网络环境下个别化教学的教学设计
李永明
山东省莱西市第三职业高中 邮编：266603
山东师范大学2001级在职教育硕士
20世纪90年代以来，随着多媒体计算机技术、网络通讯技术、人工智能技术的不断发展和建构主义学习理论的日渐成熟，人们开始利用多媒体计算机和网络通讯技术构造基于建构主义的教学系统。学习者在这种教学系统中既可以进行个别化学习，也可以进行协作学习，二者互为补充。个别化学习以“学生为主体”、以“学习为中心”、“自主学习”为理念，谋求学生个性的全面发展，受到了越来越多人们的广泛关注。网络环境下个别化教学作为一个教学系统，其成败关键在于教学系统设计。本文拟就此作一些探讨。
一、网络环境下个别化教学系统设计的意义及作用
网络环境下个别化教学系统设计是指在网络环境下为学生提供个别化的教学内容并实施个别化的教学活动。它包括：按一定教学目标、教学策略组织起来的个别化的教学内容和网络支撑环境。网络为个别化学习创造了良好的时空条件。但是，应该引起注意的是由于网络十分复杂而且发展非常迅速，不仅教师在把它运用到课堂教学特别是个别化教学方面缺乏经验，而且学生也缺乏必要的背景知识和网络环境下利用各种认知工具进行自主学习的经验。因此，对网络环境下个别化教学这一教学系统进行教学系统设计是其成败关键。该系统包括教学内容和网络支撑环境这两个部分。对网络支撑环境的设计主要应该保证网络环境的有用性与技术性，而对教学内容的设计则应体现个性化，保证个别化教学功能的实现。
二、网络环境下个别化教学设计的理论基础
传统学校的课堂教学模式根源于行为主义的学习理论，即学习是刺激与反应的联结，这种以传授知识为重点的教学否定了个性差异的存在和学习过程中人的
主观能动作用，扼杀了学生的主动性和自主性，学生往往缺乏个性和创新能力。20世纪80年代兴起于美国的多元智力理论和90年代在多媒体和计算机网络技术迅猛发展推动下发展起来的建构主义理论，为网络环境下个别化教学提供了重要的理论基础。
建构主义学习理论认为：学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他辅助手段（包括教师、学习伙伴以及其他学习工具）的帮助，实现的认知思维活动的主动建构的过程。“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习的四大要素。其中，“情境”是基础，“意义建构”是整个学习的最终目标。在学习过程中，建构主义强调学习者不是知识的被动接受者，而是认知的主体，是意义的主动建构者。而教师从以教授知识为主，变为以指导、辅导学生的学习为主，教师由舞台上的主角变成幕后导演，成为学生建构意义的帮助者、指导者，为了很好的完成教学任务，教师在教学过程中就要注意激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习动机，创设符合教学内容要求的情境，揭示新旧知识之间的联系的线索，帮助学生建构所学知识的意义。
多元智力理论则认为，智力至少有七种(语言智力、数理逻辑智力、空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、内省智力)，每一种都同等重要，都应一视同仁。不同的人形成了不同的智力组合，从而在不同的学习环境中表现出不同的学习效率。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和学习方法，学校里不存在差生，每个学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。教育应该在全面开发每个脑里的多种智力的基础上，为学生创造多种多样的展现多种智力的情景，给每个人以多样化的选择，培养其优势智力，扬长避短，发挥出其潜在的能力，实现自身全面、和谐、富有个性特色的发展，形成智力的“七彩光谱”。
网络技术的发展极大地拓宽了教育的时空界限，使教师能选择和创设多种多样的学习资源和环境，采用各种不同的教育方法和手段，促进学生的意义建构，真正实现个别化的自主学习，充分发展学生的个性和智力。
