非谓语动词教学方案设计

非谓语动词教学方案设计

作者：李红梅

来源：《文存阅刊》2018年第06期

摘要：非谓语动词是高二年级的一个重要语法项目。非谓语动词内容抽象，形式多样，结构建立复杂，习题设置难度大，于是在高中英语教学中形成了教师难教、学生难学的局面。面临这种现象，笔者在教学实践中不断探索非谓语动词的教授方式，通过行动研究目的在于为解决高中英语非谓语动词教学困难奠定良好的基础。 关键词：非谓语动词；教学设计；Krashen五大假说

本研究主要以Krashen五大假说为理论基础。Krashen从20世纪70年代初开始研究第二语言习得， 并于80年代初期提出了著名的二语习得理论“监控理论”，包括五大假说：习得—学得假说；情感过滤假说；监控假说；输入假说；自然顺序假说。这五个假说彼此联系， 互相补充， 构成了一个有机的整体，对于揭示第二语言学习的机制， 提高第二语言学习的效果具有重要的现实意义。

笔者首先通过文献理论学习和日常教学实践总结，结合非谓语动词的教学内容来分析归纳非谓语动词的教学难点。然后通过对教与学的的两个主体---学生和教师分析归纳教学难点。通过做调查问卷和访谈来了解学生在知识认识理解、习题处理、理论应用等方面存在的难点。通过听课、访谈了解教师如何帮助学生建立非谓语动词教学思想，如何进行教学设计，习题讲解等多方面存在的难点。

通过对调查资料进行整理和分析的基础上，根据非谓语动词教与学中存在的问题，并结合笔者的教学实践研究，设计出了非谓语动词的教学方案设计。 Step 1

解释什么叫做非谓语，通过什么是谓语入手：谓语是对主语的动作和状态的陈述或说明。谓语形式体现在动词的时态和语态上。

I read books. I am listening to music. To catch the bus

The bike is repaired by Tom. I reading books. The bike repaired. 提出问题：最后两句中划线部分是谓语结构吗？ 不是 是非谓语结构 什么是非谓语？ 非：不是谓语动词的形式 谓语：具有谓语动词的特性

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

I sit under the tree， reading books. 这里面使用doing的形式，是由于read这个动词和修饰词I之间是逻辑上的主谓关系或者主动关系；The bike repaired is mine. 这里面使用done的形式，是由于repair这个动词和修饰词bike之间是逻辑上的动宾或被动关系。所以说非谓语动词具有动词的特性是由于它具体采用doing还是done关键在于看该动词和被修饰词是主谓还是动宾关系。

设计意图：Krashen理论的出发点和核心是他对“习得”和“学得”的区分

以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。“习得”是潜意识过程， 是注意意义的自然交际的结果， 儿童习得母语便是这样的过程。与之相对的是“学得”， 这是个有意识的过程， 即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动， 达到对所学语言的了解和对其语言形式和语法概念的掌握。他认为， 只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展， 才是人们运用语言时的生产机制。只有当习得者接触到“可理解的语言输入”， 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入， 且又重复出现， 而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时， 才能产生习得。这就是他著名的“i + 1”公式。“i”代表习得者现有的水平；“i + 1”是学习者下一阶段要达到的语言水平； “1”代表学习者现有语言水平与学习者下一阶段要达到的语言水平的过渡距离。Krashen认为， 理想的输入应具备以下几个特点：语言材料的可理解性理解输入的语言材料是语言习得的必要条件， 不可理解的输入对于习得者而言， 只是一种噪音。学生们在初中三年的英语学习中，已经充分掌握了谓语的定义，在此基础上来理解非谓语针对学生来说是可理解性的输入。语言材料要既有趣又有关要使语言输入对语言的习得有利， 必须对它的意义进行加工， 输入的语言材料越有趣、越关联， 学习者就会在不知不觉中习得语言。谓语和非谓语相关性很大，所以学习者会达到习得的效果。要有足够的输入量，要习得新的语言结构， 仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的， 它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。非谓语动词从高一开始课文和习题中就有语料呈现，学生语料能够保证足够量的输入。不必语按法程序安排，语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”， 按语法程序安排的教学不仅不必要， 而且不可取。 由于非谓语动词在高一课文和习题中出现的频率较大，所以教师在高一适当时机讲解了非谓语，目的是保证学生能有足够量的输入，最终掌握非谓语的用法。

Step 2 非谓语动词表示的含义

比较：the sinking boat/the sunk boat；the falling leaves/the fallen leaves

从时态上看 doing 表示进行，done表示完成；在解释非谓语的定义时，从事主谓还是动宾关系上看doing表示主动，done表示被动。综上：doing 表示主动或进行，done表示被动或完成。设计意图：Krashen的自然顺序假说认为， 人们对语言结构知识的习得是按自然顺序进行的。例如， 一些实验表明， 在儿童和成人将英语作为第二语言学习时， 掌握进行时先于掌握过去时， 掌握名词复数先于掌握名词所有格等。学生们在初中就掌握了时态的语态的相关内容，此时理解非谓语的含义并不难。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

