在化学实验中培养学生“自主—合作学习”能力
贵州省德江县煎茶中学 徐朝松
“自主—合作学习”是在化学教学过程中师生共同参与积极互动、平等对话完成教学任务的程序。在化学实验中融入“自主—合作学习”理念，转变学生的学习方式，营造一个师生平等的教学氛围，使其获得亲自参与研究探索的情感体验，培养学生积极，的学习态度；通过小组合作学习，培养学生交流与合作的能力；最终使学生学会学习，培养创新精神和创造性思维，进而激发学生的学习热情和兴趣，使学生轻松、愉快、生动、活泼地学习。
一．做好实验前的准备 任课教师首先备好课，尤其是备好学生。抓住培养学生科学的观察思维方法和训练目标，围绕培养学生实验技能制定出自己的方案，突出学生素质的提高。任课教师提前到化学实验室亲自做实验，熟悉所用仪器和药品的性能，体会实验难点，把握实验成功的条件和关键。把自己放在学生的位置上较完善地拟定出实验方案，注意事项，检查仪器设备完好情况，检查药品质量，以便提前解决，确保安全可靠。
自主探究、合作交流。用学案预习的方法，学生通过读、写、讨论，进行自主探究，在小组内、组与组之间合作交流，高效率完成预习目标。任课老师也可以有针对性地提出问题，引导学生深入学好教材，让学生对关键、疑难问题以及容易忽视的问题有足够的思想准备。有如“做酸碱中和滴定实验时”，可以设置以下几个问题：（1）为什么开始时酸式滴定管和碱式滴定管及锥形瓶要洗干净，且两种滴定管要用待装液润洗而锥形瓶不能润洗？（2）为什么滴定管要排气泡及排气泡的方法怎样？（3）如何选择指示剂？（4）滴定操作方法如何进行？（5）怎样判断滴定终点？（6）如何正确读数和进行误差分析？这样学生带着问题进行实验，既大大的激发学生兴趣，增强其动手探究的主动性，又提高实验的效果。
二．加强实验过程中对学生的指导
1.注意培养学生丰富的想象力和科学的思维方法，避免形成定向思维。如“酸碱中和滴定”，学生只顾看滴定管尖嘴处液体的滴下，而忽视了手控制活塞操作，也可能不看锥形瓶中溶液颜色的变化，常形成定向思维。在“做过氧化钠与水反应实验”时，用脱脂棉包住0.2克过氧化钠粉末，放在石棉网上，滴几滴水，一会儿脱脂棉就燃烧起来了，学生联想水本来能灭火而现在却能点火。学生通过联想燃烧的条件知道，原来是由于过氧化钠与水反应时放出大量的热，使温度达到脱脂棉的着火点，同时又生成氧气能助燃造成的。
2.注意培养学生观察实验的能力和科学的分析概括能力。观察实验是学生学好化学的基本方法，也是培养学生多种能力的有效途径，同时对培养学生实事求是的科学态度，激发学习兴趣都有不可代替的作用。如“做浓度、温度、催化剂对化学反应速率的影响”实验时，学生一边要用量筒取不同体积的硫代硫酸钠加入到硫酸溶液中，另一边要看溶液浑浊现象使烧杯底部“+”字看不见，最后还要记录下所需时间。这就要求学生观察要仔细全面，逐渐培养学生的观察能力和分析方法。
三．加强实践，提高能力
实践出真知，实践出智慧，创新来自于实践。化学实验课是提高学生素质教
育的有效途径，一切知识都是从感官开始的，通过学生亲自参与化学实验活动解决了学生认知中的形象和抽象，实际与理论，感性与理性的关系和矛盾。通过化学实验还可以帮助学生理解概念，获得知识与技能。在教学中可以将教师表演示范的演示实验变为由教师指导而学生完成的实验，这样就能激发学生积极上台展示操作技能的兴趣，特别是性格内向或者有困难的学生，更要鼓励，创造机会，全面提高学生的操作技能，使学生对演示实验操作及现象记忆处于联想之中。
四．发展能力，培养创新
通过引导学生对许多化学实验知识进行对比、联想、归纳，培养了学生整理知识，寻找规律的学习方法，使学生抓住知识的精髓和关键，提炼出知识的精华。
开拓进取，大胆创新。在化学实验过程中善于挖掘学生的潜力，让学生多思、多看、多做、多说、多听，发挥学生的主观能动性，敢于质疑，形成良好的科学探究态度。对许多化学实验进行改进和创新，使操作更简便易行，实验现象更显著。有如“做焰色反应实验时”，存在一些不足，操作过于繁琐，溶液浓度不大，铂丝表面积小，火焰颜色不明显。可以作这样改进，先在蒸发皿中倒入少许酒精并点燃，然后撒上少量固体，顿时火焰很大，现象非常明显。在做“Na2CO3和NaHCO3稳定性比较实验”时，通过加热NaHCO3并将其导管伸入澄清石灰水中，然而澄清石灰水变浑浊现象很不明显，作如下改进，先加入少量NaHCO3于小试管中，然后在大试管中倒入少量澄清石灰水，小试管伸入大试管中并固定在铁架台上进行加热，很快澄清石灰水明显变浑浊。化学教师多指导学生阅读科普文章，让学生积极参加科技竞赛活动，学会撰写实验报告和科技论文。开展丰富多彩的实验活动，举行微型实验设计比赛，自制简易实验装置，撰写环境污染调查报告，出化学实验墙刊和手抄报，参加实验知识能力竞赛。
五．组织学生讨论、交流、总结和评价 在每次做实验过程中，老师要组织学生进行讨论和交流。一方面使动手能力强的学生解释自己是怎样思维、操作、分析的，以便促使其实验技能更成熟，实验水平再提高。另一方面，使动手能力差的同学从中受到启发，意识到自己思维和动手能力的差距，更加努力提高这方面的能力。另外老师要参与讨论，对学生提出的独特新奇的想法和问题，师生共同探讨，并给予正确的评价和总结，同时给学生更详细的讲解和更准确的示范操作，使学生在潜移默化中提高实际操作技能。
在化学实验中建构“自主—合作学习”教学模式，有利于转变教师的教学理念，改变了教师的学生观和教学观。以探究为核心的“自主—合作学习”教学模式的学生观是以每一位学生发展为核心，学生是学习的主体，是教学过程的能动参与者。新课程倡导“自主—合作”教学模式的教学观，提倡教师站在学生中间，与学生平等对话、交流。师生交往互动，促进其共同发展。教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而是激励、帮助、参谋。师生关系不再是以知识传递为纽带，而是情感交流为纽带，教师的作用是“点燃火炬”。建构新型的师生关系有利于学生主体作用的发挥，主体人格的完美，主动学习习惯的养成，也有利于学生积极主动、创造性地掌握新的学习方式，从而使学生的创新精神和实践能力得到进一步提高，达到提高综合素质的目的。
2013年5月1日
