５结语特殊教育事业既是教育事业发展的窗口，也是社会文明进步的标志，更是建设社会主义和谐社会的要求，是一项非常崇高和意义深远的事业。只有持续不断的加强特教教师队伍的专业化建设，特殊教育事业才能得到更大地发展。因此，本研究希望通过分析研究成都市武侯区特殊教育学校教师专业化的现状，能为学校管理者提供一些建议和参考。由于本人研究能力有限，本研究还处于比较肤浅的阶段，然而，这次研究的成果给我提供了方向和契机，我会在基于已有的研究成果上，继续努力，以期在特殊学校教师专业化发展的研究方面有所突破，为特殊学校培养教师提供思考。“路漫漫其修远兮，将上下而求索。”前方路上，我会不断跋涉，不断探索。参考文献工具书类［１］国家教育委员会计划建设司，中国教育事业发展统计简况［Ｚ］．１９９７［２］中国教育年鉴编辑部编．中国教育年鉴．北京：人民教育出版社，２００３著作类［１］＜日＞佐藤学．教师：两难问题［Ｍ］．世织书房．１９９７［２］袁贵仁．教师专业化的理论与实践［Ｍ］．人民教育出版社，２００１［３］刘婕．专业化：挑战２１世纪的教师［Ｍ］．教育科学出版社，２００２［４］刘婕．专业化：挑战２１世纪的教师啡］．北京：教育科学出版社，２００２［５］教育部师范司编．教师专业化的理论与实践［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００１［６］（美）Ｍａｒｔｉｎ．ｋｎｉｅｐ．捕捉实践的智慧：教师专业档案袋［Ｍ］．夏普贤，杨超，等译．北京：中国轻工业出版社，２００５：２８［７］方俊明等．特殊教育学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，２００５［８］傅道春．教师的成长与发展［Ｍ］．教育科学出版社，２００１［９］吕洪波．教师反思的方法［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００６：１［１０］邹尚志．校本教研指导［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社，２００４［１１］许家成．以生活为核心，满足智障儿童发展的特殊需要［Ｃ］．四川省教育科学研究所．四川省特殊教育论文专辑，四川：四川省教育科学研究所，２００８：２４—２７［１２］蔡晓莉．培智学校助推教师专业发展的探索［Ｃ］．四川省教育科学研究所．四川省特殊教育论文专辑，四川：四川省教育科学研究所，２００８：８２—８４论文类［１］傅树京．教师发展学校：理念与特点［Ｊ］．首都师范大学学报：社会科学版，２００３（５）：１１５—１１９［２］陈方．近年来我国教师专业化研究综述［Ｊ］．中小学管理，２００５，２：４６［３］张传隧．教师专业化：传统智慧与现代实践［Ｊ］．教师教育研究，２００５，１：１６［４］叶澜．新世纪教师专业素养培养初探［Ｊ］．教育研究与实验，２００５，１：１６［５］张素玲．教师专业发展的特点与策略［Ｊ］．辽宁教育研究，２００３，８：８１３７［６］钟启泉．教师专业化：理念、制度、课题，教育研究，２００１，１［７］曲铁华，冯茁．专业化：教师教育的理念与策略［Ｊ］．教师教育研究，２００５，１：１４［８］赵明仁．论教师专业发展的再概念化［Ｊ］．教师教育研充２００６．４［９］刘婕．教师专业发展的阶段性及其启示［Ｊ］．中小学教材教学．２００６．１１［１０］卢乃桂．教师专业化与教师应对教育改革的能力［Ｊ］．教书育人，２００７．１１［１１］王延文．教师专业化的系统分析与对策研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０［１２］叶文梓．教师专业制度建设的进展、问题与策略［Ｊ］．教育研究，２００６．１１［１３］陶西平．创造良好的教师专业发展文化［Ｊ］．中小学管理，２００８．２［１４］顾明远．我国教师教育改革的反思［Ｊ］．教师教育研究，２００６．６［１５］何小忠．教师专业自我发展及其策略探析［Ｊ］．中小学教师培训，２００７．１［１６］谈秀菁．中国教师专业化研究对特殊教育师资培养的启示［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．６［１７］美国特殊儿童委员会．每个特殊教育者必须知道什么——有关特殊教育教师准备和资格的国际标准（节选）［Ｊ］．现代特殊教育，２００７．９［１８］赵斌．教师专业化背景下特殊教育一线教师的培训现状及思考［Ｊ］．中国特殊教育，２００７．４［１９］丁勇，陈岳．特殊教育教师培养目标，课程与培养模式的比较研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００５．１［２０］顾定倩．特殊教育教师资格制度的比较研究［Ｊ］．比较教育，２００５．９［２１］丁勇，陈岳．特殊教育教师培养目标，课程与培养模式的比较研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００５．１［２２］孙桂民．特殊教育教师教学基本功的研究［Ｊ］．南京特教学院学报，２００８．３—１［２３］王辉．中国特殊儿童义务教育发展中的问题调查报告［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．１０［２４］唐春梅，成慧平．特殊教育师资专业化培养的问题与对策［Ｊ］．中国特殊教育，２００６．８［２５］王培峰，任云杰．小康社会视野中的特殊教师专业化［Ｊ］．中国特殊教育，２００４．１［２６］张悦歆．特殊教育教师专业化与特殊教育需要教育［Ｊ］．中国特殊教育，２００４．２［２７］许美贞．特殊教育教师心理健康状况的调查研究［Ｊ］．中国特殊教育，２００４．２［２８］韩江萍．校本教研制度：现状与趋势［Ｊ］．教育研究，２００７．７［２９］张剑石，张静娟．校本培训——促进教师专业发展的有效途径［Ｊ］．校长阅刊，２００６．４３Ｒ【３０】Ｒｄ，Ａ．通过校本：暗ｉＪＪｌ提高教师队伍整体素质的做法和体会［Ｊ】．