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低年级学生告状现象处理方法的探究
)江苏江阴市月城实验小学(２１４４００ 尹桂花
展活动等方法,教育引导学生解决同学之间的小矛盾、小纠纷,从而有效处理低年级学生的告状现象.
[关键词]告状;冷处理;倾听;自主
[()中图分类号]文献标识码]文章编号] G６２５ [ A [ １００７９０６８２０１８３３００９１０２
[“、摘 要]低年级学生特别爱告状,针对这一现象,教师在了解学生告状的原因后,不妨采用认真倾听、冷处理”妙用黑板、开
任教低年级,
会发现低年级学生特别爱告状.不管是上课,还是下课,学生们要有一点事情就会向老师告状.告状是低年级学生常见的一种现象.他们的世界观、人生观、审美观和价值观尚未形成,对于是非、好坏、善恶,还不能地进行评价、判断,对老师有着很强的依赖性.他们希望受到老师、同伴的认可,经常会借由告状来寻求老师对他的关爱和认同.
低年级学生告状的原因很多,如想引起关注、检举揭发、求导申援、邀功、嫉妒、讨回公道等等.根据孩子告状的原因不同,教师要采取不同的方法,因事而论,因地制宜,因人而异,灵活地进行处理.
对于小学生的告状现象,我们必须予以高度的重视,否则会丧失很多教育学生的机会,也容易打击学生的积极性,从而失去一个准确的信息源,甚至会留下心理阴影.因此,我们在处理学生的告状现象时,一定要探究一些符合学生心理发展水平的教育策略和方法.
一、认真倾听,知多引导
小学生告状时,教师要冷静,认真倾听,可以通过眼神、表情、身体动作等非语言行为来表达对他的关注.不管学生告状是为了什么,教师都要以尊重、理解的态度去认真倾听,先让学生把话说完,要求学生把整个事情的前因后果说清楚,不要打断或者斥责孩子,让他完整地表达自己内心的情感,感受他们的喜怒哀乐,从而找出问题的根源所在,不要偏听偏信,准确把握告状者的情感或目的.
在了解后,若是有理的告状,如“检举揭发型”和“求导申援型”的学生,我们要予以正确的对待,及时处理,并加以适当的表扬,引导学生像他们这样告状,树立正确的告状榜样;若是其他类型告状,如“邀功表现型”的学生,则要慎用表扬,甚至要采用“冷处理”的方法,来阻止他们的这种告状行为,切不可让他们形成告状的习惯.而对于“嫉妒型”的学生,教师一定要耐心与孩子沟通,积极地进行引导,帮助他们看到自己的长处,用委婉的语言去提醒他们,让他们知道要通过正当的途径来证明自己,而不是去诋毁别人,使他们走出嫉妒报复的阴影,形成健全的人格,帮助他们建立正确的为人处世的原则.
二、用“冷处理”,平“不忿”助成长
在处理低年级学生的告状时,我们往往会发现:班主任干预这种事越多,理评得越细,这种事情发生的频率反而越高.班主任就像救火队队长,东堆火还未扑
灭,西堆火又起,大量的宝贵时间都用在调节、核实、规劝上了.这时,教师就需要科学地按规律来处理这种现象.
好办法“冷处理.课上”是处理学生告,当你讲得正精状彩现时象,的学一生种突省然时喊,高道:效“的
老师,××拿我的铅笔!”当你提问有学生举手,你喊他回答问题,却听到:“老师,去处理,告状的学生后半节××碰了我一下.”教师如果不课将无心听课;如果去处理,
不仅打断了教师自己的和学生们的思路,还浪费了课堂上的时间.针对这一现象,我采用“冷处理”的办法,规定课堂上不能告状,遇事先让学生思考一下,此事下课后再向老师汇报,行不行?如果行,就不要管它,调整好自己,专心听课.经过４０分钟的“冷却”,原本的小矛盾、小问题可能就随着时间的流逝消散了.这样,告状的几率低了,课堂的利用率就得到了提高.
课后,凡是学生间发生争执,单独来向我告状的,我“会让学生简单叙述事情经过,如果是非原则性的,便说:
他们老师知道了各自说经,你先下去过,然后探吧究.”分而析两情个况人,闹认到为我学那生的可,先以让自行化解的,我就说:“你们各自想一想,自己有没有做得不好的地方?接下来该怎么做?”然后,让孩子自己去处理,原本势不两立的学生,不用我多做工作,很快就有说有笑,和好如初了.“冷处理”的做法持续一段时间后,学生中的矛盾大大减少,告状的人越来越少了.
三、妙用黑板,述想法促团结
作为教师,我们应该读懂孩子的心.低年级学生的道德评价带有很大的片面性.他们常对别人的缺点、错误,能够恰当地指出,并进行分析,而对于自己的缺点,错误却看不到.所以,同学之间一旦因某种小事产生矛“盾、纠纷的时候,都想争个胜负,通过告状向老师讨个
会伤害同学之间的感情说法”.但他们不知道,,会让班级氛围不和谐这种自我保护式的告.
