叠部素质美 第１卷第１７期２０１５年１２月 创新高校知识产权专业实习课程教学模式的途径探索 李晓兰 （西南科技大学，四川绵阳，６２１０１０） 摘要：高校是我国知识产权专业人才培养的重要阵地，知识产权人才培养模式的确定与完善影响着人才的质量。以 建设知识产权专业实习课程为立足点，从课程的开设现状入手，总结分析现阶段存在的问题，在创新知识产权专业 实习课程的教学模式和内容设计上进行探索。 关键词：知识产权；实习课程；教学模式 中图分类号：Ｇ６４ 文献标志码：Ａ 文章编号：２０９５—６４０１（２０１５）１７—００２０—０２ 知识经济时代，知识产权不仅是企业竞争力的表现，也 是国家综合实力的重要组成部分，在市场经济竞争中起着举 足轻重的作用。为了开展创新型国家的建设，我国制定了《国 现，目前知识产权专业实习课程的教学效果还不甚理想，本科 毕业生的实践能力还有待进一步提高。存在的主要问题有： １．长期以来的知识产权教育偏重干理论知识，而忽视了 家知识产权战略纲要》，作为科教兴国的重要措施之一。加强 知识产权人才队伍建设，大规模培养各级各类知识产权专业 人才的战略措施，在《国家知识产权战略纲要》和《深入实施 国家知识产权战略行动计划（２０１４～２０２０年）》中均得以体现。 对学生实践能力的培养。许多高校在教学中主要向学生传授 知识产权法律知识而很少介绍专利申请、专利审查、商标注 册申请等和实践相关的知识；同时，在实践课程的开设方面， 也缺乏科学合理的实习过程管理和实习效果评估体系，使专 业实习出现了形式化的倾向。 ２．在实习课程的体系建设上，缺乏系统性。目前，不少高 知识产权战略的实施需要宏大的知识产权人才队伍，在这一 大背景下，越来越多的大学、科研院所依托现有资源，纷纷设 置知识产权相关专业甚至设立了知识产权学院，并将知识产 校的实习课程体系设计缺乏系统性，只重视学生在实习单位 开展实习这一阶段的教育和引导，而没有将专业实习作为一 个动态的过程来看待，忽略了对实习开展之前和结束之后这 两个阶段的教育。 权人才培养目标定位为除掌握法学的基础知识外，还应理解 文、理、工、医、管等学科的基本原理和前沿、动态，成为懂法 律、懂科技、懂经济、懂管理的复合型人才，这己成为我国知 识产权教育界的共识。那么，高校在知识产权人才的培养上 应采取什么样的培养模式，才能适应市场经济对人才的需求， 是值得思考的问题。 一二、创新知识产权专业实习课程教学模式的有效途径 （一）在课程体系建设上，创新“前一中一后”动态模式 “前一中一后”动态模式旨在将知识产权专业实习作为 一、我国高校知识产权专业实习课程的开设现状 个动态的过程来看待，它不仅看重实习进行中的过程，也 中，形成一个动态、全过程的课程体系。 知识产权是一门实践性很强的学科，因此，高校对知识 产权专业人才在实践能力方面的培养就显得尤为重要。从调 研中可以看出，立法、司法机关、行政管理部门、公司企业、知 识产权代理机构等对知识产权人才有着广泛的需求，同时， 这些单位也表现出对知识产权专业人才实践操作能力的重 视，要求他们能熟练处理、解决各种知识产权实务问题。 知识产权专业实习是让学生在实践中加深对知识产权 理论的理解和认识，把专业基础知识和实践结合起来，培养 和提高其分析、解决问题的能力。例如，学生到知识产权代理 将实习开始前与结束后这两个阶段纳入课程体系的设计之 １．“前”——开展实习前培训，为实习顺利开展奠定基础。 在实习开始前，向学生发放学院统一制作的《实习指导手册》， 手册中包含实习课程的总体教学任务、专业实习基本内容与 要求（根据实习单位类型不同分别制定）、专业实习的工作程 序、专业实习的组织与管理及其考核与成绩评定办法等内容。 