职业教育研究，２００９．８【３ｌ】闫智勇．多元视角下继续教育概念的重新界定【Ｊ】．继续教育研究，２０１０．２【３２】吴尊民．秦洁．张松龄．我国教师继续教育的回顾与展望［Ｊ］．教师教育研究，２０１０．３其他［１］培智学校课程设置实验方案．教基［２００７］１号电子资料［１］《中华人民共和国教师法》解读与实施［Ｓ／ＯＬ］．［２００７－１－５］ｈｔｔｐ：／／硎唧．ｈｉｅ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｆｇｚｃ／ｎｅｗｓ．ａｓｐ？ｎｅｗ＝４２［２］刘微．教师专业化：世界教师教育发展的潮流［ｏＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｅｎｔ．ｅ０１．ｃｎ／２００２０１０４／３０１６３４３．ｓｈｔｍｌ【３】教师专业化含义与发展历程【ＯＬ】．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｚｊｓｃｅｄｕ．ｏｒｇ］Ａｒｔｉｃｌｅ／ＳｈｏｗＡｒｔｉｃｌｅ．ａｓｐ？ＡｒｔｉｃｌｅｌＤ＝２０２７［４］尤炜．“教师专业化”要防止什么误区［ｏＬ］．ｈｔｔｐ：ｆ｝强硪啭．ｊｃｊｙｋｃ．ｃｏｍ／Ｍａｇａｚｉｎｅ／ｍ２００８０６／２００８０６／１４９７５．ｈｔｍｌ［５］陈韶峰．我国中小学教师资格制度的若干问题及其完善［Ｊ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．１ｕｎｗｅｎｘｆ．ｃｏｍ／Ｅｎｇｌｉｓｈ＿ｌｕｎｗｅｎ／２０１００１２６—２８６９．ｈｔｍｌ３９附录附录一成都市特教中心教师专业发展继续教育调查问卷尊敬的老师：您好！首先非常感谢您在百忙之中，抽空协助填写这份问卷。本问卷的调查旨在于了解目前工作在特殊学校老师的专业化继续教育等方面的状况，所得信息仅作为个人研究之用。问卷采用不记名的方式填写，其内容完全为您保密。答案无所谓对错，恳请您仔细阅读指导语后按照自己的真实情况进行勾画填写，不要漏掉任何一题。您的意见非常宝贵，希望能得到您的合作和支持，谢谢１１．年龄：①２０—３５岁②３５—４５岁③４５岁以上２．教龄：①５年以下②５—１０年③１０—２０年④２０年以上３．第一学历：①硕士②本科③专科④中专中师⑤高中⑥初中专业：①普通教育②特殊教育③学前教育④小学教育⑤体育⑥美术教育⑧音乐⑨数学⑩信息技术ＱＤ中文∞英语０３）听力语言康复∞社区康复明）⑩运动康复ａ母其他（请注４．第二学历：①硕士②本科③专科④中专中师⑤高中⑥初中⑦无完成途径：①在职②脱产⑨函授④自考专业：（请参照第一学历专业填写）５．第三学历：①硕士②本科③专科④中专中师⑤高中⑥初中⑦无完成途径：①在职②脱产⑨函授④自考专业：（请参照第一学历专业填写）６．正在进修学历：①硕士②本科③专科④中专中师⑤高中⑥初中⑦无完成途径：①在职②脱产③函授④自考专业：——（请参照第一学历专业填写）７．培训方式：①自修②学校组织③区域教研④专门机构８．培训途径：①在家②学校③专门机构（可多选）９．一年内接受特殊教育培训次数：①１次②２次③３次④４次⑤５—９次⑥１０－１９次⑧２０－２９次⑨３０次以上１０．培训类型：①专业理论②专业技能③理论＋技能④非专业（可多选）１１．希望更多地参加哪种培训：①专业理论②专业技能③理论＋技能④（请填写）１２．对于学校现阶段的继续教育，您有什么建议？（请填写在下方）再次感谢您的真诚合作１４１附录二．教师访谈提纲导语：老师，您好！非常高兴能够与您交流，本次交流的内容仅作为个人研究之用，所有谈话将为您保密，请您畅所欲言。谢谢您的支持与合作。１．当初您为什么选择特殊教育教师这个职业呢？２．您怎么理解培智教育这种特殊教育呢？您怎样看待您的学生？您是如何教育您的学生的昵？３．您现在任教哪些课程呢？这些工作对于您来说是得心应手还是有点困难呢？如果有困难，困难在哪些方面呢？４．您觉得就目前情况而言，您的专业知识能够胜任这些工作吗？如果不行，那么您是如何进行充电学习的呢？您希望能参加哪些方面的继续教育和培训呢？５．教育行政部门通过哪些方式对特教教师进行继续教育方面的培训？您认为有效吗？谈谈您的看法７６．学校开展的教师专业化继续教育、培训有哪些方面的工作？您认同吗？这些对您来说有用吗？如果需要改善，您有什么具体的意见和建议吗？７．您认为特教教师专业发展存在哪些困难？需要作哪些努力？４２致谢时光流转，三年弹指而过。三年前，我带着对知识的渴求，充满着期待成为了四）１ＩＮ大教育科学院的一员。三年的学习经历，使我对教育事业有了更深的理解和追求，我感谢四川师大教育科学院的老师们，是你们的睿智和严谨，让我明白了什么是“学问＂，什么是“问题意识”，什么是“做研究”。你们渊博的知识和严谨治学的态度，深深感染着我，让我受益终身。在我求学生涯即将结束之际，我要对你们表示诚挚的谢意。“桃李不言，下自成蹊’’，从论文选题到搜集资料，从老师访谈到撰写成稿，期间我经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨的复杂心情，迷茫过，困顿过，是恩师邵陵给予我悉心的指导和睿智的点拨，让我才豁然开朗、如梦初醒。在此，对恩师表示最衷心的感谢！三年求学生涯，同学和朋友们，感谢你们对我的鼓励、关心和帮助，我会永远铭记在心。真诚感谢武侯特殊教育学校的领导、老师和朋友们，是你们丰富了我对教师专业成长的认识，是你们为我在探索的路上奠定了基石，感谢你们！在此，我特别要感谢我的丈夫，你对我学习的督促和帮助，长期以来对我默默的支持和理解，都是我不断进取的源泉。感谢我的父母，你们的支持和鼓励，是我奋发向上的不竭动力。回顾三年的求学之路，需要感恩的人实在太多，谢谢你们对我的鼓励和关怀，我会在以后的日子中，孜孜不倦，勤以自勉，为教育事业做出更多的贡献。２０１０年３月４３教师专业发展背景下特殊教育教师继续教育问题及对策研究——以成都市武侯特殊教育学校教师为例