三、网络环境下个别化教学系统设计
网络环境下个别化教学系统设计主要包括以下几个方面：学习者特征分析、教学目标的确定、教学内容的选择与设计、教学策略的设计、教学支撑环境的设计、评价的设计与实施等。
1、学习者特征分析：
学习者特征分析主要包括对学习者的社会背景、身心发展的特点、学习期望、学习风格以及已有的知识结构的分析等。网络环境下个别化学习中学生往往有较强的意识和鲜明的个性要求和个性特色，具备学习的能力，学生的自主意识和主体意识得到尊重和发挥，在信息来源多元化，信息呈现方式多样化面前，具有自主学习的能力；学生的主动性得到激发，能以自己的兴趣、爱好、好奇心、求知欲和成就感去主动参与学习，具有主动学习的能力；同时，不同学生的学习风格和知识基础又存在显著的个性差异，因此，教学设计必须把握不同学习者的学习需要和个性需求，针对不同学习风格和知识基础的学习者提供不同的、相适宜的学习建议和学习支撑环境，从而真正实现因材施教和个别化自主学习。
2、教学目标的设计：
教学目标是学习者在网络环境下个别化教学活动中应该达到的学习结果和标准，对教学目标的阐明，可使这种结果和标准具体化、明确化，为制定教学策略提供依据。教学目标分课程目标、单元目标和各知识点的学习目标三个层次。教学目标的设计要注重学生在活动中表现出来的认知灵活性、创造精神、人文精神、人格品质的反映上。教学目标的呈现需要对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”，然后围绕主题进行情境创设。教学目标的呈现，要有利于促进学生对自己学习步骤和学习进度的，发挥主观能动性，提高元认知能力，并在教学目标的指导下主动完成对知识的意义建构。
3、教学内容的选择与组织
教学内容的选择要建立在对学习者特征分析的基础上，并考虑不同层次学生的需求，使学生既能完成规定的学习目标，又能根据自己的能力、兴趣或需求，自主地在深度和广度上做进一步的学习、研究和探索。
教学内容的组织宜采用超文本模块化。模块的划分应以教学单元或知识点为依据，模块结构应具有开放性和可扩充性，模块间既相互，又相互联系，确保在学习过程中学习者能方便地以超链接方式根据需要灵活跳转，任意选择学习路径。每一个知识点或教学单元的内容一般应包括以下几部分：学习目标、教学内容、练习题、测试题、参考的教学资源及与相关模块的链接、学习进度和学习方法建议、专用名词和术语的解释说明等。
4、教学策略的设计
（1）设计教学内容的媒体表现。
为了吸引学习者的兴趣，根据教学需要可将教学内容用文字和直观的图像、动画、视频、声音等超文本形式来表现。
（2）创设教学情境。
“情境“是意义建构的基础，在网络环境下应充分利用网络丰富的信息资源为学习者创设丰富的资源情境、案例情境、问题情境和活动情境，从而激发学生的学习动机，促使学习者积极参与、自主探索，最终达到有效地实现对当前所学知识的意义建构。
（3）设计导航策略。
网络环境下导航设计尤为重要，明确清晰、符合学生认知心理的导航系统可有效地防止迷航现象的发生，引导学习者围绕教学目标在海量的信息资源环境中自由航行，进行自主、有效地学习探索。为给学习者提供更大的学习自由度和个性学习空间，导航方式不仅要有一般的线索导航、演示导航和检索导航，还要提供诸如：搜索引擎、相关资源站点链接等导航方式。
（4）教学方法与教学组织的设计。
采用抛锚式、支架式、随机通达等教学方法，并给出学习方法的建议，支持学生的自主学习，允许学生自由选择学习对象和学习路径，自定学习步调和学习
进度；同时重视开展协作学习，作为个别化自主学习的必要补充，通过搭建学习社区，提供协作工具（如e-mail）等开展协作学习，培养学生的协作意识，促进知识的理解和问题的解决。
5、教学支撑环境的设计
教学支撑环境是教学得以顺利实施的重要保证。教学设计中，要为学习者的意义建构创造良好的学习支撑环境
（1）资源环境：