由学院的实习指导教师在实习正式开始之前，以“《实习 指导手册》学习”“工作实例（案例）的收集与整理”及“实习过 程记录技巧”为主题，进行６个学时的专题课堂授课，积极地 引导参与实习的学生主动思考，并注意实习中应注意的各类 问题，以提高实习的实效性。从学生提交的实习报告、实习总 机构实习，探索知识产权实务处理对人才素质和能力的要 求；到企业实习，了解企业知识产权战略创造、实施、管理，积 累企业知识产权战略设计、运行经验；到实习，研究分析 知识产权保护过程中的法律适用，这都有助于学生实践能力 结及反馈的情况来看，实习效果也确实较往年有明显提升。 ２．“中”——将多种形式的教学方式 Ｉ入实习过程。在实 习过程中，由各实习单位的指导教师和学院的实习指导教师 共同组织学生进行８个学时的集中授课，主题包括：邀请实 和综合素质的培养。我国目前实施的创新型国家战略对包括 知识产权专业教育在内的高等教育人才培养目标和培养模 式提出了新的要求。为了培养在知识产权实务部门从事知识 产权管理与服务工作、具备较强的解决知识产权实际问题能 力的应用型专业人才，对知识产权专业实习课程教学模式进 行创新性研究就显得尤为重要。 在我院新增知识产权专业这一大背景下，通过与其他高 务部门专家进行专题讲座、直观庭审、圆桌会议等。在实习开 始前，由指导教师共同商定课程的授课内容、时间、主讲人， 并报学院备案。 （二）在课程内容设计上，创新“角色体验”模式 传统的实习方式通常是学生根据老师的安排、要求去完 校、司法实务部门、知识产权代理公司、律师事务所等交流发 作者简介：李晓兰（１９８０一），女，汉族，四川成都人，西南科技大学法学院讲师，法学硕士。研究方向：知识产权。 基金项目：西南科技大学教育教学改革与研究项目《知识产权专业实习课程教学模式创新研究》成果（编号：１４ｘｎＯ００７）。 ２０ 第１卷第ｌ７期２０１５年１２月 叠部素质美育 实践创新 成各项工作，过程中，由指导教师对学生进行指导，以帮助学 生完善知识。而“角色体验”就是在开展专业实习的过程中， 让学生将自己置于法官、知识产权理人、公司企业知 识产权专员等角色的立场上，按照各自的岗位职责要求，独 ‘角色体验”。此时，学生们就把自己当成代理人这一角色： 了解基本情况、商标查询、按商品与服务分类提出申请、准备 必需材料、填写申请书。全过程完成一个案件，再把所完 成的每一项工作与指导老师的完成情况进行对比，从而促进 学生主动地寻找不足，并思考如何进一步加强和提升自己的 实践能力。 “角色体验”模式更能调动学生的主动性，需要他们 地利用所学的知识去完成工作。在这一过程中，他们会认识、 发现新的问题，从而驱使他们思考如何解决问题，如何灵活 运用已掌握的专业知识来完成工作。从目前开展的情况来 立完整地完成一项专业工作。当学生完成所有工作后， 再由指导老师进行点评与指导，而非在完成工作的过程中就 对学生进行指导。 具体来说：首先，根据实习单位的不同，可将参与实习的 学生划分为人民、知识产权代理公司、公司企业等不同 组别。在组别内部，可根据工作性质、内容分为不同的小组， 通常每个小组为３￣４人，并选定１～２名指导教师作为“角色 体验”环节的指导教师。其次，在开展“角色体验”时，要求学 看，学生和指导教师均对“角色体验”模式予以了肯定，他们 认为这一方式能更全面地提升学生认识、分析、运用、写作和 表达等能力。 生完成的专业工作与指导教师完成的内容完全相同，需要注 意的是，学生在完成这项专业工作的过程中，指导教师并不 提供任何指导意见，而是要求学生把自己置身于和指导教师 同等的职业角色中，利用已掌握的现有知识完成该工 作。最后，待该小组内所有的学生均完成该项工作后，再由指 参考文献： ［１】何培育．我国高校知识产权人才培养机制的现状与完善［Ｊ］．重庆与世 界：学术版，２０１３，３０（４）：３８—４１． ［２】伍玉林，邹芸潞．