作者：

学位授予单位：

陈韵竹

四川师范大学

1. 程苗 论和谐社会下特殊教育的新思考[学位论文]2009

2. 陈小饮.申仁洪.CHEN Xiaoyin.SHEN Renhong 特殊教育教师专业化标准及发展模式的研究述评[期刊论文]-中国特殊教育2008(4)

3. 邢光 滨州市特殊教育资源整合研究[学位论文]2009

4. 陈金友 我国聋校教师专业化必须“普特”两手抓[会议论文]-2009

5. 汤金浦 浅谈如何缓解特殊教育学校教师心理压力[期刊论文]-中国科技博览2009(13)

6. 赵巧云.ZHAO Qiao-yun 特教教师校本教研与专业化发展[期刊论文]-河北工程大学学报（社会科学版）2009,26(2)

7. 艾春 中美中小学特殊教育教师职业素养比较研究[学位论文]2008

8. 陈小饮.申仁洪.Chen Xiaoyin.Sen Renhong 试论我国特殊教育教师专业化发展[期刊论文]-重庆师范大学学报（哲学社会科学版）2008(3)

9. 梅次开 浅谈特校教师成长成功的自身因素[期刊论文]-现代特殊教育2006(1)10. 彭荣斌 我国特殊教育学校设计分析[学位论文]2007

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