资源环境指的是为学习者提供的与学习内容相关的各种媒体信息及其整合。学习资源可分为五大类：多媒体素材、网络课件、案例、文献资料、智能题库。
学习资源的设计与开发应该围绕课程这个核心来组织，选择有利于学习者关于某知识内容意义建构的文本、图片、动画、视频，以超文本方式组织教学内容,提供丰富的案例、相关的参考文献资料链接及网址资源、学习工具、自测题库等。
学科教师和教辅人员是重要的人力资源，在网络环境下教师的角色由直接的知识传授者变成了幕后的组织者、指导者和引导者；并经常要扮演学生的学习伙伴，共同讨论学习。教师的主要职责是根据培养目标，确定教学内容，编制网络课件和网上答疑，设计开发先进的教学资源，为学习者创设必要的、最佳的学习环境；给学生提出学习建议，引导并促进学生的个别化学习；组织并指导学生有效地开展协作学习，促进学生的意义建构和人文精深的培养。 （2）学习环境：
目前，智能代理Ａgent技术日渐成熟，将Ａgent应用于网络教学，能创设出真正个别化的学习环境。利用Ａgent的智能性可以针对每一个学习者的个性特征、学习水平、学习内容、学习中遇到的难点、学习的动机等一系列的特征，采取不同的教学方式，提供不同的教学资源，做到对每一个学习者的教学资源和过程都不尽相同，为学习者开展自主学习提供示例和帮助，开辟展现自我和进行
自我评价的空间。学习者的Ａgent组成为每一个学习者的助手、向导和“私人教师”。
Ａgent本身具有强大的自我进化功能，针对每一个学习者建立一个属于自己的Ａgent以后，整个Ａgent组处在不停的进化中。通过与学习者的交互，对学习者的了解逐渐深入，使整个Ａgent组越来越适合学习者，为学习者营造出一个个性化的自主学习环境，推动学习者的自主学习和个性发展，真正实现网络教学的个别化。
同时Ａgent也支持协作学习并实现协作的智能化，充分发挥协作学习的优越性。
（3）交互环境：
网络环境的交互性是个别化教学的重要保障。设计交互环境时要考虑学生的特点、风格和人际交往的需求，依据功能需要，灵活运用交互按钮、超链接、电子邮件、BBS等交互工具，并注意交互工具的外观形式和出现的空间、时间，以创设出人性化的、友好的用户界面，使得学生在需要的时候能方便地与教师、学生、媒体等进行交互，实现个别化的自主学习和自主学习基础上的协作学习，促进问题的解决和知识的意义建构。
（4）评价的设计与实施
一、形成性评价。形成性评价是指在教学活动过程中，为使教学活动更好而不断进行的评价。它能及时了解阶段教学的效果和学生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学。评价的方式主要有讨论、练习、测验、调查等。建构主义认为应该注重对学习者的学习过程的分析和评价，支持和鼓励富有个性的自主探索和创新思维，从而正确地对学习者的最终学习效果进行评价。要对学习者的学习采取实时的跟踪检测，以便发现问题促使学习者加以补救和改进；同时，还应注重对学习者的主动性、态度、价值观念等进行调查，并给出描述、提醒和建议，加强人文精神的培养。二、总结性评价。总结性评价是指在教学活动完成后对教学活动的最终效果所进行的价值判断。根据个性发展理
论和多元智力理论，人的个性是有差异的，人的智力组合各不相同，在对网络环境下个别化学习的最终效果进行评价时，不能搞“一刀切”，而应采用多样化的价值标准，结合学习情景和学生的智力特点从多方面、多角度进行分析评价，要引导学生开展自我评估，培养自我负责的能力与精神，培养学生的自主学习意识和个别化的学习方式，建构学生的人格，形成和发展自己的个性特长，培育自己的优势智力，并以强项带动弱项，实现自身全面、和谐、富有个性的发展。
小 结
教学系统设计是网络教学功能得以实现的重要保证。网络环境下个别化教学系统设计是一个动态、开放的系统设计过程，还要在教学实践中进行反复的修正和改进，从而获得不断的发展和完善。
参考文献：
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