我国高校知识产权教育和人才培养问题研究［Ｊ］．商业 经济，２０１３（１）：１２４—１２６． 导教师展示本人的工作成果。先请学生自行对比寻找差距，再 进行小组内的分享与讨论，最后由指导教师进行专业点评。 例如，在知识产权代理公司商标事务部实习的小组，指 ［３】张建华．我国高校知识产权人才培养的反思与建议［Ｊ］．大学：学术版， ２０１２（３）：７８－７９． ［４］曾莉，周全．理工科院校知识产权专业实习模式探析——以重庆理工 大学为例［Ｊ］．黑龙江教育：高教研究与评估，２０１３（６）：５４—５５． 导教师分配给了小组学生一个共同的商标注册代理案来进 （上接第ｌ９页） 鼓励幼儿的求知欲望，鼓励幼儿提出更多的问题，对孩子探索 行为予以赏识和鼓励，促使幼儿不断产生并保持新的学习兴趣。 儿园、家长乃至整个社会都要确立符合时代需要的科学的儿 童观、教育观。首先应尊重儿童，应尊重儿童的人格、权利和 ３．在体验中发展学习兴趣。在幼儿体验过程中，教师还要 注重以游戏的形式发展幼儿的学习兴趣，多采用游戏的形式 交流，因势利导，寓教于乐，使幼儿在游戏中学习，在“玩”中 获得知识，循序渐进地发展幼儿学习兴趣。 （四）鼓励创造，构建适宜幼儿发展的园本课程 创造力不同于可测量、可应试的学业学习，需要从幼儿 心理需要，允许孩子以其自己的速度成长，不要盲目攀比，引 导孩子循序渐进，健康成长。其次应区分幼儿的心理、认知、 情感等方面与小学生的差异，总结出不同年龄阶段幼儿独特 的行为特点、认知特点和情感需求，理清学前教育独特的教 育模式和内容。 园教育教学活动的实际出发，挖掘创造教育因素，构建适宜 幼儿发展的园本课程，培养幼儿的创造力，促进幼儿整体素 质的提高。 １．园本课程内容的选择体现创造性。选择课程内容时要 （二）回归自由，创设接纳、开放和支持的良好环境 接纳、开放和支持的良好环境，意味着一个能够诱发、维 持、巩固和强化积极自由行为的环境。这种环境应该具备以 下基本特征。 １．物质材料的多样性和丰富性。丰富多样的物质环境，有 利于幼儿自主选择、自由表达自己的意愿和情感。 强调多变化、多元化的因素，让幼儿感知、体验世间万物的变 化，产生创造兴趣，形成创造思维；也可以赋予常规课程创造 性的思想和灵魂，例如在艺术活动中展示创造才能、在社会 ２．环境氛围的宽容性和接纳性。宽容和接纳的环境氛围 可以让幼儿自由轻松地投入活动，教师要用多元的、多角度 的观点来看待孩子在活动中的表现，要给他们创设一个安全 活动中培养创造品格等。 ２．园本课程实施方式体现创造性。要尽可能地鼓励幼儿 运用已有经验大胆地用自己的方式再现作品，表达出自己与 众不同的想法和感受；在迁移和重组的基础上，进行一物多 的、宽松自由的活动氛围，让他们在其中随心所欲、自由自在 地表达自我。 （三）强化体验。注重幼儿学习兴趣的培养 幼儿期，不能把学习局限于读书、听课、做作业等学业学 习方面，不能以牺牲兴趣来求取知识，要引导儿童乐于学习、 学会学习。 用、一物多玩的活动，让幼儿能在操作实践中发现问题，并敢 于动手尝试多种解决问题的方法，学会找出最佳的解决问题 的途径，鼓励和发展创造能力。 参考文献： ［１］蒋孔阳．德国古典美学［Ｍ］．北京：商务印书馆，１９８０：１８６． １．在体验中激发学习兴趣。教师要为幼儿提供动手动脑、 自由体验的机会和条件，支持幼儿在生活、游戏中去探索、感 知，获取自动自发的学习动力，激发幼儿学习的兴趣。 ［２］毛淑娟．学前教育小学化问题成因分析［Ｊ】．江西教育，２０１４（１０）：３０． ［３］刘海岩．幼儿创造教育课程框架的建构及实施Ⅱｌ中国教育学刊，２００５（１ ２）－７１． ［４］王后玉．游戏精神的回归：幼儿园游戏异化现象的批判【Ｄ］．重庆：西南 大学，２０１３． ２．在体验中保持学习兴趣。幼儿体验时教师要善于保护和 ２１
