浅谈如何提高小学品德与社会教学实效性
摘要： 品德与社会教学要以生活为基础，让学生在丰富多彩的活动中去感受、体验、领悟生活，使整个学习过程成为充满好奇和欢乐的活动过程，在活动中探究，在活动中发展。活动的设计要：贴近生活、注重体验，走进社会、学会实践，活动过程中要做到：组织讨论、学会交流，突出综合性，强调活动性。品德与社会是一门活动性极强的课，这种性质，决定了它是不受时间、地点、形式、内容所约束的，把握住了这一点就能切实提高教学的实效性。
关键词：品德与社会 教学 活动 有效性
一、贴近生活、注重体验
学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。只有源于学生现实生活的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实而非虚假的道德体验和道德认识。帮助学生参与社会、热爱生活、学习做人是品德与社会课程的核心，因此，教师在教学活动中应创设情景，让学生在真实的生活世界中感受、体验、领悟，培养他们对生活的积极态度，促进他们内心世界和主体人格的发展。如我在执教《清晨，谁在为我们忙碌》时，我把这节课调到了早上的第一节，还未上课时，我就带领学生来到学校附近的各个地方转了转，看了看，让同学们留心观察，是谁在为我们忙碌着，回到课堂进行交流。这样让学生从真实的生活中感受领悟到，为了我们的生活幸福安宁，有许许多多的人在为我们忙碌着。
二、走进社会、学会实践
充分利用校外资源，让儿童走出学校，到社会中去学习，去实践，以开阔眼界，增长知识，扩展兴趣，发展社会实践能力。教材为我们提供了丰富多彩的校外实践设计，如教学《购物有学问》时，我带领学生到学校附近的集市上、超市里，让学生在观察中切实感受价格的秘密，亲身体验购物的学问。
因此，良好的品德形成必须在儿童的生活过程之中，而非在生活之外进行。我们在实际教育时，应着力引导学生通过自己的行动，看到事情的真实部分，引发他们内心的真实感受，触及他们的心灵，才能取得有效的教学效果。
三、组织讨论、学会交流
讨论是最常用的儿童学习、交流活动形式，可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的；讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。在品德与社会课上的讨论，教师应当有计划，有目的的组织，防止形式上的讨论。
品德与社会课上能找到许多让学生参与讨论的切入点。讨论，是品德与社会最常用的方法之一，我们在教学时，要合理的组织学生讨论，让学生在讨论中学会交流，掌握学习方法。如 ：《圆明园的诉说》一课教学中，我设计了“圆明园的辉煌——圆明园的现状——回顾屈辱的历史”三个活动，让学生通过了解圆明园的辉煌，体验到了我国人民的智慧和力量，一种民族自豪感便油然而生。接着话锋一转“圆明园由万园之园化成了一片灰烬”，呈现在同学们眼前的是残垣断壁，学生必然生疑：圆明园为什么变成今天这个样子？通过师生交流后内心会对英法侵略者的痛恨之情。令人触目惊心的还不止这一个圆明园的毁灭，接着把学生带进了那段屈辱的历史，学生通过交流，了解了当时清的，中国割地、赔款给外国列强，中国人民倍受欺凌。其中就有被英国侵占了100多年才于1997年回归祖国。至此学生就会意识到“落后就要挨打”，作为现在的小学生该“勿忘国耻，振兴中华”，激发学生的爱国之情。这样在一系列的课堂活动中，学生通过在活动中讨论交流，学生的情感教育步步深入，知道了外国列强的侵略，给中国人民带来的屈辱和伤害，同时学生的搜集整理信息、与人交流合作等能力都得到了提高。
四、突出综合性，强调活动性
在该课程的具体教学实践中，我总结出了“三活”。即师生关系“平等鲜活”，教育内容“贴近生活”，教学途径“多样灵活”。
1、师生关系平等鲜活，教育事业中最基本的人际关系是师生关系。学生称老师为“恩师”，把对自己帮助最大的老师誉为“良师益友”。教师和学生在人格上是完全平等的，尊重学生的人格，是处理师生关系的基本原则，而师生关系本身就具有教育意义，同时它也是教育活动得以良好实施的前提和保证。
然而，我们常常会对这样的情况熟视无睹：在楼梯口、操场上、教室旁，几乎随时随地会见到系着红领巾的小学生向经过的老师敬礼致敬，说“老师好”。老师呢，点头致意者有之，视若无睹者有之，面无表情者有之，扬长而去者也有之。留给学生的是一脸惊讶，满腹不解。所以不仅在课堂上，就是在课下，也要和学生保持一种平等，亲切，和谐的师生关系。学生问好时，一定要礼貌的回应。有些时候老师甚至要主动的和学生打招呼，这样会起到言传身教的作用。师生关系会变得“平等鲜活”。
2、创设活动，使活动形式与实际情况相联系。学生的实际情况包括他们的年龄特征、认知水平、兴趣偏好等等，在教学中，我创设活动时，是从这几方面着手进行的： ①根据教学内容确定活动形式。③根据学生年龄特征设计活动。低年级学生的思维多具直观性，注意力集中时间短，以有趣、有情的活动贯穿教学过程，是有效的组织方法，如游戏活动、动手操作、小竞赛等。如我在执教《平安每一天》时，就做了这样的设计，做游戏，出示安全标志，认识的就通过并得分，看谁最早到达终点，这样学生在游戏中提高了安全意识。在执教《留住我们的回忆》时，我设计了一个活动，让同学们把自己的美好的，有趣的事，制作成一个卡片，并对自己制作的卡片做一个简单的介绍，然后再全班交流，共同分享美好的回忆。
3、训练习惯，使活动具有实效性。活动教学中，大量活动的使用，对学生的要求首先就在于行为习惯的训练上。活动给学生提供了动手、动口的广阔空间，为他们施展才能提供了机会，如果不对学生进行行为习惯训练，也许学具就成为玩具，合作学习就变成自顾自的诉说，表演，甚至会损坏东西，互相责怪。
在学生探讨活动中，我要求学生不仅听老师的讲解，更要学会听取同学的意见，从中找到与自己想法一致与不一致的地方进行比较，发现同学的闪光点，弥补同学的不足，同时，也完善自己的想法。同学之间互相评价，取长补短会使探讨活动取得了更好的效果。如我在执教《我爱我家人》一课时，让一个学生说一说自己是怎样对待家人的，其他同学来评价这个同学的做法怎样，是不是爱家人的表现，那么你自己又是怎么做的呢？在科学技术日益发达的今天，电化教学手段已悄然走进课堂教学，给其注入了新的活力，促进了小学课堂教学结构的优化，强化了教育效果。
总之，品德与社会是一门活动性极强的课，这种性质，决定了它是不受时间、地点、形式、内容所约束的，提高教学质量的方法也应该百花齐放。教师应该在活动中培养学生良好的道德品质，乐于探究的科学态度，热爱生活的价值观，这才是本课程的真正目的。我们应该从儿童的实际生活中捕捉有意义的内容，因地制宜，因校制宜地选择各种不同的教学活动类型，不断提高品德教育的针对性、实效性、生动性，提高整个教育的质量，为学生的品德形成奠定基础。