状,往往为了改变这种状况,我开展了“小黑板大用场”的活动,利用班内的小黑板,设计了“我发现”“我表扬”“我感觉”“我希望”四个栏目.“我发现”栏目要求学生用眼睛去发现美,找出身边的好人好事;“我表扬”栏目要求写下你对这些好人好事的赞语;“我感觉”栏目要求对班级同学的不足之处委婉地提出建议;“我希望”栏目则是写出自己对班级的美好憧憬.然后让班内学生轮流填写栏目,并利用放学前３~５分钟的时间对黑板上的内容进行点评.“小黑板大用场”活动的意义在于它如同一
９１小学教学参考综合2018·11管理
创新教育资源 促进学生成长
———以学生食堂体验活动为例
)江苏常州市戚墅堰东方小学(２１３０００ 魏迎九
食堂作为一个体验基地,也能成为学生成长的学堂.学校通过对教育活动的一次次重建,努力实现“食堂变学堂”的研究活动就是学校创新教育资源,促进学生成长的一次探索实践.
[关键词]教育资源;食堂体验;教育活动;学生成长
[()中图分类号]文献标识码]文章编号] G６２７ [ A [ １００７９０６８２０１８３３００９２０２
[摘 要]校园的一切存在都是课程资源,对促进学生的成长有着重要意义.基于此,学校应不断重建、转化、提升教育资源.
我校参与叶澜领衔的“新基础教育”研 ２００７年开始,
究,走上了向现代学校转型的研究性变革实践之路.学校不断探索实践,创造各种教育资源,提升其教育价值.下面,以学校学生食堂体验活动为例,谈谈我校是如何随着理念认识的深入,创新教育资源通过对教育活动的,一次次重建,努力实现“食堂变学堂”以促进学生成长的.
一、通过岗位体验,培养社会责任感
校园的一切都可成为教学资源,因此,我校对校园生活进行了整体设计.于是就有了丰富的课程资源:果树林、文化墙、大课间而食堂也是一项特别的课程只温暖的手,引导孩子们明白:对待他人的错误,弃用告状,选用赞美,收到的效果可能会更好.同学和老师的激励和表扬,更能激发学生积极向上的内在动力,促进.同学间的团结,释放出积极的班级“正能量”
,四、鼓励“自主”想办法解矛盾
小学生告状行为是小学生道德评价标准“他律性”的一个外部表现,在处理告状行为的过程中,我们应该秉承“授人以鱼,不如授人以渔”的精神.
当学生间发生矛盾时,教师不能事事出面,而要给学生解决问题的机会,引导孩子思考、分析情况,协助孩子学习、掌握解决问题的技巧,教会孩子换位思考.“如可以问告状的学生:你觉得该怎么解决这个问题«、«小学生守则»日常行为规范»等,让他们对照检查自呢?”逐渐养成他们解决问题的习惯;也可以结合己的行为,想想自己错在什么地方,各自多做自我批评.当学生掌握了处理问题的方法后,遇到问题就不会经常告状了.学生之间也互相谦让,更加团结友爱,同“,他律”转向“自律”帮他们树立了一个正确的道德观念,提升了道德认知水平.
五、开展活动,明事理笑颜开
低年级学生告状是小学生“自我中心”和“向师性”的一个外部表现.教师可以充分利用学生“向师性”的特点,开展有意义的活动,以身作则,逐步帮助小学生走,出“自我中心”从而减少很多不必要的告状行为,保持时培养了明辨是非的能力,促使他们的道德评价标准由
资源.学校尝试通过食堂岗位设置等活动,让学生参与体验,从而使孩子得到成长.
“学校先期引导教师围绕“食堂与教育资源”食堂与“学生发展能力”食堂体验操作策略”等话题开始了专题研讨.在达成共识后,四~六年级各班在教师的带领下,开始对食堂岗位设置、岗位职责及评价等问题进行研究.
““““秩序维护岗”地面保洁岗”餐具整理岗”就餐礼仪岗”等.每到用餐时间,一顶顶“小红帽”穿行其中,不亦乐乎,成为东小食堂亮丽的风景线,食堂的就餐环境得愉悦的心情.
为了更好地处理低年级学生“告状”现象,教师可以利用晨会课、少先队活动和班队课,开展一些关于“告状”事件引发的具有教育意义的活动.譬如说通过童话剧、小品、故事等学生感兴趣的形式来呈现一些告状事例,让全班学生思考、共同讨论,从而明白一些道理.活动中,教师要教育学生与他人交往时要学会谦让,友好相处,引导他们和谐地进行人际交往,正确对待自己和别人的长处和不足.学生在活动中潜移默化地受到感染和启发,知道当一些学生的行为对自己和班级不造成影响时,不应该过分关注;而当有些学生的一些不良行为对其他学生、班集体或学校构成危害时,要及时地去告诉老师,这时你不是在告状,而是及时地在向老师提供重要信息,是在形成正确的是非判断力.懂得了这些,你的学习生活才会更加幸福美好.
“苏霍姆林斯基说:教师是以一个人的心灵去精细”地接触另一个人的心灵的工作.孩子的告状看来事小,但对孩子的意义却很大.同一个告状现象,教师不相同的心境、不相同的处理方法就会呈现不相同的效果,因,此,教师在处理告状现象时要“以孩子为本”应本着一切教育的最终目的是形成健康人格的教育思想去摸索,探究一些能符合学生心理发展水平的教育策略和方法,让学生和谐地、愉快地、幸福地学习成长.
(责编 韦淑红)
起始阶段的岗位体验,主要是“服务型”岗位,诸如
小学教学参考 ９２综合2018·11