Step 3 现在分词作定语和动名词作定语的区别

a swimming pool/ a singing girl 动名词；a hiding place/the boy standing under the tree 现在分词。 区别：动名词作定语表示所修饰名词用途；现在分词作定语强调主语发出的动作。 设计意图：语言输入假说也是语言习得理论的核心部分。这一假说试图解释语言学习者是如何习得语言规则、如何从一种语言状态过渡到另一种语言状态。Krashen认为， 适度足量的“可理解的语言输入”是语言习得的必要条件。所谓“可理解的语言输入”是指“语言输入要对语言学习者起作用， 必须既不太难也不太容易”（Cook 1993： 53）。这一距离的顺利过渡依靠语言环境所提供的相关信息、学习者的语言学习经验和学习策略。Krashen认为语言习得机制既对母语习得起作用， 也对二语习得起作用。语言输入能有效地激活这种机制， 而要激活这种机制必须满足“i + 1”的语言输入条件。当学习者接触到的语言输入等同于“i + 1”水平时， 就会对学习者的语言发展起积极的作用， 反之， 语言输入的作用就是消极的。根据Krashen的观点， 这种i + 1的输入并不需要人们故意地去提供， 只要习得者能理解输入， 而他又有足够的量时， 就自动地提供了这种输入， 也就是说， 习得者理解了语言的意思， 语言结构便会自然习得。“输入假说”还强调， 语言使用能力不是教出来的， 是随着时间的推移， 通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。可见， 可理解输入是习得语言的关键， 也是“输入假说”的核心。学生们在初中掌握了动名词做主语，现在学习了非谓语。可以适当进行一下二者作定语时的区别。学生能够进行可理解的输入，对学习者的语言发展起着积极作用。

监控假说强调“监控”是语言使用者用以对所表达的语言进行编辑的方式。监控假说与习得—学得假说密切相关， 它体现了语言习得和语言学习的内在关系。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后， 目的是检查语言输出的正确性。它能否发挥作用还得依赖于三个先决条件： 时间充分， 即语言使用者必须要有足够的时间才能有效地选择和运用语法规则；学生们在高一学习非谓语，接下来的两年多时间来训练这些语法规则，这对非谓语的学习很有效。 懂得语法规则， 即语言使用者必须具有所学语言的语法概念及语言规则知识。学生初中所掌握的语法规则能够让他们理解现在的现在分词和动名词作定语的区别。 关注语言形式， 即语言使用者的注意力必须集中在所用语言的形式上， 也就是说， 必须考虑语言的正确性。 学生最开始学习语法的时候，注意力集中于语言形式上，即所填的语法是否正确，这样的训练有助于学生有意识的监控自己的语言输出。

在口头表达时， 人们一般注意的是说话的内容而不是形式， 没有时间去考虑语法规则。因此， 在说话时， 如果过多地考虑使用语法监控， 不断地纠正自己的语法错误， 说起话来就会结结巴巴， 妨碍交际进行。在书面表达时， 情况就会好得多， 因为作者有足够的时间推敲字句、斟酌语法。现在学生只是刚刚学习两者的区别，只需在书面表达具体语境下辨别出两者区别即可，无需要求在口头表达上强调准确性。所以教师直接给出例句让学生总结，而不是采取听力或者口头表达。 Step 4 summary

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

非谓语定义 形式 含义 现在分词和动名词作定语的区别

该教学设计方案在六个平行班进行，分别由三位老师教授，每位教师教两个班级。三位教师分别选取4、10、13三个为班运用了该设计方案，另外三个班3、9、12按照传统的方式讲解。在高二非谓语动词周考练习中，使用班平均分分别高于非使用班级平均分2.85，2.02，0.02分。 参考文献：

[1]Krashen S D. Second language acquisition and second language learning[M]. Oxford University Press， 1981.

[2]梁国杰. Krashen 的 “五大假说” 对外语教学的启示[J]. 考试周刊， 2007 （41）： 88-88. [3]严尽忠. 英语非谓语动词用法研究[J]. 教育教学论坛， 2017 （41）： 188-190. [4]王雅萱. 高中英语非谓语动词几处难点及误用问题分析[J]. 校园英语， 2017 （3）： 170-170.

[5]梁本群. 浅谈英语非谓语动词教学的方法[J]. 校园英语， 2017 （40）： 148-149. 作者简介：

李红梅（1990年—），女，汉族，吉林洮南人，中学教师/中教二级，白城市第一中学，研究方向：英语教学。